Я. А. Ваграменко Редакционный совет icon

Я. А. Ваграменко Редакционный совет


Смотрите также:
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15
вернуться в начало
скачать
^

Ю.С. Брановский, Е.Ю. Диканский

Ставропольского государственного университета



Новые информационные технологии

в организации мониторинга педагогических систем


Поступательное развитие образовательной системы любого уровня невозможно без регулярного отслеживания, анализа ее состояния и развития, что возможно лишь при наличии функционирующей системы мониторинга. Осуществление мониторинга образования решает проблему ее информационного обслуживания. Целью мониторинга является обеспечение систематичности и объективности данных о состоянии всех элементов системы для выявления их соответствия желаемому результату или исходному положению. Реализация обозначенной цели позволит прогнозировать развитие, своевременно реагировать на изменения, происходящие в педагогических системах и предпринимать адекватные условиям деятельности управленческие решения.

Благодаря признанию важности владения информацией стала возможна разработка механизмов управления различными системами, в том числе и педагогическими. Современный этап развития информационных технологий позволяет на более высоком качественном уровне осуществлять мониторинговые процедуры, анализ и корректировку результатов педагогического воздействия.

Под системой будем понимать «конечное множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство» (2). В качестве модели педагогической системы рассмотрим модель, предложенную академиком В.П. Беспалько (3). Она включает в себя совокупность следующих, целесообразно функционирующих шести элементов: обучающийся (учащийся, студент, слушатель системы повышения квалификации); цели обучения и воспитания; содержание обучения и воспитания; дидактические процессы как способы обеспечения задач педагогического процесса; организационные формы педагогической деятельности; преподаватели или опосредующие их педагогическую деятельность технические средства (рис.1).


Социальный заказ




111112
















Дидактическая задача Педагогическая технология

Рис. 3 Структура педагогической системы


^ Дидактическая задача Педагогическая технология

Рис. 1


Проанализируем возможность применения новых информационных и коммуникационных технологий в организации мониторинга всех элементов педагогической системы. Как видно из рисунка, первым и основным элементом педагогической системы является обучающийся, обладающий определенными личностными качествами, определяющими правомерность его вхождения в данную педагогическую систему. Разносторонняя диагностика - психологическая (особенности мыслительной деятельности, способность воспринимать и адекватно отзываться на окружающую действительность, уровень саморегуляции, наличие конструктивной творческой мотивации, уровень тревожности) и педагогическая (уровень знаний, умений и навыков, степень обученности) позволит надежно и оперативно собрать и обработать информацию об обучающихся. Современное программное обеспечение предоставляет обширный выбор компьютерных версий психодиагностических методик: тесты Векслера, Кеттела, Люшера, Амтхауэра и др. Их использование позволяет педагогу грамотно, в соответствии с результатами диагностики проектировать и применять методики обучения.

Для организации и проведения более информативной педагогической диагностики на основе использования НИТ необязательно наличие специализированных программных пакетов различной направленности. Стандартное программное обеспечение Windows: табличный процессор Excel, система управления базами данных Access, текстовый процессор Word позволяют осуществить первичную и вторичную статистическую обработку результатов обучения, создавать базу данных. Эти результаты можно обобщать по различным основаниям: абсолютный результат обучающегося, относительный результат в группе, абсолютный результат по теме, относительный результат среди других тем, средний статистический уровень учебных достижений испытуемых, мера общего отклонения от средней величины - дисперсия, мода и другие характеристики. Результаты учебных достижений, полученные на основе использования возможностей современных информационных технологий, в комплексе с традиционными методами оценки дадут более полную информацию о результатах педагогического воздействия.

Цели образования должны быть поставлены «диагностично, и предусматривать будущие потребности в знаниях и методах деятельности» (2). Сетевые технологии обеспечивают доступ к банку современных педагогических данных, что поможет сформулировать цели, адекватные современному уровню развития общества и сформировать содержание обучения и воспитания с учетом требований государственного образовательного стандарта и общедидактических принципов обучения.

Использование новых информационных технологий в организации дидактического процесса все чаще вписывается в традиционные формы образования. Это существенно влияет на его качество и позволяет обеспечить высшую степень дифференциации обучения – индивидуализацию, а также осуществлять автоматизированную обработку результатов педагогического процесса.

Рассмотрим возможность проведения многомерного анализа результатов педагогического процесса на основе использования табличного процессора Excel. Технология работы с электронными таблицами, создаваемыми в среде табличного процессора, в настоящее время столь же популярна, как и технология создания текстовых документов. Электронная таблица позволяет производить расчеты по формулам, представлять данные в виде диаграмм, осуществлять структурирование данных, делать выборку из больших таблиц, создавать консолидированные таблицы и др. Использование возможностей современных информационных технологий позволяет педагогу автоматизировать процесс обработки результатов рубежных, тематических, итоговых проверочных работ, отслеживать их динамику. Это, в свою очередь, создает условия для своевременной корректировки содержания и методики обучения, целенаправленного достижения образовательного стандарта.

Многомерный анализ заключается в том, что в таблице подсчитывается общая сумма балов, набранных каждым испытуемым по всей группе выполненных проверочных заданий, затем, набранные баллы сравниваются с максимальным количеством баллов, и рассчитывается коэффициент усвоения учебного материала каждым испытуемым. Современная научная дидактика утверждает, что процесс обучения можно считать завершенным, если коэффициент усвоения K больше или равен 0.7 (1). Коэффициент усвоения определяется по формуле: K=, где n – количество баллов, набранных испытуемым, а N – максимальное количество баллов. Для большей наглядности эти данные переводятся в общепринятую пятибалльную оценочную шкалу с учетом величины коэффициента усвоения и уровня тестовых заданий. Для разных предметных областей соотношение между коэффициентом усвоения и бальной оценкой различно. Обычно принято следующее распределение оценок: коэффициент усвоения от 1 до 0.9 соответствует оценке «5», до 0.8 – оценке «4», до 0.7 – «3», ниже 0.7 – «2» (при расчете коэффициента усвоения необходимо учитывать и уровни усвоения учебного материала). По результатам выполнения каждого задания всей группой испытуемых определяется уровень затруднений. Принято выделять пять уровней затруднений: 0, 1, 2, 3, 4. Если суммарное количество баллов, набранных всей группой испытуемых совпадает с максимально возможным по данному заданию, то отмечается 0 уровень затруднений, т.е. коэффициент усвоения (для группы) близок к 1. При коэффициенте усвоения до 0.95 – 1 (низкий) уровень затруднений, если коэффициент усвоения до 0.8, то отмечается 2 (средний) уровень затруднений, до 0.7 – 3 (высокий) уровень затруднений, меньше 0.7 – 4 (высший) уровень затруднений. Уровень затруднений соответствующий третьему и четвертому требует корректировки знаний обучающихся по данному разделу уже на последующих занятиях.

Также в таблице целесообразно представить степень обученности группы, это повысит информативность анализа результатов контрольных заданий. Существует несколько подходов для определения степени обученности групп. Рассмотрим их. Наиболее распространенным является определение степени обученности как средней арифметической всех оценок, полученных обучающимися, по пятибалльной шкале. Таким же способом можно подсчитать степень обученности, которую формирует тот или иной педагог.

Второй вариант подсчета основан на определении академика Б.П. Смирнова, что оценка «5» соответствует 100% обученности, «4» - 64%, «3» - 36%, «2» - 16%. Средний уровень обученности (СО) выражается не в баллах, а в процентах и определяется по формуле:

СО = , где количество испытуемых, - количество пятерок, - количество четверок и т. д.(3).

Обработку и анализ результатов контрольных заданий удобно проводить в табличном процессоре Excel и представлять в виде таблицы 1.

Таким образом, использование возможностей электронных таблиц позволяет автоматизировать процесс обработки результатов контроля, представлять их в виде таблиц, диаграмм или графиков.

Организационные формы - это условия, в которых протекает процесс обучения (аудитория, лаборатория, производственные мастерские, очная или заочная форма обучения и т. д.). Современные компьютерные психо-диагностические программы позволяют определить уровень функционального комфорта как обучающихся, так и педагогов в процессе их взаимодействия, т.е. осуществить качественный анализ условий, в которых протекает дидактический процесс, а именно: определить уровень эргономичности образовательного процесса в целом (оценка соответствия средств и условий образовательного процесса или труда возможностям обучающихся: интеллектуальным, физическим, психофизиологическим, эмоциональным).

И последний по структуре, но не по значимости элемент системы - преподаватели или опосредующие их педагогическую деятельность ТСО - являются «энергетическими ремнями, обеспечивающими функционирование педагогических систем» (2). Эффективность образовательного процесса определяется умением педагога использовать новые информационные технологии в своей профессиональной деятельности как в процессе обучения и воспитания, так и в педагогической диагностике, ибо известно, что «нельзя идти вперед с головой, повернутой назад». Причем, процедура оценивания на основе НИТ должна естественно переплетаться со всеми другими методами взаимодействия педагога с обучающимися. Преподаватель современного образовательного учреждения, прежде всего, режиссер учебного процесса. Успешность режиссуры, в свою очередь, во многом определяется структурой материала, положенного в основу обучения. Творчески подходить к процессу структурирования учебного материала можно только на основе полной информации о достижениях педагогической науки и технологиях обучения. Информационные и коммуникационные технологии позволяют сравнить свою педагогическую деятельность с достижениями коллег, как в России, так и за рубежом. Информационные ресурсы сети Internet обеспечивают доступ к информации об уровне подготовленности учащихся по результатам международных исследований (http://csteep.bc.edu – материалы международного исследования подготовленности школьников TIMSS), международным сравнительным исследованиям по оценке достижений в образовании IEA (http://uttou2.to.utwente.nl), разным вариантам глобальных систем мониторинга (http://csu.edu.au; http://student.wau.nl), результатам телетестингов, банкам педагогической информации. Это дает возможность формировать программно-методический фонд, сравнить собственные результаты с достижениями коллег и науки, оценивать их с более широких позиций, находиться в курсе последних достижений в области своих интересов, оперативно и постоянно обновлять профессиональные знания и приобретать педагогический опыт, на качественно новом уровне обеспечить информационные потребности педагогов на основе использования информационных и коммуникационных технологий.

Таким образом, современный уровень развития микропроцессорной техники позволяет более качественно осуществлять мониторинговые процедуры: автоматизировать обработку результатов педагогического воздействия, представлять итоги анализа не только в табличной, но и в форме графиков или диаграмм, отслеживать динамику процесса и прогнозировать его развитие. В организации мониторинга педагогических систем новые информационные технологии позволяют создавать базу данных по всем элементам системы, а это создает основу информационного обеспечения управления качеством образования.

Несмотря на очевидные позитивные изменения в области использования новых информационных технологий в организации мониторинга педагогических систем следует отметить существование ряда противоречий между:

  • непрерывным ростом объема педагогической информации, количеством ее источников, информационных потоков и их недостаточным структурированием;

  • ростом информационных потребностей педагогов и отсутствием у широких масс работников образования достаточного уровня готовности к работе с современными информационными педагогическими ресурсами;

  • несформированностью пакета стандартизированных диагностических методик для изучения результатов образовательной деятельности и потребностями образовательной практики;

  • нарастающей потребностью в высококвалифицированных специалистах с достаточным уровнем информационной подготовки и фактическим уровнем профессиональных знаний и умений в области педагогической квалиметрии как основы профессиональной готовности к деятельности в современной профессиональной информационной среде;

  • несовешенством методов педагогической диагностики и потребностями образовательной практики.

Разрешение этих противоречий видится в:

  • организации информационного обеспечения всех категорий специалистов системы образования материалами банка педагогической информации на основе использования информационно-коммуникативных технологий;

  • разработке многоуровневого стандартизированного инструментария для оценки уровня учебных достижений обучающихся;

  • организации координации в деятельности педагогических коллективов в решении профессиональных задач посредством информационных технологий;

  • реформировании системы оценки и контроля качества образования;

  • организации развернутой системы обучения и переподготовки в области современных информационных и коммуникационных технологий педагогических кадров учебных заведений разного уровня;

  • обеспечении образовательных учреждений качественной компьютерной техникой и программным обеспечением по всем направлениям функционирования;

  • объединении научного обеспечения, практических наработок и современных методов теории педагогических измерений;

  • создании информационного образовательного пространства на новой технологической основе.


Литература


  1. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1989, С.7.

  2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Изд-во Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. – 336 с.

  3. Антипова В.М., Лаптева Г.С, Зембицкий Д.М, Хлебунова С.Ф., Кряжевских А.А. Мониторинг образовательной системы современной школы: Учеб.-метод. пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 1999. – 230с.





^ Информационные технологии

дистанционного обучения

М.С.Чванова, М.В.Храмова, А.А. Меньших

Тамбовский государственный университет,

Саратовский государственный университет




оставить комментарий
страница7/15
Дата11.09.2011
Размер1,42 Mb.
ТипНаучно-методический журнал, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх