Я. А. Ваграменко Редакционный совет icon

Я. А. Ваграменко Редакционный совет


Смотрите также:
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...



Загрузка...
страницы: 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   15
вернуться в начало
скачать
^


Проектирование технологий обучения

в системе открытого образования*



К настоящему времени в мире накоплен достаточно широкий спектр различных моделей дистанционного обучения на основе использования телевидения, аудио- и видеокассет, лазерных дисков и др., наиболее популярными в настоящее время являются, так называемые, “кейс технологии” и “Интернет-технологии”. Созданы университеты, которые организуют свою деятельность исключительно в режиме ДО. Это: Открытый университет Великобритании, Национальный технический университет (США), Национальный педагогический университет (Испания), Тюбингенский университет (Германия), Современный гуманитарный университет (Россия) и многие другие. В условиях традиционных университетов также используются технологии ДО в рамках, как отдельных наукоемких уникальных авторских спецкурсов, так и для студентов, находящихся в отдаленных регионах, а также в системе непрерывного образования для переподготовки специалистов [1, 2, 3, 4]. В процессе дистанционного обучения активно используются электронные периодические издания, электронные учебники, электронные семинары, дискуссии, Интернет-конференции, электронная почта и др.

Требуется определенный этап непосредственно перед самим процессом обучения, в котором детально должны проработаться используемые технологии обучения. Таким образом, необходим этап проектирования.

Различают этапы и стадии проектирования, характеризующиеся определенной спецификой. На первой стадии проектирования — стадии анализа определяются ассортимент и объем продукции, технология производства, общие экономические показатели проектируемого предприятия (сооружения, здания), выявляются рынки сбыта готовой продукции, намечаются технические решения зданий и сооружений. На второй стадии проектирования разрабатывается эскизный или предварительный проект, в котором конкретизируются намеченные решения до степени, позволяющей определить стоимость строительства». (Из энциклопедии)

Итак, в технике и архитектуре проектирование состоит из следующих этапов:

  1. Проектное задание (эскизный проект).

  2. Технический проект.

  3. Рабочий проект.

Педагогическое проектированиеэто процесс создания педагогического объекта. В самом общем виде процесс создания педагогического объекта предполагает осуществление определенной последовательности шагов (этапов):

  1. Осуществление теоретической (идеальной) модели объекта, выявление его существенных свойств; анализ принципов и условий его функционирования.

  2. Разработку проектной модели объекта.

  3. Создание экспериментальной модели объекта (практическую реализацию проектной модели) и ее апробацию в педагогической действительности.

  4. Анализ результатов эксперимента и коррекцию проекта.

При проектировании технологии обучения в качестве педагогического объекта выступает педагогическая технология обученияпоследовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на процесс передачи знаний, умений и навыков.

Из вышесказанного определим педагогическое проектирование технологий обучения как процесс создания педагогических технологий обучения. Выделим этапы:

  1. Осуществление теоретической модели технологий обучения, выявление их существенных свойств; анализ принципов и условий функционирования.

  2. Разработка проектной модели технологий обучения:

  1. определение базы знаний — информационной модели изучаемого материала;

  2. разработка педагогической модели знаний: структурирование материала, выбор и “продумывание” его представления (тем, вопросов);

  3. разработка модели педагогического общения: цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций, взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучаемых и т.д.

  1. Практическая реализация и апробация модели технологий обучения: проведение педагогического эксперимента на небольшой группе слушателей.

  2. Анализ результатов эксперимента и корректировка модели технологий обучения.

Рассмотрим педагогическое проектирование технологии обучения в открытой системе подготовки специалистов — проектирование технологии разработки спецкурса в дистанционном обучении. По нашему мнению, такое проектирование предполагает следующие этапы:

  1. Осуществление теоретической модели технологии разработки дистанционного спецкурса; выявление существенных свойств; анализ принципов и технических условий функционирования.

  2. Разработка проектной модели технологии разработки дистанционного спецкурса:

  1. определение базы знаний — информационной модели изучаемого материала;

  2. разработка педагогической модели знаний;

  3. разработка модели педагогического общения;

  4. техническая реализация.

  1. Практическая реализация и апробация спецкурса (педагогический эксперимент).

  2. Анализ результатов педагогического эксперимента и корректировка модели технологии разработки дистанционного спецкурса.

Рассмотрим эти этапы подробнее.

1 Этап. На первом этапе рассматриваются вопросы, связанные с целесообразностью выбора того или иного курса с различных точек зрения: востребованность данного курса в среде специалистов; возможность его создания с помощью имеющихся компьютерных технологий и с учетом того, что обучаемый и преподаватель разделены пространством. На данном этапе необходимо ясно сформулировать цели и задачи по изучению курса и четко выделить круг специалистов, для которых он предназначен.

Информация в процессе дистанционного обучения традиционно выступает в двойственной форме: информации содержания и информации управления. Первая составляет предмет изучения и характеризуется построением и преобразованием видовых моделей. Вторая выступает как средство и способ усвоения информации содержания. При построении модели дистанционного обучения это условное разделение позволяет описать ее особенности. Исходя из сказанного, классифицировать отличительные принципы дистанционного обучения можно следующим образом:

1) принципы представления учебной информации. 1.1. Принцип блочно-модульного представления содержания учебной информации. 1.2. Принцип использования различных способов представления знаний: фреймов, семантических сетей, продукционных моделей. 1.3. Принцип глубокой структуризации учебного материала. 1.4. Принцип единой информационной базы в системе.

2) принципы управления процессом усвоения учебной информации. 2.1. Принцип технологичности, предусматривающий выполнение двух принципиальных моментов: гарантированность конечного планируемого результата и набор технологических процедур, определяющих деятельность виртуального педагога. Данный принцип предусматривает реализацию всех принципов, определяющих технологическое построение процесса обучения. 2.2. Принцип предоставления возможности выбора способа предъявления учебной информации из ряда альтернатив (текстовой, графической, видео и др.). 2.3. Принцип использования гипермедиа технологий при оптимальном "погружении" с ограничением свободы пользователя за счет проектирования интерфейса (меню контекстного просмотра содержания курса, карты видов деятельности и т.п.). Учет данного принципа позволяет пользователю "не запутаться" при работе с гипермедиа. 2.4. Принцип определения готовности к дистанционному обучению и диагностики обучаемого на каждом этапе. Данный принцип позволяет учесть личностную готовность к дистанционному обучению. 2.5. Принцип эргономичности информационной системы, учитывающий: психолого-педагогические требования к организации диалога с компьютерной средой; интерактивность диалога между обучаемым и компьютерной средой и т.п. 2.6. Принцип организации дискуссионного обсуждения ключевых проблем, составляющих содержание обучения.

Данная система отличительных принципов дистанционного обучения не претендует на полноту и однозначность, но позволяет учесть современные достижения при построении технологии обучения посредством компьютерных коммуникаций.

В качестве средства телекоммуникации, на наш взгляд, лучше всего подходит Internet, так как обладает рядом преимуществ: возможность быстрой и своевременной передачи информации; технология «клиент-сервер» позволяет обеспечить интерактивность, что очень важно в дистанционном обучении; использование мультимедиа при создании компьютерного учебника, так как любой вид информации может передаваться посредством Intenet и соответствующим образом, в зависимости от типа информации, обрабатываться; возможность поддержки обратной связи, например, с помощью электронной почты, а также поддержка связи обучаемых друг с другом, если это необходимо. Отсюда получаем технические условия функционирования спецкурса, обусловленные работой Internet по принципу «клиент-сервер»: обучаемый (клиент) должен иметь выход в Internet и необходимое программное обеспечение для доступа к ресурсам Internet (Internet Explorer, Netscape Navigator и т.п.); на Web-сервере должен находится спецкурс и соответствующее программное обеспечение, которое отвечает за поддержку диалога с обучаемым.

^ 2 Этап. Состоит из четырех пунктов:

1) определение базы знаний — информационной модели изучаемого материала. Этот этап необходим для сбора информации, которая является основным источником содержания курса. Сбор информации осуществляется с учетом целей, задач и принципов, выдвинутых на первом этапе, после чего определяется база знаний.

^ 2) разработка педагогической модели знаний. Этот этап является самым главным и трудоемким. Здесь нужно определиться с выбором средств обучения. Очевидно, что средства обучения должны быть сетевыми, поэтому в качестве таковых выберем компьютерный учебник. В качестве компьютерных технологий для его реализации удобно выбрать HTML — язык разметки гипертекста. В настоящее время существует несколько средств для разметки текста, которые удобно использовать на компьютере, например, текст в формате PDF, но выбор HTML обоснован тем, что, во-первых, активно используется во всемирной «паутине», во-вторых, позволяет распределять мультимедиа ресурсы и, в-третьих, существует широкий диапазон рабочих инструментов для создания HTML-ресурсов и проверки их работоспособности.

Исходя из выдвинутого нами принципа блочно-модульного представления содержания информации целесообразно базовый материал разбить на модули, каждый из которых представляет собой отдельный, логически завершенный блок. В каждом таком модуле нужно определить цели и задачи, которые ставятся по его изучению, раскрыть содержание, определить уровни усвоения материала модуля, разработать систему контроля знаний (творческие задания, тесты и т.п.). Структура содержания отдельного модуля подбирается в зависимости от сложности его усвоения и дидактических свойств HTML. Ведь с помощью гиперссылок и мультимедиа можно добиться наилучшего качества усвоения отдельного блока, разбивая участки модуля на подмодули, учитывая психолого-педагогические аспекты данного курса, эргономические критерии, профессиональные и личностные качества контингента для которого предназначен курс. Далее указать последовательность изучения модулей курса, которая может быть строгой (шаг за шагом) или произвольной (любая последовательность), в зависимости от целей и задач курса. Некоторые модули обязательны для изучения (инвариантная часть), прохождение других согласовывается с куратором курса (вариативная часть). Общая структура курса представлена на рисунке 1. Перед началом обучения определяется готовность обучаемого к работе с курсом.



Входная диагностика

(Определение уровня готовности)







и

н

в

а

р ч

и а

а с

н т

т ь

н

а

я







оставить комментарий
страница8/15
Дата11.09.2011
Размер1,42 Mb.
ТипНаучно-методический журнал, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   15
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх