Я. А. Ваграменко Редакционный совет icon

Я. А. Ваграменко Редакционный совет


Смотрите также:
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
вернуться в начало
скачать

Информационные технологии и средства телекоммуникаций (ИТ и ИТТ) предназначены для решения насущных задач, возникших сначала в научно-производственных сферах деятельности (первая фаза), а затем в высокотехнологичном производстве (вторая фаза). Наступление третьей фазы - охват всех уровней человеческой деятельности, требует немедленного и радикального изменения всей системы образования.

ИТ и ИИТ следует считать инструментом для полисубъекта. Если рассмотреть эволюцию инструментов по этапам, то ИТ и ИИТ – это качественно новый уровень инструментальных систем, который в будущем позволит субъекту отчуждать те только 1) предметы, 2) силу, 3) энергию, необходимые для жизни и деятельности, но и 4) информацию. Информационная революция началась с книгопечатания, но во всю мощь проявилась только в эпоху компьютерных технологий. В настоящее время ИТ и ИИТ уже подготовили “пятый этап” – возможность отчуждения знаний в виде информационно-интеллектуальных интерактивных (диалоговых) систем. Этот этап развития инструментов достаточно долго затянулся во времени. Вспомним историю исследований под названием “искусственный интеллект”.

Но сейчас уже определенно наметился явный прогресс в области интеллектуальных систем. Исследователи по иному стали смотреть на проблему “искусственного интеллекта”. Теперь доминирует концепция не “автономных интеллектуальных систем” – умных машин, а вполне осязаемая концепция “информационная магистраль” (ИМ) в своем начальном прототипе в виде сети Интернет. Наращивание интеллектуальной мощности ИМ будет происходить включением в сеть специализированных интерактивных “человеко-машинных” информационных систем, в которых происходит перераспределение интеллектуальных функций. С человека снимаются рутинные задачи по переработке информации (сортировка и поиск, массовые вычисления и преобразования, простой синтез и т.п.) и, наоборот, на него возлагаются наиболее ответственные операции на творческом уровне.

То что, раньше называлось одним понятием “интеллектуальная деятельность”, теперь приобретает структурный план. Массовая (конвейерная) обработка информации перекладывается на компьютеры, а поиск, сортировка, обработка плохо структурированной и формализуемой информации по-прежнему возлагается на человека.

Представление информации и образов для восприятия человека – первая и основная задача, решаемая разработчиками информационных систем для нужд образования и обучения. Для построения более сложных обучающих систем необходимы более разнообразные возможности инструментальных систем. Детальное рассмотрение таких возможностей мы проведем в рамках следующего этапа работ над настоящим проектом. А сейчас остановимся на кратком обзоре средств представления информации и образов для восприятия человека.

Представление информации и образов для восприятия человека в настоящее время переживают настоящий бум. Интернет броузеры становятся “де-факто” стандартом для представления и визуализации информации. В основу этого подхода был положен язык разметки HTML для организации информационного пространства в виде среды гипермедиа. Поэтому большинство прикладных технологических решений начинают ориентироваться на этот стандарт. Особенно перспективно такое решение для образовательных задач.

Практически весь Интернет построен на этом. HTML – язык гипертекстовой разметки сейчас самый популярный инструмент в Интернет. Но эволюция продолжается, и потребности разработчиков растут. Сейчас уже необходимо уметь не только строить гипертекстовые структуры (и гипермедиа), но и уметь работать в Интернете с базами данных, строить интерактивные управляющие структуры, более широко использовать средства мультимедиа и виртуальной реальности, уметь преобразовывать формат представления данных в зависимости от контекста, не изменяя самих исходных данных.

^

Для осуществления вышеуказанных возможностей в настоящее время наиболее подходящими являются языки программирования XML и PHP.

XML, или расширяемый язык разметки (Extensible Markup Language) широко известен, как наиболее впечатляющая новаторская разработка в области Web-технологий. Зная XML, вы не только сможете затрачивать значительно меньше времени на создание приложений, но и будете постоянно осознавать все богатство возможностей, которые XML предлагает Web-разработчику. Заложенная в основу языка XML расширяемость позволяет использовать его для описания данных различных отраслей знания.

Применение XML позволит управлять разметкой экранной информации более тонко. Например, можно составлять полноэкранное изображение (визуальную форму) из различных частей как из кубиков, в зависимости от сценария, то есть адаптивно.

PHP – перспективный инструмент создания Web-приложений. Первоначальная версия имела название PHP/FI (Personal Home Pages/Form Interpreter – интерпретатор персональных домашних страниц/форм). После доработки язык получил название – PHP Hypertext Preprocessor. Язык PHP обладает несомненными преимуществами по сравнению с другими языками программирования, применяемыми для работы с HTML, поскольку именно для решения такого рода задач он и разрабатывался. Это весьма мощное средство взаимодействия с HTML. Когда броузер запрашивает с Web-сервера страницу PHP, модуль PHP, прежде чем отправить эту страницу клиенту, осуществляет ее обработку (интерпретацию).

Наиболее интересные возможности PHP – использование переменных, работа с массивами, взаимодействие с пользователем, функции обработки файлов, использование шаблонов и модульное построение узла, динамические шаблоны, запросы SQL к базам данных и т.д.


Даже из перечисленных возможностей становится видно, данные средства программирования позволяют создавать самые разнообразные сценарии представления данных и интерактивного взаимодействия с пользователем, что для разработчиков образовательных программных систем весьма важно.

^ Методические требования к интерфейсным решениям и оболочкам обучающих систем в КТОС

История и практика развития нашей цивилизации показали, что освоение стратегически прогрессивных технологий сопровождается не только позитивными воздействиями на жизнь общества и отдельной личности, но и различными негативными последствиями.

Позитивное влияние новых технологий на прогресс всегда сопровождается появлением негативных факторов риска на различных инфраструктурных уровнях социума. Причем, возникающие накладные расходы на обеспечение безопасности покрываются за счет комплексного перераспределения ресурсов в виде материальных и денежных средств.

ИТ и ИИТ вывели образовательные проблемы на качественно новый уровень, когда на передний план выходят культурные и морально-этические нормы общества. С другой стороны, мощнейшее информационное и психофизическое воздействие информационной среды как на психику отдельного человека, так и на социум в целом, с полной однозначностью требуют научно-обоснованного регулирования и вмешательства в эти процессы со стороны государства. Должна очень тщательно исследоваться прикладная область исследований, называемая “Экологией сознания”. Отдельными аспектами данного направления исследования являются требования к экологически чистому пользовательскому интерфейсу для абсолютно всех программных средств массового применения. Проблемы с точки зрения экологии сознания важно понимать на разных системных уровнях: психологического здоровья личности - с точки зрения медицины, этического и морального планов - с точки зрения стратегии развития нации, антитеррористического плана - с точки зрения государственной безопасности. Особенно это относится к программным продуктам и средам в образовательной сфере (КТОС).

Все интерфейсные решения с позиции пользователей программных продуктов можно условно разделить на три класса:

  1. Представление экранных форм в качестве презентационных материалов.

  2. Представление экранных форм в качестве средств управления прикладными системами и программными модулями.

  3. Включение средств навигации в экранные формы с презентационными материалами.

Рассмотрим последовательно эти классы.

Представление экранных форм в качестве презентационных материалов.

Это наиболее тонкое искусство, в котором специалисты оперирует понятиями и принципами композиции образов. Искусство композиции, как правило, осваивают профессиональные дизайнеры, художники, фотографы и кинооператоры. Но сейчас за освоение искусства построения визуальных композиций взялись Web-дизайнеры и просто любители. Практически весь этот круг лиц работают на интуиции и использует опыт мастеров. Часто формирование композиции экранных форм осуществляется на простом подражании стилю и формам известных мастеров - художников, стилистов и дизайнеров. При создании Интернет-контента имеет смысл обратиться к профессиональным учебным пособиям для правильного использования принципов композиции для формирования экранных форм с презентационными материалами.

Основными элементами, которыми манипулируют специалисты в процессе работы над композицией образов – смысловой и изобразительный центр изображения; динамика и ритмика изображения; тональная и геометрическая перспектива, прямая и обратная перспектива; ракурс; кадрирование пространства и силовая структура изобразительного пространства; пропорции и золотое сечение; знаковые области изобразительного пространства и т.д. Следует обратить особое внимание на цветовую гамму и цветовую композицию изображений.

Применение ИТ и ИИТ для формирования композиционных решений в среде мультимедиа (различные модальности – видео, аудио, операторские действия и тактильность, обоняние в интерактивном исполнении) и гипермедиа (многовариантная пространственно-временная субстанция, наполненная информационными объектами, пронизанная различными связями и переходами) порождает новую сущность – Виртуальную Реальность (ВР). От создателей ВР требуются совершенно новые подходы к принципам композиции – мультимодальная композиция. При этом совсем не отрицаются достижения в области классических принципов композиции. Скорее наоборот. Именно на основании классических принципов композиции будет формироваться информационная культура новой медиа - Виртуальной Реальности. Это будущее. Но спустимся с небес на “землю”.

При построении композиции экранных форм с презентационными материалами мы черпаем свои знания из различных источников. Во-первых, это интуитивный и культурный опыт художников, воплотившийся в картинные галереи. Во-вторых, это исследования из областей психофизиологии и психологии человеческого восприятия [7, 8]. В-третьих, использование знаковых, этнических систем и архетипов. Весь этот материал требует дополнительных исследований и определенной систематизации.


^ Методические рекомендации по разработке обучающих систем в КТОС

В основе всех образовательных процессов лежат знания. Обмен знаниями, накопление знаний, передача знаний, порождение знаний – вот основные процессы в КТОС. Работа со знаниями становится особой инженерной наукой.

Проблема инженерии знаний возникла одновременно с появлением развитой информационной инфраструктуры общества и возникновением корпоративных и пользовательских сетей. Информационные технологии давно уже используются в рамках задач, где требуется расторопность в действиях и оперативное принятие решений. А в условиях информационного взрыва и резкого сокращения практически всех циклов деятельности в науке, производстве, экономике, политике и т.п., возникла потребность в обучении академическим аспектам информатики, но и в освоении технологий инженерии знаний.

Первоначально технологии инженерии знаний применялись в стратегических областях на уровне различных государственных ведомств. Но там использовались дорогостоящие системы, нацеленные на решение четко поставленных и конкретных задач. Между ответственными лицами, принимающими решения, и компьютерными комплексами, на которых производились сбор и обработка стратегической информации, существовала целая группа узких специалистов, которая играли роль посредников. Это были специалисты очень узкого профиля.

Современные подходы к задачам инженерии знаний должны стать совсем иными. Во-первых, для решения поставленных задач необходимо использовать компьютерные средства на уровне обыкновенных персональных компьютеров и стандартных средств коммуникации. Во-вторых, из цепочки “человек-машина” необходимо устранить звено специальных высококвалифицированных специалистов-посредников между инструментом – компьютерной системой и конечным пользователем. Поэтому интерфейс с такими системами должен быть очень простым и интуитивно понятным для рядового пользователя.

С одной стороны, разработка и развитие инструментов нового типа – инжиниринговых систем для работы с трудно формализуемыми знаниями позволяют поднять планку сложности решаемых интеллектуальных задач на небывалую до сего времени высоту. С другой стороны, пока не имеется никакой возможности даже частично автоматизировать основные этапы творческой деятельности. Более того, формулирование интересных вопросов, порождение новых оригинальных идей и синтез новых знаний – это преимущественная область деятельности исключительно творческой личности. Как правило, “магия” творческой деятельности происходит в коллективной творческой среде при помощи двигательной силы индивидуальной творческой энергии. Качественные идеи чаще всего появляются “между головами” творческих личностей.

Одна из главных статей инвестиций в образование в экономически развитых странах - это использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении. И результаты часто оказываются неоднозначными. Некоторые занятия хороши, некоторые - не очень. Сегодня большой интерес вызывают системы и технологии дистанционного обучения. Например, специалисты, работающие в конкретной области, должны хорошо ориентироваться в последних изменениях и новшествах, происходящих в их профессиональной сфере. Необходимо постоянно инвестировать в обучение своих сотрудников для того, чтобы обеспечивать их компетентность на должном уровне.

Удобство обучения является немаловажным фактором, который обеспечивает успех обучения. Обучаемые дистанционно должны иметь возможность учиться по удобному для них графику, по возможности не переезжая с места на место. Но большинство компьютерных курсов не достигает требуемого результата, если плохо проработано взаимодействие "преподаватель - студент".

Как было обнаружено специалистами (Buckman), образовательный процесс достигает наилучших результатов, когда обучение проводит инструктор-специалист, способный доходчиво объяснить, а не просто раздать методический материал. Инструктор несет ответственность за содержание курса, он раздает задания студентам. Задания помогают концентрировать внимание студентов - ведь практически все принимают участие в их выполнении, в отличие от простого чтения (задание нельзя игнорировать!) нескольких документов и упражнений. Кроме того, задания должны даваться группам, а не отдельным студентам.

Такой подход приводит к комбинированному результату: студенты учатся друг у друга. Они стремятся использовать при выполнении заданий знания, полученные ими на практике. Это также помогает избежать ночных бдений во время сессий, что встречается так часто, если задания даются конкретному человеку. В этом случае достигается большая интерактивность. Студенты могут задавать вопросы инструктору и другим студентам. Важно, что студентам требуется некоторая степень конфиденциальности, возможность задавать вопросы так, чтобы этого не видели другие студенты и даже инструктор. При таком подходе честные вопросы и ответы более вероятны, что гарантирует качество интерактивной работы.

Заключение


Для успешной реализации новых образовательных технологий совершенно необходимо детальная проработка следующих проблем:

  1. Дидактика в образовательных технологиях на основе систем ИТ и ИИТ.

  2. Экология сознания [9, 10].

  3. Эргономика и средства пользовательского интерфейса [11].

В образовательной сфере особо остро стоят вопросы развития творческих личностей. На воспитание творческих личностей в систему образования уже давно поступил “заказ”. Два направления – развитие, изучение и освоение а) методов компьютерного анализа человеческого творчества и б) методов компьютерного синтеза в человеческом творчестве – вот реальные пути решения обозначенной проблемы.

Поведения субъектов в среде Интернет заслуживают самого пристального внимания исследователей. Уже в настоящее время происходит перераспределение времени провождения в пользу Интернет. Это самым прямым образом скажется на структуре рабочего времени учащихся. С другой стороны, как только люди становятся пользователями информационной сети, их образ жизни изменяется скачком. Иными словами, люди становятся более зависимыми от доступа информации через Интернет, если они начинают активно его использовать. Об этом свидетельствуют исследования в Европе Интернет.

Таким образом, деятельность специалистов все более перемещается в сторону информационной магистрали – Интернет и приобретает содержательные характеристики инженерной деятельности в области знаний.

Литература







Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.



Игорь Вачков. Личностное и профессиональное самосознание учителей и учащихся: к проблеме развития // Школа здоровья. – 1997. - № 3. – С.61-67.



Maslow, A. 1970. Motivation and personality. Rev. ed. New York: Harper and Row.



Дж. Кальоти. От восприятия к мысли. О динамике неравнозначного и нарушениях симметрии в науке и искусстве. – М., 1998.



Bateson G. Style, Grace and Information in Primitive Art // A study on Primitive Art. Oxford, 1971



Wheeler H. The Structure of Human Reflection. The Reflectional Psychology of Vladimir Lefebre. – N.Y., 1990



Человеческий фактор. Сб., под редакцией Г.Салвенди, в 6-ти томах.- М.:Мир,1991



Арнхейм Р. "Искусство и визуальное восприятие", Пер. с англ. Москва, "Прогресс", 1974.



Гибсон Джеймс Дж., Экологический подход к зрительному восприятию. Пер. с англ. М.:Прогресс,1988.



В.А.Рыжов. Экология сознания.- М.: Компьютер пресс, No.7 1998. c.104-110.

ISSN 0868-6157.



В.А.Рыжов, А.В.Корниенко, Д.В.Демидович, Концепция диполя в модели операторской деятельности, - М.: ИНИНФО, 2000.



^ Нестерова Л.В.

Гимназия №3, г. Астрахань


Обучение школьников приемам работы с электронной корреспонденцией и программами интерактивного общения на основе имитационной модели сети Internet


Располагая даже вполне современным, но все же не имеющим выхода в Internet, компьютерным классом, учитель ОИВТ оказывается перед весьма небогатым выбором: вообще отказаться от проведения практических занятий по курсу Internet – технологий или же изыскивать возможности для аренды компьютерного класса в городском Internet – центре. Очевидно, что первый вариант не только не позволяет учащимся приобрести навыки, необходимые для самостоятельной работы в глобальной сети, но и ставит под сомнение усвоение самих теоретических знаний, как неподтвержденных практикой, а потому – непрочных, легко забывающихся. В то же время, стоимость аренды компьютерного класса, оснащенного современными компьютерами и предоставляющего выход в Internet, на сегодняшний день остается весьма и весьма высокой, а выделение дополнительных средств на приобретение коммуникационного оборудования и программного обеспечения, квалифицированное обслуживание учебного компьютерного класса, установку телефонного номера, оплату самой работы в Internet для многих государственных учебных заведений в нынешних условиях весьма проблематично, а подчас и вовсе невозможно. На практике, именно по причине низкого уровня оснащенности кабинетов информатики, многие средние (да и высшие) учебные заведения вынуждены отказаться от проведения практикума по курсу Internet – технологий.

Таким образом, очевидна необходимость создания такой системы обучения компьютерным телекоммуникациям, которая позволяла бы избежать больших материальных затрат и в то же время решить проблему подготовки школьников в этой области. Предлагаемый нами вариант заключается в замене глобальной телекоммуникационной сети ее моделью, имитирующей основные услуги и режимы работы сети Internet (будем упрощенно называть ее далее моделью телекоммуникационной сети).

Понятие модели является, как известно, понятием общенаучным и означает как идеальный так и физический объект, анализ которого или наблюдение за которым позволяет познавать существенные черты другого (исследуемого) явления, процесса или объекта (Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники под ред. А.П. Ершова, Н.М. Шанского [1]). Другими словами, под моделью некоторого объекта понимают другой объект, отличный от исходного и обладающий существенными для целей моделирования свойствами и рамках этих целей полностью заменяющий исходный объект.

Какими же свойствами должна обладать создаваемая модель? Для ответа на этот вопрос необходимо определить, учитывая современные тенденции, круг умений, которые надлежит сформировать у школьников в процессе обучения их телекоммуникационным технологиям. Согласно статистике, современный человек использует глобальную сеть, в основном, для получения информации из общедоступных источников. Показательным в настоящее время является также резкое увеличение популярности интерактивного общения в сети – участия в чатах, on-лайновых конференциях, форумах [2,3]. Следовательно, можно выделить два основных направления практической деятельности в глобальной сети: осуществление обмена информацией с другими абонентами Internet и поиск информации среди разнообразных информационных ресурсов сети, а потому очевидна необходимость владения соответствующими умениями и навыками.

Границы между этими двумя направлениями деятельности, конечно, весьма условны, однако можно сказать, что для осуществления деятельности по первому направлению особенно важны практические умения работы с электронной почтой, телеконференциями, программами интерактивного общения (форумы, чаты). Немаловажное значение имеет, на наш взгляд, также умение представить собственную информацию в глобальной сети посредством создания Web-страниц и сайтов. Для осуществления деятельности по второму направлению приоритетными являются умения осуществлять навигацию по гипертекстовым документам, какими по сути являются большинство материалов сети, работать с поисковыми системами различных типов, каталогами программ.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что модель телекоммуникационной сети должна:

  • представлять основные сервисы и режимы работы сети Internet (такие как электронная почта, чат, он-лайновая конференция, электронная доска объявлений, гипертекстовая база данных, каталоги программ, поисковые средства);

  • давать обучаемым возможность формирования перечисленных выше приоритетных практических умений (или хотя бы большинства из них).

Для имитации и моделирования основных услуг и режимов работы глобальной сети нами были использованы такие коммуникационные программы как Почтальон 1.2 (автор Попов А.), - электронная почта + доска объявлений, Intranet Chat v. 1.04 (автор Ворожун А.) – чат + телеконференция + электронная доска объявлений, ChatLandia 2.2. (автор Шевяков В.М.) – чат + телеконференция и др. На сервере локальной сети сформированы были также файловый архив и распределенная гипертекстовая база данных, для создания которой специально были подобраны материалы, относящиеся к различным областям знания и содержащие интересные и полезные для школьников сведения [4].

Рассмотрим, как используется созданная модель для обучения старшеклассников приемам работы с электронной корреспонденцией.

Не вызывает сомнений, что для того, чтобы получить возможность работать с электронной почтой, будущие пользователи Internet должны научиться:

  • запускать почтовую программу и выходить из нее, устанавливать и разрывать связь с почтовым сервером;

  • осуществлять простейшие действия с почтовыми папками (создание папок для хранения писем, просмотр содержимого папок и т.п.) и электронными сообщениями (подготовка, отправка, получение, пересылка, удаление, сохранение в архиве).

Формирование этих умений и было положено в основу практического обучения. Кроме того, для будущих пользователей почтовых программ весьма полезно было бы освоение простейших операций с адресной книгой (создание, удаление, поиск, сортировка записей), хотя эту последнюю группу умений все же можно считать, на наш взгляд, желательной, но не обязательной (см. рис. 1).

В ходе занятий старшеклассникам была предложена серия практических упражнений, выполнение которых возможно с помощью почтовой программы Почтальон 1.2.

^ 1) Запуск почтовой программы. Знакомство с элементами окна.

Ученики запускают почтовую программу, знакомятся с внешним видом ее окна, выделяют элементы, уже знакомые им по работе с другими Windows-приложениями и элементы, характерные только для почтовых программ, делают предположения о назначении специфических элементов и проверяют свои предположения, пользуясь справочной информацией.

^ 2) Работа с почтовыми папками.

Учащиеся просматривают перечень существующих почтовых папок, знакомятся с их содержимым, предварительно настроив интерфейс окна просмотра, создают новую папку для хранения электронной корреспонденции, а по окончании работы с почтовой программой перемещают вновь созданную почтовую папку в специально отведенный каталог или удаляют ее.

^ 3) Работа с электронной корреспонденцией.

Ученики знакомятся с внешним видом окна создания электронного сообщения, с названиями и назначением основных полей для ввода информации, в соответствии с правилами сетевого этикета подготавливают текст письма, адресованного какому-либо абоненту локальной сети (или нескольким абонентам одновременно), вводят его в поле ввода сообщения, задают сетевой адрес получателя (получателей) и тему сообщения, отправляют письмо, просматривают информацию о том, как прошел процесс доставки. Существенно расширяет область использования электронной почты возможность пересылки писем с вложениями – файлами, практически любого типа, поэтому далее учитель демонстрирует процесс создания файла – вложения: например, сканирует фотографию (компьютерные классы оснащены сканерами) и создает самораспаковывающийся архив с помощью архиватора RAR (одного из самых популярных на сегодняшний день). Полученный файл учитель добавляет к электронному письму и рассылает его по электронной почте всем абонентам локальной сети. Основное практическое упражнение – пересылка небольших файлов – вложений (программа Почтальон ограничивает размер пересылаемого файла 360 Кбайтами) партнерам по учебной переписке. Школьники знакомятся с пришедшей на их адрес корреспонденцией, просматривают файлы – вложения и сохраняют некоторые из них в специально созданной для этого папке, осваивая различные способы сохранения файлов: с помощью буфера обмена Windows, используя контекстное меню, используя приемы Drag & Drop. На некоторые, наиболее заинтересовавшие их письма учащиеся должны ответить (программа Почтальон предоставляет возможность ответа с цитированием, при этом обращается внимание школьников на оформление цитат в электронных письмах). Особенно интересные сообщения (безусловно, если они не являются сообщениями личного характера) учащиеся пересылают другим абонентам сети. По окончании работы с электронной почтой корреспонденция, полученная каждым пользователем сети либо удаляется, либо перемещается (по согласованию с учителем) в соответствующую папку на локальном диске.


Р
ис. 1.
Основные операции, выполняемые пользователем в процессе обмена информацией с другими абонентами сети Internet


Таким образом, формирование практически всех умений, составляющих основу работы с электронной корреспонденцией в сети Internet, происходит в локальной сети. Что же касается адресной книги, то в программе Почтальон она, как таковая, не предусмотрена, хотя и имеется возможность выполнения некоторых простейших манипуляций с электронными адресами (обзор корреспондентов, автоматическое добавление электронного адреса во вновь созданное сообщение и т.п.). Не предоставляет Почтальон также возможности переключения кодировок, а между тем несовпадение кодировок кириллических шрифтов – серьезная проблема, довольно часто возникающая при работе с электронной корреспонденцией в Internet. Восполнить эти пробелы – познакомиться с основными возможностями адресной книги и поупражняться в просмотре сообщений, созданных в различных кодировках помогла работа с почтовой программой Internet Mail в автономном режиме. В ходе работы с адресной книгой учащимся было предложено занести в нее информацию о своих друзьях и знакомых (в том числе и их электронные адреса), самостоятельно, пользуясь справочной информацией, произвести сортировку записей, поиск и некоторые другие операции.

У обучения школьников телекоммуникационным технологиям имеется еще один аспект, не менее важный чем выработка чисто технических навыков работы в сети – формирование у детей умений коллективной работы, а потому логическим завершением работы с электронной почтой стал сеанс учебной переписки. Требуя от учащихся применения всех приобретенных на уроках знаний и умений в комплексе, он способствовал их закреплению и систематизации. Учащиеся должны были самостоятельно загрузить почтовую программу, установить связь с удаленным компьютером (почтовым отделением, располагающимся на сервере локальной сети), определить каналы учебной переписки и провести сеанс переписки в соответствии с заданной темой и придерживаясь примерно следующего формата электронных сообщений: Тема Обращение Представление автором самого себя Текст письма Подпись. В письмах учащиеся использовали смайлы, добавляли к электронным сообщениям файлы – вложения. Завершая сеанс, школьники должны были самостоятельно разорвать связь с удаленным компьютером и завершить работу с почтовой программой, предварительно переместив полученную корреспонденцию в специальную папку на локальном диске.

Для того, чтобы все адреса оказались задействованными в переписке учащиеся были разбиты на две команды, внутри и вне которых потенциальные каналы общения распределялись исходя, в основном, из предпочтений участников.

З
анятость каждого учащегося в сеансе обеспечивает схема, изображенная на рис. 2. Согласно этой схеме, каждый участник переписки должен написать, как минимум, одно письмо и получить на него ответ, также к каждому участнику сеанса должно прийти не менее одного письма, на которое он должен написать ответ или переслать письмо другому абоненту сети. Схема усложняется пропорционально количеству писем, написанных каждым учащимся.


Рис 2. Примерная схема проведения сеанса учебной переписки

в локальной сети


Таким образом, учебная переписка включала следующие обязательные этапы:

  • ученик пишет электронное письмо своему корреспонденту (или нескольким корреспондентам);

  • ученик посылает ответ на полученное сообщение (пересылает сообщение другому адресату или нескольким адресатам).

Контроль за содержанием и правильностью оформления писем осуществляет учитель на своем компьютере, для этого ему открыт доступ к почтовым папкам всех абонентов сети. Также по электронной почте он рассылает всем участникам переписки свои замечания по ходу процесса, указывает на ошибки.

Тем не менее, многие авторы отмечают, что при проведении подобных занятий достаточно остро стоит проблема не столько техническая или организационная, сколько содержательная – о чем писать? Спонтанная, без определенной темы, переписка на начальных этапах обучения может не удаться. Исходя из этого соображения, темы учебной переписки обсуждались с детьми заранее, так что они располагали временем для подготовки к проведению сеанса.

Выбор тем для электронного общения довольно широк. По нашему мнению, целесообразно привлекать учащихся к обсуждению экологических, социальных, нравственных проблем современного общества. Интересной и познавательной для школьников может стать переписка, посвященная вопросам истории родного города, края, хотя она и требует от детей определенной предварительной подготовки. Электронная переписка может стать одним из средств обмена информацией как в ходе физического практикума, так и при проведении деловой игры по экологии, обществознанию, истории, географии и т.п., она может также найти широкое применение на уроках и спецкурсах по иностранному языку, мировой художественной культуре, страноведению. Это и реализация межпредметных связей, опираясь на которые можно добиться высокого качества знаний учеников не только по информатике, но и по другим дисциплинам, и повышение мотивации к изучению школьных предметов, и рациональное использование учебного времени, решение проблемы перегрузки детей, довольно актуальной для современной школы. Полезна такая работа еще и тем, что позволяет психологически подготовить школьников к участию в сетевом общении со своими сверстниками уже в рамках различных телекоммуникационных проектов.

В отношении групп новостей, являющихся, как известно, своего рода электронными бюллетенями, где можно ознакомиться с поступившими сообщениями и пометить свои собственные, хочется сказать, что они в отличие от обычных почтовых программ призваны работать с публичными письмами, основные же принципы тех и других программ схожи, как и основные их инструменты и большинство элементов окна. Многие почтовые программы и чаты, предназначенные для работы в локальной сети (известный уже Почтальон, Intranet Chat и т.д.), поддерживают работу также и с электронными досками объявлений, используя те же самые инструменты для манипуляций с сообщениями.

Тем не менее, следует признать, что электронные доски объявлений, работу которых удалось наладить в локальной сети школьного компьютерного класса по своим возможностям оказались, конечно, несколько примитивнее, чем группы новостей, существующие в Internet. Наши доски объявлений позволяют производить простейшие операции с сообщениями, но выполнение некоторых действий с группами (подписка на группу, отказ от подписки и т.п.) в них, не представляется возможным.

Следовательно, формирование у учащихся всего комплекса практических умений, необходимых для работы в группах новостей предпочтительно осуществлять в два этапа: первый из них – работа в локальной сети, а второй – вовлечение учащихся в проектную деятельность, подразумевающую работу с группами новостей, а стало быть и овладение вышеперечисленными умениями.

Что касается приобретения умений общения в чатах, то в ходе одночасового практического занятия учащиеся должны были самостоятельно установить связь с удаленным компьютером, загрузить программу - чат, определить каналы общения, создав, если это необходимо, приватные каналы и каналы для личных сообщений и провести сеанс общения по заданной теме. В отношении темы обсуждения хотелось бы отметить, что здесь также можно найти очень много точек соприкосновения информатики с другими дисциплинами (иностранными языками, страноведением, историей, русским языком, литературой и т.д.), что открывает путь для интеграции школьных предметов. Широкие возможности предоставляет такая работа и в плане нравственного воспитания учащихся. Место нравоучительной беседы в рамках классного часа может занять, например, сетевая дискуссия, посвященная обсуждению насущных молодежных проблем (например, “Жизнь стоит того, чтобы жить” – о проблемах суицида, наркомании) или просто разговор на интересующую детей тему (“Красота и мода”, “Истина где-то рядом…” – уфология, аномальные явления и т.п.). Особое внимание при проведении сеанса следует уделить закреплению правил сетевого этикета.


Литература


  1. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники/А.П. Ершов, Н.М. Шанский, А,П. Окунева, Н,В, Баско; под ред. А,П, Ершова, Н,М, Шанского. – М.: Просвещение, 1991. – 159 с.

  2. Дешко И.П., Кроль В.М., Мордвинов В.А., Ковалев С.Н. Использование ресурсов мирового информационного пространства Интернет в процессе вариативного образования//Х Юбилейная конференция – выставка «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов участников конференции. Часть III. – МИФИ, 2000, - с. 50 - 51.

  3. Морозова Е.А., Холкин А.С. Отношение преподавателей вуза к использованию Интернет – технологий в учебном процессе//Материалы международной конференции «Интернет. Общество. Личность». СПб, 2000.

  4. Нестерова Л.В. Построение модели Internet – среды в локальной сети школьного компьютерного класса// «Информационные технологии в образовании». Семинар – выставка в рамках XI Международной конференции «ИТО – 2001»: Научно – методический сборник тезисов докладов, Самара, 2001, с. 21 – 22.






^ ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ

С.О.Крамаров

Донской институт информатизации образования

^ Л.С.Ким, Л.А.Лысакова

Ростовский государственный экономический университет


Контроль учебной деятельности при дистанционном обучении иностранному языку в процессе профессиональной подготовки


Общепризнанно, что функция контроля – одна из самых сложных при организации дистанционного обучения. В значительной степени это обусловлено свойственной ДО географической удаленностью учащихся от преподавателя. Едва ли когда-либо можно будет полностью автоматизировать контроль знаний, переложив эту функцию с преподавателя на программное обеспечение. Однако постепенно меняются функции преподавателя при проверке знаний, личный контакт частично заменяется сетевым. Важнейшим элементом контроля знаний становится система автоматизированного контроля учебной деятельности, при этом не ставится задача, чтобы данная система полностью заменяла преподавателя в оценке знаний учащихся. Она должна разгрузить его от рутинной работы по промежуточной оценке знаний, обеспечить самотестирование учащихся и помочь преподавателю в ходе проведения рубежных контрольных отчетностей.

Очевидно, что для достижения наивысшей эффективности подсистема автоматизированного контроля учебной деятельности должна охватывать все этапы «жизни» системы дистанционного обучения: этап разработки учебного курса и собственно его контрольной компоненты, этап обучения, рубежного и итогового контроля обученности. На этапе разработки учебного курса важно правильно распределить элементы контроля как составной части учебной деятельности в теле электронного урока, интегрировать ее в дидактический процесс с одной стороны, а с другой стороны, получить и использовать в дальнейшем информацию о ходе обучения конкретного субъекта для оптимизации затрат на его обучение. Очевидно, что относительная неразвитость информационной инфрастуктуры и низкая обеспеченность вычислительной техникой делают необходимым оптимизацию хода учебного процесса с целью наиболее рационального использования времени контакта обучаемого с компьютерной техникой и использования информационных каналов связи. С этой целью часть логики управления выдачей материала и функций контроля могут быть интегрированы средствами информационных технологий (например, VBScript, JavaScript) с самим учебным материалом и использоваться обучаемым в режиме off-line, при этом благодаря гибкой адаптивной структуре занятия его продолжительность будет оптимальной.

Создание автоматизированной системы контроля требует формализации процесса опроса обучаемого. Для этого применяется система формальных вопросов. Различают открытые и закрытые вопросы. Открытый вопрос требует ввода ответа (например, числа или слова) пользователем с клавиатуры. В свою очередь открытые вопросы могут быть классифицированы (таблица 1) следующим образом:

  • заполнение пропусков в тексте;

  • заполнение пропусков в тексте с опорой на ключ;

  • грамматическое изменение слова;

  • подбор словесных ассоциаций или перевод;

  • завершение предложений;

  • ответ на вопрос без заданной структуры;

  • тематический апперцепционный тест.



Таблица 1

№ п/п

Тип вопроса

Пример

Валидность

Сложность автомати-зации


Шкала оценки

1

Заполнение пропусков в тексте

Viele Probleme …von den jungen Wissenschaftlern Les revenus agricoles … une part impotante du revenu national…

Очень высокая

Не сложно

Двузначная

2

Заполнение пропусков в тексте с опорой на ключ

Diese Städte … durch eine Eisenbahnlinie… … .1. sich lassen

2. verbinden …

Il …a l’Academie des sciences en 1814

1. entra 2.sortit

Высокая

Просто

Двузначная

3

Грамматическое изменение слова

Проспрягайте во всех временах конъюктива глагол “nehmen” во всех временах индикатива глагол prendre



Высокая

Просто

Многозначная или двузначная

4

Подбор словесных ассоциаций или перевод

Переведите на русский язык:

In der Regel -- …

Das Bruttoprodukt

De grandes firmes francaises …


Высокая

Сложно

Многозначная

5

Завершение предложений

Wie aus einer AND-Meldung hervorgeht …

L”integration dans la C.E.E. a favorise …..


Высокая

Очень сложно

Многозначная

6

Ответ на вопрос без заданной структуры

Was ist die Presse?

Qu’est-ce que c’est que la presse?


Высокая

Очень сложно

Многозначная

7

Тематический апперцепционный тест

Придумайте рассказ о том, что вы видите на картинке


Очень высокая

Очень сложно

Многозначная

возможна психодиагности-ка




оставить комментарий
страница5/15
Дата11.09.2011
Размер1,42 Mb.
ТипНаучно-методический журнал, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх