Я. А. Ваграменко Редакционный совет icon

Я. А. Ваграменко Редакционный совет


Смотрите также:
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
вернуться в начало
скачать

Специалисты выделяют два подхода в психологии к соотношению самосознания субъекта и личности. Согласно первому, личность - это высший уровень развития субъекта (Л.И. Анцыферова, В.В. Давыдов и др.).

Представители второго подхода (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев и др.) считают наоборот, что категория субъекта обозначает высший уровень развития личности. При этом личность становится индивидуальностью, достигая максимального уровня своей особенности, а субъектом она становится, достигая оптимального уровня своей человечности, этичности. В качестве главного критерия развития субъекта выступает его способность разрешать противоречия.

Содержание процесса обучения связано, прежде всего, с пониманием учеником учебного материала и, следовательно, с пониманием самого себя, своей субъектности. Обучение представляет собой процесс двусторонней активности учителя и ученика, внутри которого происходит понимание не только учеником получаемой информации и самого себя, но и учителем - ученика, происходящего взаимодействия и, опять же, самого себя. Значит, каждый из субъектов системы "учитель-ученики" понимает как свой внутренний мир, так и некоторую общую психическую реальность, в которой развивается полисубъект.


Согласно психологии школьнику необходима помощь в становлении его как субъекта саморазвития. Это интуитивно понятно. Но не всегда ясно, какими должны быть конкретные психолого-педагогические технологии, способные решить эту задачу.

Есть вполне конкретные пути помощи школьнику в его становлении как субъекта саморазвития. Стратегию такого подхода можно определить. Но прежде необходимо разобраться с понятием «субъект» в рассматриваемом контексте и задуматься о новом понятии — «полисубъект».

Понятие “полисубъект” введено с необходимостью отразить реально существующее единство реальных субъектов: учителя и учеников.

Особую значимость это понятие приобретает при реализации программ формирования самосознания школьников. Становление субъекта саморазвития возможно только при наличии базового, фундаментального условия - повышения уровня самосознания. Следовательно, реализация любых программ, ставящих своей целью личностное развитие (а значит, развитие субъекта), подразумевает явно или неявно специальную работу по развитию самосознания.

Основой развивающего образования необходимо рассматривать развитие учителя и учеников в процессе совместной деятельности. Следует говорить о развитии самосознающего субъекта в деятельности, объединяющей его с другими субъектами. При этом происходит взаимовлияние и взаимная подпитка субъектов саморазвития в едином процессе совместной деятельности, что и порождает феномен полисубъектности.

Взрослый (педагог, воспитатель, психолог), реализуя себя в своей профессиональной деятельности, развивается как субъект и тем самым создает условия, чтобы в совместной с ним деятельности возникала возможность развития и у детей.

Реально это не раздельные процессы, а единый процесс, имеющий множество сторон и граней. Можно говорить о рождении полисубъекта саморазвития «учитель—ученики». Пути развития каждого конкретного полисубъекта должна быть, безусловно, своеобразна и индивидуальна. У разных полисубъектов, по-видимому, могут быть разными и темп продвижения, и достижения.

Феномен полисубъекта саморазвития проявляется через различные формы совместной активности и через разнообразные специфические признаки. Четко выделить и систематизировать эти формы и признаки пока невозможно. Однако среди важнейших динамических качеств полисубъекта развития, вне всяких сомнений, следует указать повышение уровня самосознания как отдельных субъектов, входящих в общность (в том числе обязательно учителя), так и группового самосознания.

Из идей С.Л. Рубинштейна следует, что управление саморазвитием полисубъекта осуществляется через построение новой по содержанию деятельности - самодеятельности. Именно представление полисубъекта о способах и средствах реализации самодеятельности открывает ему его собственную идентичность.
Возможность становления в учащемся субъекта саморазвития возникает тогда, когда он включается в общность “учитель - ученики”, являющуюся полисубъектом саморазвития. При этом полисубъект развивается только тогда, когда процесс саморазвития становится естественным для всех компонентов полисубъекта [2].

Психологические аспекты в образовательной среде

По мнению психологов, сам образовательный процесс должен быть ориентирован на цели развития личности, ее способностей, прежде всего, познавательных, и соответственно на формирование познавательных потребностей.

В задачи исследования входили: выявление возможностей проявления активности личности обучаемых в учебном процессе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; выявление условий, необходимых для формирования активности личности в учебном процессе; разработка технологии обучения, ориентированной на формирование активности личности в обучении.

Значение понятия "образовательная среда" связано с процессом формирования личности по определенному, носящему социально-обусловленный характер, образцу. Говоря об образовательной среде в школьной практике, мы чаще всего имеем в виду конкретную среду учебного заведения. Так как образовательная среда составляет совокупность материальных факторов; пространственно-предметных факторов; социальных компонентов; межличностных отношений. Все данные факторы взаимосвязаны, они дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого субъекта образовательной среды, но и люди организовывают, создают образовательную среду, оказывают на нее определенное воздействие.

^

В психологии существуют различные подходы к типологии потребностей, которые мотивируют деятельность человека. Это группа потребностей по А. Маслоу [3]:

  1. физиологические потребности,

  2. потребность в безопасности, любви, уважении,

  3. потребность в самоактуализации.

^

Вопрос об образовательной среде, ее создании, компонентах, характеристиках очень актуален на данном этапе развития образовательных учреждений.




Ведущие проблемы дидактики новой образовательной сферы

Практика разработки и использования в учебном процессе информационных и телекоммуникационных технологий показывает, что к ведущим проблемам дидактики новой образовательной сферы является осознание следующих факторов:

  • особенности учения как вида деятельности человека в системах, использующих информационные и телекоммуникационные технологии;

  • психолого-педагогические и физиологические факторы, оказывающие существенное влияние на эффективность познавательной деятельности учащихся в информационной среде;

  • специфические принципы дидактики в системах ИТ и ИИТ;

  • дидактические условия проектирования педагогических технологий для обучающих систем;

  • дидактические требования к учебникам и справочным пособиям для обучающих систем;

  • дидактические требования к визуальным формам и композиции визуальных образов для обучающих систем;

  • дидактические требования к средствам пользовательского интерфейса для обучающих систем.

Вполне понятно, что для обеспечения педагогической эффективности проектируемой обучающей системы, прежде всего, необходимо потребовать, чтобы она реализовывала не только соответствующие принципы классической дидактики, но и в достаточно полном объеме свои специфические принципы факторов, перечисленных выше. К числу последних принципов относятся следующие: интерактивности, потенциальной избыточности учебной информации, нелинейности информационных структур и процессов, комбинированного использования различных форм обучения, комплексного использования средств мультимедиа и виртуальной реальности.

Известно, что по существу учебное задание определяет содержание и способы деятельности учащегося. Принцип потенциальной избыточности учебной информации требует от задания, чтобы оно в максимально возможной мере стимулировало рефлексивную деятельность обучающихся, всемерно способствовало активизации когнитивных процессов. В соответствии с сутью этого принципа учебное задание должно ставить учащегося перед необходимостью самостоятельного завершения работы по формированию определенной системы знаний, побуждая его таким образом активно и сознательно осмысливать те умственные схемы и правила, в согласии с которыми он действует.

Принцип комбинированного использования различных форм обучения фактически признает нецелесообразным применение в системах ИТ и ИИТ классических форм организации учебных занятий (лекция, семинар, практическое занятие и др.).

Экспериментальная оценка педагогической эффективности отдельных информационных технологий показала, что наивысшую эффективность имеют те из них, которые используют на каждом занятии разнообразные формы организации учебной деятельности студентов. Причем переход в течение занятия от одной формы обучения к другой и обратно для данного студента диктуется только его индивидуальным познавательным потенциалом и успехами в достижении целей занятия.

Принцип комплексного использования средств мультимедиа и виртуальной реальности требует, исходя их характера учебной задачи, сбалансированного применения на каждом занятии словесных, наглядных и практических методов.

Творческие аспекты образовательных процессов

Идея использования информационных технологий в творческих процессах – вот залог успеха новых педагогических технологий. Обучение и творчество неразрывно связаны друг с другом. Этот феномен известен исследователям еще с незапамятных времен. Использование ИТ и ИИТ открывает поистине неограниченные возможности для системы дидактического обеспечения образовательных процессов.

В настоящее время имеются все основания и предпосылки для использования компьютера как сверхмощного инструментального средства для творческого процесса. Для конструктивного подхода к решению указанной проблемы необходимо различать два аспекта: методы компьютерного анализа человеческого творчества и методы синтеза в человеческом творчестве.

При решении творческих задач субъект сталкивается с неясностью или “неоднозначностью”. В трактовке Дж. Кальоти (G. Caglioti) [4] неоднозначность может быть определена как сосуществование в какой-то точке двух взаимоисключающих аспектов объективной реальности, которые как, например, в случае гештальт-структур, становятся физически наблюдаемыми в процессе восприятия. Отсюда следует, что цель построения эскизного решения (“эскиза-идеи”) на начальной стадии заключена в преодолении неоднозначности, в “динамическом разрешении противоречий, присущих взаимодействию человека с художественным объектом” [4].

Первичный анализ и синтез исходных данных и формообразующих факторов приводит к возникновению догадок и идей и направляет творческую мысль и воображение на поиск новых решений.

В итерационном процессе эскизирования уровень случайностей и неопределенности в “эскиз-идеях” снижается.

Рассмотрим процесс итерации “эскиз-идеи”. Транзакция сообщения от субъекта A субъекту B. В результате у субъекта B появляется данное сообщение. Эта транзакция создает для наблюдателя C избыточность информации. Сущность и смысл существования коммуникации состоит в создании избыточности, смысла, предсказуемости информации или наложении “ограничений” на случайность [6]. В случае эскизирования (создание “эскиз-идеи”) A и B являются одним и тем же субъектом. Эта транзакция носит характер послания самому себе. Сверх того, автор (субъект) “эскиз-идеи” является и первым наблюдателем C1, которому предназначена “избыточность” сообщения.

В основе эволюционного подхода лежат основные положения рефлексивной психологии Владимира Лефевра (Vladimir Lefebre), сформулированные Хаври Уилером (H.Wheeler) [6] на основе концепции тотальной рефлексивности всей структуры психики, включающей как минимум, три взаимодействующих и параллельно функционирующих уровня:

  1. “Ощущение”.

  2. “Я” = рефлексивная перцепция “Ощущений”.

  3. “Судья” = оценивающая рефлексия рефлексия рефлексивная перцепция “Ощущений”.

Наличие триады A, B, C коррелирует с основными положениями рефлексивной психологии Владимира Лефевра. По мнению Уилера, эти уровни нельзя рассматривать как иерархическую конструкцию, поскольку каждый нижний уровень уже некоторым образом включает в себя все последующие верхние уровни наподобие матрешки. Такую структуру Уилер называет тройным процессором. Эффективность модели тройного процессора, также называемой тройным компьютеров, была экспериментально подтверждена Викториной Лефевр [6] для ситуаций, в которых выбор осуществлялся при отсутствии критериев предпочтения.

Описанный метод в виде графического анализа архитектурных эскизов получил развитие с использованием многослойных структур (onion skinned structure). В основе метода была заложена та же триада A, B, C1 и равенство (i) A=B, с той лишь разницей, что наблюдателем C1 является компьютер.


Методические требования к архитектуре программных обучающих систем в КТОС




оставить комментарий
страница4/15
Дата11.09.2011
Размер1,42 Mb.
ТипНаучно-методический журнал, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх