Я. А. Ваграменко Редакционный совет icon

Я. А. Ваграменко Редакционный совет


Смотрите также:
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
вернуться в начало
скачать
^

В.Н. Романенко, Г.В. Никитина


Санкт-Петербургское отделение Академии информатизации образования


Зарубежные стандарты информационной

грамотности учащихся


(Современное состояние и пути развития)


Всё более и более возрастающая роль информатизационных процессов заставляет педагогов любой страны уделять самое серьёзное внимание развитию навыков и умений поиска, обработки и хранения информации самого разного типа. Это может быть не только научно-техническая, но и экономическая, производственная и даже бытовая информация. Необходимые оптимальные приёмы работы со всеми видами информации формируются в рамках школьных (по американской терминологии — K-12) и институтских (Higher Education) программ обучения. В западной, и прежде всего, в американской литературе необходимый набор умений по работе с информацией определяет понятие информационной грамотности (information literacy или information literacy competence). Интересно отметить, что термин «информационная компетентность» иногда употребляется и в российской литературе. (См. например, [1]). При этом всегда подчёркивается, что понятие информационной грамотности не совпадает с понятием компьютерной грамотности. Информационная грамотность считается более широким и важным набором умений по сравнению с умением владеть компьютером и знать основные виды программного обеспечения. В то же время области, охватываемые информационной и компьютерной грамотностью, во многом пересекаются. Хорошо известно также, что информационные умения и навыки формировались у обучающихся ещё в докомпьютерные времена, а сейчас они просто вплетаются в учебные планы всех без исключения специальностей.

Возросшая роль информационной грамотности ставит вопрос о разработке необходимого набора знаний и умений, который необходимо сформировать на разных стадиях обучения. Этот набор, практически совпадающий с требованиями, которые в России вкючаются в паспорта специальностей, принято называть стандартами информационной грамотности. Контроль за выполнеием этих стандартов составляет важнейшую часть организации учебного процесса. В американской литературе сформулированы 5 таких стандартов, отличающихся возрастающей сложностью. Для их контроля введено 22 показателя [2]. Необходимо отметить, что содержание этих стандартов было предложено на собрании Ассоциации работников университетских библиотек в январе 2000 года. Точные формулировки и полный набор умений находятся в стадии широкого обсуждения. Методики же контроля за показателями овладения умениями пока не унифицированы. Более того, эти контролирующие методики пока ещё широко не обсуждались. Тем не менее, основные идеи стандартов достаточно ясны и нам представляется интересным ознакомить с этими идеями российских специалистов в области педагогической информатики. При этом, по нашему мнению, необходимо учитывать ряд обстоятельств.

Во-первых, информатизация общества развивается столь быстрыми темпами, что требования к умениям в рассматриваемой нами области изменяются с очень высокой скоростью. Поэтому приводимые стандарты, вне всякого сомнения, должны рассматриваться в качестве временных. Во-вторых, американская система обучения в своей организации и применяемых методиках заметно отличается от российской. Это, в частности, связано с широким применением мало известной у нас в стране методики «малых групп»[3]. В соответствии с этой методикой любое учебное задание, любой вопрос преподавателя и даже действия при решении математических задач выполняются только после коллективного обсуждения (дискуссии) в группах из 4—5 человек. Преподаватель только задаёт тему обсуждения и контролирует ход дискуссии. Соответственно, одним из требований первого (низшего) стандарта информационной грамотности является выяснение и уточнение в группе информационных потребностей обучающегося. Реализация этого требования в наших условиях не актуальна. Она должна быть заменена на требование уметь чётко осознать и сформулировать свои информационные потребности. Впрочем, такого рода принципиальных отличий от российской практики в требованиях американских стандартов не очень много. В то же время само развитие информационной грамотности в американских университетах строится на своеобразном принципе, который, по всей вероятности, целесообразно перенести в наши условия. Основной задачей обучения информационной грамотностью провозглашается развитие умения самостоятельно ставить и решать поисковые задачи. При этом преподаватель-предметник помогает обучающемуся формулировать задачу и следит за ходом её выполнения. Практическое же решение задачи происходит под руководством библиотекаря, который является равноправным участником педагогического процесса. После этого проводится коллективное обсуждение студентами индивидуальных результатов. Библиотекарь американского университета также разрабатывает многие учебные пособия и тренировочные поисковые задачи по практической информатике. Естественно, это тоже накладывает определённые требования на характер организации учебного процесса и формулировки ряда умений, отражаемых в стандартах. Третьим обстоятельством, которое необходимо учесть при обращении к американским стандартам информационной грамотности, является нацеленность обучения на развитие стойких навыков умения пользования источниками информации во всей последующей практической работе дипломированного специалиста. При разработке и обсуждении стандартов их авторы уделяют много внимания именно вопросам непрерывного обучения (long life education) и выравниванию условий работы учащихся, студентов безотрывных форм обучения (on campus students) и студентов, которые обучаются дистанционно или по методикам, напоминающим наше заочное обучение. При обсуждении необходимых умений в области информационной грамотности обращается особое внимание на организацию свободного компьютерного доступа студентов к локальным информационным университетским сетям из всех помещений кампуса. Наконец, знакомясь с учебной политикой США в области информационной грамотности, надо учитывать, что отставание России в техническом плане информатизации учебного процесса позволяет при анализе западных успехов избавиться и от многих ошибок, которые там были сделаны. В экономике сейчас широко используют термин «догоняющая». Можно сказать, что в некотором смысле и информатизация обучения в России также является догоняющей. Поэтому тщательное исследование западных требований и стандартов намечает пути нашего более быстрого и интенсивного развития в этой важной области.

Основными умениями в области информационной грамотности, которые должен освоить американский учащихся и студент в процессе обучения, являются следующие:


● Определение области и объема информации, в которой нуждается

конкретный пользователь.

● Умение эффективно получить доступ к необходимой информации.

● Умение критически оценивать как саму информацию, так и её

источники.

● Умение правильно ввести полученную информацию в

набор собственных знаний.

● Умение эффективно применять информацию для решения

специализированных задач.

● Понимание экономических, юридических и социальных проблем,

связанных с использованием информации, а также юридических

и этических проблем, сопровождающих доступ к информации и

её использование.


Именно обеспечение этих умений и лежит в основе стандартов информационной грамотности. Переход от одного уровня умений к другому, то есть от стандарта № 1 к стандартам более высоких номеров, связан с переходом от умений более низкого уровня (или ступени) к более высоким. Деление умений на ступени характерно для классификаций умений, которые используются и в США, и в России. Следует отметить, что в США классификация умений традиционно исходит из психологического анализа, восходящего к классическим трудам Блюма [4,5]. В России же более распространён подход, основанный на анализе характера практической деятельности [6]. Попытки связать воедино оба подхода к классификации умений было сделаны в [7]. Тем не менее в обоих случаях и личностные (США), и профессиональные (Россия) уровни классификационной схемы делятся на ступени разного уровня. Таким образом, описываемые стандарты информационной грамотности соответствуют и нашим, и американским системам классификации умений. Для тех, кто желает ознакомиться более подробно с американскими классификациями, отметим, что в американской литературе для больших классифицируемых систем используется термин «таксономия», который в русской педагогической литературе, в отличие, например, от биологии, практически не применяется.

Стандарты информационной грамотности США включают в себя и такие умения, как умение оформлять материалы, понимать вред плагиатов, умение оформлять гранты на необходимые исследования и умение отправлять результаты исследований в соответствующие организации. Короче, полный список умений информационной грамотности включает в себя многие умения высшей профессиональной ступени инженера и исследователя [6]. Кстати сказать, проведённые авторами статьи опросы российских преподавателей [8] показали, что вопросы информационной грамотности перемещаются на первые места в списке умений, предъявляемых российскими преподавателями к инженерам всех специальностей.

Для обеспечения развития навыков информационной грамотности в США выпускается много учебных пособий. Ряд из них имеется в Интернете [9]. Выпущен и ряд монографий, посвящённых изучению методов работы с информацией в условиях информационного взрыва (см., напр. [10]). В Мичиганском университете начата подготовка бакалавров и магистров, а также докторов философии для работы в компьютеризированных библиотеках. Стандарты информационной грамотности нацелены на то, чтобы будущие специалисты могли свободно работать в интегрированных библиотечных системах (ILS) [11]. Такие системы уже созданы. Например, в Большом Лондоне подобная система охватывает в единую сеть 150 библиотек. Интегрируются учебные библиотечные сети и в зоне Большого Нью-Йорка (NYC). Необходимо отметить, что работы в области интегрирования библиотечных сетей ведутся и у нас. В частности, такая программа сейчас выполняется ВУЗами г. Ярославля.






оставить комментарий
страница2/15
Дата11.09.2011
Размер1,42 Mb.
ТипНаучно-методический журнал, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх