«организация проектно- исследовательской деятельности в преподавании географии с использованием информационно-коммуникационных технологий» icon

«организация проектно- исследовательской деятельности в преподавании географии с использованием информационно-коммуникационных технологий»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
«организация проектно- исследовательской деятельности в преподавании географии с использованием...
Программа элективного курса «Я исследователь» (основы проектно- исследовательской деятельности в...
Название доклада...
Учебная программа дисциплины днм в...
Программа организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации фгос...
Программа элективного курса «Подготовка к егэ по биологии с использованием...
Современные методы развития познавательной активности с использованием средств информационных и...
Формирование навыков исследовательской деятельности студентов с использованием...
Методика оценки качества географической подготовки студентов с использованием средств...
Положение о районном (заочном) конкурсе «Использование современных...
Конспект урока с использованием информационно коммуникационных технологий (икт) Предмет...
Применение информационно-коммуникационных технологий и интернет-технологий на урок...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3» г. Канаш


Методическая разработка на тему:

«ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»


Учитель географии МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Канаш

Суркова Н.В.


Канаш 2007


СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..4

Глава I. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ.

    1. История развития метода проектов в России и за рубежом.………….…………………………………………………………5

    2. Метод проектов и современная школа………………………………….11

    3. Типология проектов ……………………………………………………...14

    4. Роль метода проектов в развитии творческой активности личности….………………………………………………………………..20

    5. Телекоммуникационные проекты………………………………………..23


Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ГЕОГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННО-КОМУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

    1. Основы проектирования и использования средств информационно-коммуникационных технологий на уроках географии…………………………………………...……………………..27

    2. Этапы подготовки и реализации проекта ….……………...…….…… 33

    3. Факторы, влияющие на успех проектной деятельности учащихся …………………………………………………………….………………..35

    4. Структура и содержание исследовательской работы учащихся……...………………………………………………………….. 37

    5. Социальный проект как пример практико-ориентированной учебно-исследовательской деятельности учащихся ……………………………………………………………………………...38

    6. Создание природно-антропогенного комплекса на территории школьного двора…………………………………………………………..48

    7. Критерии оценки проектной деятельности учащихся…………………………………………………………………72


ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….……………74

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………..……………………76

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….78

^

1.Проект «Мой вклад в чистоту родного города»;Операция «Чистый двор».




2.Методическая разработка урока географии с использованием информационных технологий. 6 класс


3. Методическая разработка урока географии на тему «Население России» 9 класс

3. Интегрированный курс «География с основами информатики»8 класс

ВВЕДЕНИЕ


В последние несколько лет в педагогике общеобразовательной школы стали очень популярны идеи прагматизма.

Само название «прагматическая педагогика» (pragma –дело, действие), определяет основной принцип обучения – обучение посредством делания. Основным методом в прагматической педагогике (автор концепции- Джон Дьюи) является метод проектов, сущность и ценность которого состоит в том, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, по силам, способствует зарождению интереса к последующим делам, побуждает детей добывать новые знания, использовать имеющиеся знания, умения и навыки при решении конкретных проблем.

Актуальность проектно-исследовательская деятельность очень прочно входит в образовательную среду. Работа по проектному методу учит определять приоритеты, работать в жестком графике, преодолевать трудности, анализировать слабые и сильные стороны, распределять ресурсы, обязанности и ответственность, использовать утвержденные правила и процедуры, сотрудничать с членами рабочей группы, достигать максимальной эффективности в реализации целей и задач в соответствии с графиком и в рамках утвержденного бюджета.

Проектирование как один из видов человеческой деятельности связано с выполнением заданий на воспроизведение по образу, включая:

  1. поисковые задания, связанные, как правило, с усовершенствованием конструкции уже известных объектов;

  2. творческие задания, направленные на создание новых объектов.

Цель нашего исследования - использование средств информационно-коммуникационных технологий в исследовательской деятельности учащихся, реализованной в проектной форме на примере предмета географии на основной ступени.

Объект исследования – процесс организации и проведения проектной работы учащимися по предмету география в основной школе, с применением средств информационно-коммуникационных технологий.

Предмет исследования – методические рекомендации по использованию средств информационно-коммуникационных технологий в учебно-исследовательской деятельности учащихся по предмету география и её организации в форме проектной работы. Проблема исследования: интенсификация процесса обеспечения школ современными средствами информационно-коммуникационных технологий и вместе с тем недостаточная разработанность практико-ориентированных методик использования компьютерного оборудования и программных средств в современных формах обучающихся по различным предметам, в том числе по географии. В соответствии с поставленной целью нами были выделены следующие задачи:

  1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования;

  2. определить особенности использования средств информационно-коммуникационных технологий при организации практико-ориентированной проектной деятельности учащихся по предмету география.

  3. разработать методические рекомендации, направленные на формирование навыков проектирования и проведение учебно-исследовательской деятельности учащимися с использованием средств ИКТ.

  4. провести количественный и качественный анализ результатов, данных экспериментов, проводимых на основе разработанных рекомендаций.

Методологической основой исследования являются законы проектно-исследовательской деятельности:

  • закон отрицания отрицаний, т.е. процесса перехода из одного качественного состояния в другое;

  • принципы развития;

Методы исследования:

  1. теоретический анализ трудов отечественных и зарубежных педагогов по проблеме исследования;

  2. наблюдение;

  3. анкетный опрос;

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, первой главы, освещающей современное состояние проблемы развития проектной деятельности как в нашей стране, так и в зарубежной педагогике, второй главы, включающей описание проектирования в преподавании географии и заключительной главы, описывающей практическую часть работы.


^ Этапы исследования:

I этап – изучение педагогического опыта и анализ состояния проблемы в литературе

II этап – организация и проведение опытно-экспериментальной работы;

III этап – статистическая обработка данных, формулировка выводов по результатам эксперимента и оформление работы

^ Теоретическая значимость: определено значение проектной деятельности в организации практико-ориентированного обучения. Практическая значимость: разработаны методические рекомендации по использованию средств информационно-коммуникационных технологий в организации исследовательской деятельности учащихся, реализованного в проектной форме.


Глава I. ОБЗОР ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО

^ ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1.Метод проектов в России и за рубежом.


Впервые термин «проект» употребил в 1908 г. Заведующий отделом воспитания сельхозшкол в США Д.Снедзен. Вначале 19 века образ жизни фермеров не позволял их детям регулярно посещать школу, так как они привлекались к сельскохозяйственным работам весной и осенью. Американские педагоги считали, что практическое обучение является основой обучения будущих фермеров. Учащиеся получали в школе ряд заданий для выполнения на дому, носивших обобщённое название «домашний проект». Так возник метод проектов. И в 1911 году Бюро воспитания США узаконило термин «проект».

На ранней стадии знакомства с предметом можно допустить большое количество непринуждённой бессознательной игры мысли, даже рискуя «экспериментированием на авось»; на позднейших ступенях следует поощрять сознательную формулировку и пересмотр. Проектирование и рефлексия, идя прямо вперёд и обращаясь назад для тщательного исследования, считает Дж. Дьюи, должны чередоваться. Бессознательность придаёт свободу и свежесть, сознательность- убеждение и контроль. Утверждение, что сведения, накопленные не с целью выяснения и решения проблемы, могут быть впоследствии по желанию свободно использованы мыслью, совершенно ложно.

Большое значение Дж. Дьюри придавал обучению через деятельность и противопоставлял выбору традиционной школьной системы, относящейся с полным пренебрежением к «…внешней деятельности как к фактору воспитания и средству для чисто теоретических предметов и методов. Благоприятных условий для выбора действительно воспитывающей деятельности гораздо больше в жизни ребёнка, чем в жизни взрослого. Мы игнорируем самую серьёзную проблему: проблему открытия и организации форм деятельности, которые были бы наиболее свойственны и более всего соответствовали незрелой ступени развития, подготовке к исполнению социальных обязанностей взрослого и в то же время оказывали бы максимальное влияние на образование навыков точного наблюдения и последовательности».

Роль учителя, по мнению Дьюи, заключается в отборе и руководстве деятельностью ребёнка, пробуждению любознательности и прочее.

Сторонники метода проектов, основываясь на философских взглядах Дж. Дьюи, исходили из приоритетного значения накопления сведений, приобретённых путём мышления.

Старая же школа традиционно делала акцент на запоминание нового материала без его обоснования.

Таким образом, в начале 20 века основной задачей педагогики в новых социально- педагогических условиях стало воспитание действенного мышления. Сторонники метода проектов первостепенную роль отводили проблеме, мотиву и считали, что ими определяется весь ход и направление работы. М.М. Рубинштейн считает, что и в методе проектов над всем «господствует дух поставленной реальной проблемы, но поставленной в естественной постановке и с готовностью к действию искать её решение и умение провести его в жизнь».

Ч. Мак Мерри отмечает, что возникший в голове ребёнка и им самим выполненный на основании его личного опыта проект- лучшая основа для воспитательных целей, так как в процессе выполнения проекта вырабатывается самостоятельность и активная осмысленность. В основе проекта были главные факторы человеческой деятельности- пища, одежда, материальные нужды, духовные ценности. В элементарной школе М. Уэльс школьная программа содержала три годичных проекта. Через ряд промежуточных степеней, специальных проблем, решаемых повседневной работой, школа постепенно продвигалась к определённой цели. В зависимости от широты целевой установки М. Уэльс различает большой и малый проекты. В большом проекте учебная задача ставится на целый год, а в малом соответствует повседневной школьной жизни. Таким образом, основное задание разбивалось на мелкие проекты, связанные между собой общей темой. Учащиеся делились по выбору на группы, каждая из которых выполняла один из проектов. В процессе работы над проектом они изучали грамматику, писали частные и деловые письма, делали вычисления, изготавливали макеты и так далее. В результате такой организации процесса обучения по методу проектов, формировались в том числе формальные навыки счёта, письма, чтения и т. д.

Американские педагоги использовали метод проектов для всех ступеней обучения. Он позволил дифференцировать обучение на различных возрастных этапах: от младших школьников требовалась элементарная творческая работа, а для старших применялись более сложные и трудные задания. Применение метода проектов способствует самоопределению учащихся в будущей профессиональной деятельности. Также американские педагоги называли условия, которые являлись обязательными для получения благоприятных результатов при использовании метода проектов:

    1. Соответствующая квалификация педагогов.

    2. Формирование численности детей в классе.

В России в начале 20 века большое значение методу проектов уделял С.Т. Шацкий. Вместе со своими единомышленниками он определил следующие элементы этого метода:

1. Реальный опыт ребёнка, который должен быть выявлен педагогом.

2. Организационный опыт- организация для учащихся занятий на основе того, что знает педагог об опыте ребёнка.

3. Соприкосновение с накопленным человеческим опытом- готовые знания.

4. Упражнения, дающие ребёнку нужные навыки.

Группа С.Т. Шацкого начала свою деятельность в 1904 году. На основе метода проектов был построен план работы с детьми.

По мнению С.Т. Шацкого, значение всех планов работы, связанных с культурой самодеятельности, самостоятельности учеников в том, что здесь можно «…нащупать для каждого ученика в отдельности наиболее целостный для него темп и способ работы. В этом заключается индивидуальный подход в обучении».

В России в начале 1920-х гг. разворачивается дискуссия между представителями современной русской дидактики (П.Ф. Каптеревым, В.П. Вахтеревым, К.Н. Вентцелем, П.П. Блонским, А. Пинкевичем и др.), содержащая критику пассивных методов обучения традиционной школы, оказавшая заметное влияние на школу. Методам традиционной школы в своих трудах они противостояли новые методы и организационные формы, способствующие активности и самостоятельности учащихся. Эта дискуссия была очень актуальной, так как промышленность того времени испытывала острую потребность в новых, образованных, творчески мыслящих кадрах.

В 1923 г. научно- педагогическая секция Государственного ученого совета (ГУС) в целях ликвидации разрыва школы и жизни разработала схему построения комплексных программ. Изучение трудовой деятельности людей, взятое за стержень, должно было обеспечить решение проблемы. А. Пинкевич отмечал, что комплексное обучение не только разрушает перегородки между отдельными предметами, но и приближает детей к жизни, содействует развитию воли, а его суть заключается в концентрации материала вокруг:

а) какой-нибудь цели;

б) определённого предмета;

в) на основе определённого метода.

Из практики советской школы была исключена предметная система. В основу воспитания и обучения была положена разработка комплексных тем («Знакомство со школой», «Начало весенних работ» и т. д.). Каждую тему рассматривали в трёх аспектах:

  1. природа (физика, биология, строение Вселенной);

  2. труд (отрасли производства, техника, история, организация);

  3. общество (обществоведение, история).

Практика образования требовала новых методов обучения. Педагогическая наука выбрала метод проектов в 1920-е годы. Термин «метод проектов» стали использовать в отечественной педагогической литературе, хотя педагоги отмечали неадекватность термина содержанию понятия.

Метод проектов явился формой проработки учебного материала, дающей педагогическому процессу жизненную целевую установку. Он ориентировал учащихся на непосредственное включение в окружающую жизнь и базировался на принципе связи школы с жизнью посредством преобразующей деятельности. Таким образом, решался социальный заказ общества на воспитание активной, самостоятельной и творческой личности. Проектом называлось какое- либо общественно- полезное мероприятие, при выполнение которого должны были приобретаться знания. В процессе выполнения проекта проявлялись самые разнообразные практические задачи, которые, в свою очередь, вызывали потребность в новых знаниях и в формировании умений и навыков.

Развитие метода проектов в школах России связано с именами таких педагогов, как В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев и др. Одной из организационных форм учебных занятий был бригадно-лабораторный метод.

В 1920-х гг. отечественные педагоги проявили интерес к психологическому аспекту проектного метода. П.П. Блонский, А.П. Пинкевич, А.К. Калашников и др. обращали внимание на необходимость учёта психофизиологических особенностей ребёнка при постановке целей обучения и воспитания, при отборе учебного материала и при выборе методов обучения. Ведущее место заняла проблема интереса школьников к учению. Метод проектов, по мнению педагогов 1920-х гг., вносит разнообразие в учебную работу, в развитие интереса к учению, стимулирует учащихся к творческому поиску, самостоятельному исследованию, способствует воспитанию у учащихся инициативности, коллективизма, развитию умений и навыков планирования и организации труда, распределения сил и средств.

Постановлением ЦК ВКП(б) от 05.09.1931 г. «О начальной и средней школе» организация работы с учащимися по методу проектов была осуждена. Причинами послужили:

  • излишнее увлечение методами проектов;

  • придание ему политической направленности;

  • подчинение всей школьной жизни комплексным проектам;

  • недостаточная квалификация педагогов;

  • слабая материальная оснащенность школ;

  • переполненность классов.

В дальнейшем в течение многих лет метод проектов в отечественной педагогике не применялся.


1.3. Метод проектов и современная школа.


Анализируя стремление новаторов 1920-х гг. найти формы, наиболее соответствующие содержанию и задачам обучения и воспитания в советской школе, современная отечественная и зарубежная педагогика выделяет следующие наиболее перспективные идеи, содержащиеся в работе по методу проектов:

  1. Укрепление связи школы с жизнью.

  2. Развитие индивидуальных способностей и наклонностей учащихся.

  3. Развитие умений планировать свой учебный труд и самостоятельно выполнять его.

  4. Система контроля и самоконтроля.

В недавнем прошлом идеи, заложенные в проектную деятельность, реализовывались через общественно- полезный труд школьников. Исследования в области политехнического образования, передовой педагогический опыт подтвердили роль соединения обучения с производительным трудом как средства всестороннего развития личности.

Современные подходы к построению концептуальных основ образования отражены в концепции «наука-технология-общество», которую называют мегатенденцией 1980-ых годов. Её суть в совершенствовании качества обучения путём «…повышения научной грамотности школьников с тем, чтобы они понимали постоянно возрастающие в современном мире взаимосвязи и взаимозависимости науки, технологии и общества».

Объективная необходимость модернизации обучения в 1980-х гг. была связана с процессом интеграции, происходившим в странах ЕЭС, и намеченным к 2000г. введением в среднюю школу Единого европейского учебного плана. В основных требованиях к нему выделяется следующий принцип трудовой подготовки: вооружить учащихся базовыми знаниями и умениями ориентироваться в новых технологиях с учётом европейского рынка труда.

Реформа английской школы стала первым этапом в этом процессе. Технологическое образование начало осуществляться через традиционные предметы путём включения специального учебного материала, который планируется с помощью сквозных тем. Деятельность учащихся строится на основе постепенно усложняющихся проектов. В результате учащиеся получают навыки работы с материалами, инструментами, информацией по мере выполнения проекта. Актуальными проблемами образования на современном этапе являются:

  1. гуманизация;

  2. интеграция;

  3. дифференциация;

  4. индивидуализация.

Эти принципы позволяют на практике осуществить метод проектов.

Обновление содержания образования, поиск новых эффективных методов обучения и внедрение их в учебно-воспитательный процесс способствуют возрождению методов проектов применительно к различным предметам. Выделяются следующие положительные черты проектов:

  1. Интеграционные связи между отдельными школьными предметами;

  2. У школьников понимание единства различных аспектов его деятельности;

  3. Возможность многофункциональной подготовки учащихся в новых социально-экономических условиях;

  4. Активизацию процесса обучения на основе:

    • мотивации деятельности,

    • поэтапной организации труда,

    • анализа хода практических работ, их диагностики и метода исправления недостатков,

    • экспертной оценки проделанной работы;

    • формирование социально значимых качеств личности;

    • реализацию дифференцированного и индивидуального подхода в обучении

Под методом проектов понимается способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся с целью решения проблем, связанных с проектированием, созданием объекта. Метод проектов - это комплексный обобщающий процесс рационального сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности, позволяющий комбинировать и соединять формальные знания с практическим опытом. Важно отметить, что метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся.

В ряде регионов России существенное внимание в преподавании уделяется методу проектов как важному средству, несущему в себе большой потенциал для разностороннего развития учащихся.

1.4.^ Роль метода проектов в развитие творческой активности личности.


Психологии творчества посвящены тысячи страниц научных монографий и популярных работ. Не претендуя на исчерпывающую характеристику существующих в настоящее время взглядов на сущность творчества, его результативных и процессуальных аспектов, а также опыта построения развивающих творческую активность программ, нужно остановиться на нескольких моментах. Они дадут возможность составить систематизированные представления об основных понятиях, отражающих различные грани феномена творчества, творческого процесса и продукта в аспекте применения метода проектов в организации деятельности учащихся на уроках.

Определения, иллюстрирующие попытки определить творчество по его продукту, содержат некоторое ограничение. Бесспорно и очевидно, что сущность творчества проявлявляет себя в творческих продуктах: идеях, поведении, материальных объектах. В то же время описание результатов творчества, продвигая нас к познанию его сущности, не дают полного представления о феномене. С определённой точки зрения, более продуктивны определения творчества, акцентирующие внимание на его процессуальном аспекте. Отдавая отчёт производимого выбора, отметим, что наиболее глубокое определение творчества принадлежит В.М. Бехтереву. В книге «Общие основы рефлексологии человека» он определяет творчество как созидание чего-либо нового в ситуации, когда проблема-раздражитель вызывает образование доминанты, вокруг которой концентрируется необходимый для решения запас прошлого опыта.

Если творчество понимается как процесс, имеющий определённую специфику и приводящий к созданию нового, то креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека.

Креативность- способность человека к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, а также осознанию и развитию своего опыта.

Креативность проявляет себя многообразно. Категории, относящиеся к определению креативности:

  • быстрота,

  • гибкость,

  • точность,

  • оригинальность мышления,

  • богатое воображение,

  • чувство юмора,

  • приверженность высоким эстетическим ценностям,

  • степень детализации образа проблемы.

Существующим условием актуализации этой способности является само обладание и уверенность в себе. Значительная часть проявлений креативности относится к особенностям мышления. Один из первых экспериментально обоснованных перечней особенностей мышления, способствующих творческим достижениям, был предложен Дж. Гилфордом, который считал необходимым для творчества интеграцию конвергентного (логического, последовательного, линейного) и дивергентного (целостного, интуитивного, релятивного) мышления.

В частности, он выделяет как результат интеграции обоих измерений

мышления такие его особенности:

  • беглость как способность генерировать максимальное количество идей;

  • гибкость как способность к рождению широкого многообразия идей;

  • оригинальность как способность генерировать нестандартные идеи;

  • точность как способность придавать завершенный вид продуктам мышления.

Конгнитивистские объяснительные схемы, наиболее распространены в психологической литературе, относящейся к проблеме творчества. В то же время творческая продуктивность определяется не только качеством мыслительных операций, но и личностными характеристиками человека.

Творчество- это создание чего-то нового, непохожего, это всегда выход за какие-то рамки, общепринятые способы понимания и видения, Поэтому творческая личность часто воспринимается окружающимися как выбивающаяся из общей колеи, разрушающая общепринятые устои. Творчество, как научное, так и художественное, является неадаптивной активностью личности.

Адаптивность выражается в согласовании целей и результатов её функционирования. Следовательно, адаптивность- это сообразность, сообразуемость, соотнесённость целей и результатов активности.

Неадаптивность состоит в том, что между целью и результатом активности индивида складываются противоречивые отношения: намерение не совпадает с деянием, замысел с воплощением, побуждение к действию с его итогом.

Неадаптивная активность характеризуется особым процессом целеполагания. Основу целеполагания состовляет познание, рефлексия человеком спонтанно складывающися образов возможного будущего. Образ возможного переходит в определённых условиях в действие, выступает как цель. Эта цель обладает определённой избыточностью с точки зрения динамики деятельности, её породившей, обеспечивает расширение деятельности субъекта.

Именно благодаря особенностям своего мышления, творческие личности и в обычных бытовых ситуациях способны найти необычные, нетривиальные способы взаимодействия со своим окружением, обнаружить выход из, казалось бы, неразрешимых ситуаций, адекватно реагировать на новое. Незнакомое. Непонятное. Следовательно, они значительно легче, без лишних энергетических затрат способны адаптироваться в наиболее сложных, непредсказуемых ситуациях. Чем более сложной оказывается среда, в которой человеку приходится действовать, тем чаще от него требуется проявление творческих способностей.

Именно с этим связана актуальность развития творческих способностей для современного человека. По мнению А. Маслоу, мы переживаем сейчас совершенно особый исторический момент, связанный с тем, что жизнь ускорилась, как никогда. Настала пора человека, способного жить в постоянно изменяющемся, постоянно движущемся мире. «…Мы должны стать другими- людьми, которыми ни к чему делать мир статичным, стабильным, замораживать его, людьми, которые не видят необходимости делать то, что делали их отцы и деды, людьми, которые с уверенностью смотрят в неведомый завтрашний день, людьми, настолько уверенными в своих вилах, чтобы с воодушевлением смотреть в лицо грядущим переменам и жить, импровизируя и приспосабливаясь к ним».

Становится очевидной необходимость поиска средств, позволяющих развивать креативность- способность, которой, пусть и в разной степени, обладает каждый человек. Рассматривая метод проектов как эффективное средство организации учебной деятельности, следует обратить внимание на понятие деятельность.

Известно, что под деятельностью понимается активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности. В структуре деятельности выделяют: мотивы, побуждающие субъект к деятельности; цели как прогнозируемые результаты этой деятельности; операционные методы, с помощью которых деятельность реализуется.

Потребность в умственной деятельности обозначается в научрой литературе различными терминами, близкими по смыслу: умственная активность, познавательная потребность, познавательная активность, исследовательская деятельность. Это не совсем одно и тоже, но все же про одно- про потребность думать, радость узнавать. Для обозначения этой самой общей черты интересующей нас категории детей можно пользоваться выражением «познавательная потребность».

Познавательная потребность характеризуется, прежде всего, активностью: человек сам ищет смену впечатлений, новую информацию, испытывает нужду в самом процессе познания. Эту потребность отличает следующее: получение нового знания не гасит, а, наоборот, усиливает её. По мере обогащения знаний стремление к познанию растёт. Познавательная потребность в развитой форме становится ненасыщаемой- чем больше человек узнаёт, тем больше ему хочется знать. В этом смысле она принципиально отличается от любых органических потребностей, в которых можно резко провести границу- имеется ли потребность или она исчезла, удовлетворена.

Учебный процесс в массовой школе мало чем изменился со времён Гербарта, предложившего классно- урочную систему и определённую схему ведения урока. С тех пор кардинальным образом изменилось содержание обучения, появилось огромное количество новых средств обучения. Всё это так, и вместе с тем современное образование придерживается парадигмы обучения, принятой в 19 веке: учитель- учебник- ученик. Эта система, ориентированна на преподавание, на центральную роль учителя в этом процессе и ученика как объекта этой деятельности. Все заявления о том, что ученик должен стать субъектом учебного процесса, пока не реализуются на практике в должной мере. Между тем общество информационных технологий, или, как его называют, «постиндустриальное общество» в отличие от индустриального общества конца 20 века в гораздо большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Таким образом, современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и прежде всего перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

  • гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания и умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем для того, чтобы найти достойное место в жизни;

  • самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии;

  • быть способными генерировать новые идеи, уметь творчески мыслить;

  • грамотно работать с информацией;

  • уметь самостоятельно работать над развитием собственного интеллекта, нравственности, культурного уровня;

  • быть коммуникабельными и контактными, уметь работать сообща в различных областях, различных ситуациях и в различных социальных ролях.

Таким образом, нужна новая парадигма образования: ученик- предметно-информационная среда- учитель.

Какие же условия для этого необходимы? Прежде всего возможность вовлечения каждого ученика в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения навыками, а к активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им знаний на практике и четкого собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности её всестороннего исследования.

Использование проектного метода обучения, коллективных и индивидуальных форм проектной деятельности является эффективным средством решения поставленных задач.

Использование метода проектов способствует повышению творческой активности детей, проявлению элементов творчества в выполняемых детьми работах, развивает воображение, фантазию и творческие способности. Проектная деятельность создаёт условия для мобилизации чувства коллективизма у детей, создает меньше возможностей для обособленной деятельности субъекта.


Глава 1.5 ^ Типология проектов

Единой унифицированной типологии проектов не существует. Разные авторы приводят свои варианты, поэтому можно предложить вниманию школьного учителя некий обобщенный вариант, составленный на основании многих источников.

По содержанию проекты могут быть:

1.Интеллектуальные (исследовательские). Такие полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приблежённую к подлинному научному исследованию (аргументация актуальности темы проекта, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, задач, методов, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей её решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, поиск новых проблем на дальнейший ход исследования).

2. Материальные: примерами таких проектов могут служить гербарии, собранные руками школьников, оформленные коллекции горных пород, другие результаты технического и прикладного творчества учащихся (динамичные плакаты, модели, стенды, выставки, раздаточный материал для уроков, средства малой механизации и автоматизации, приспособления и др.)

  1. Экологические. Это проекты, в ходе которых учащиеся решают проблемы, связанные с охраной окружающей среды, рациональным использованием природных ресурсов, бросовых материалов (очистка лесных, лесохозяйственных угодий, водоемов, сбор и использование вторичного сырья и т.п.)

  2. Сервисные. Сбор, оформление и представление информации; ремонт и благоустройство классов и других жилых помещений; оказание любого вида услуг.

  3. Социальные. Это проекты, связанные с решением проблем определенных социальных групп и всего общества.

  4. Комплексные. Такие проекты включают несколько из перечисленных выше составляющих.

По длительности проекты делятся на:

  • Краткосрочные (1-2 недели)

  • Долгосрочные (от двух недель до нескольких месяцев и даже лет).

В зависимости от количества учебных предметов проекты делятся на:

  • Внутрипредметные (монопредметные);

  • Межпредметные;

  • Надпредметные (включают дисциплины, не входящие в школьную программу).

По количеству участников проекты делятся на:

  • Индивидуальные ( выполненные одним участником);

  • Парные;

  • Групповые (выполняются группой учащихся до 10 человек);

  • Фронтальные (выполняются группой учащихся свыше 10 человек).

По своей географии проекты могут быть:

  • Внутришкольными;

  • Внутриклассными;

  • Районными;

  • Городскими;

  • Областными;

  • Региональными;

  • Общероссийскими (государственными);

  • Международными.

К типологическим признакам относятся: доминирующие в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролевой, практико-ориентированный, пр;

Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта);

Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира);

Количество участников проектов;

Длительность проекта (кратковременный, долговременный).


Глава 1.6 ^ Телекоммуникационные проекты.


Под учебным текоммуникационным проектом понимают совместную учебно-познавательную деятельность учащихся партнёров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общие проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата.

Специфика телекоммуникационных проектов заключается, прежде всего, в том, что они по сути своей всегда межпредметны.

Тематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение требовало привлечения средств компьютерной телекоммуникации.

Далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы они ни казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов, которые педагогически оправданы только в тех случаях, когда в ходе их выполнения предусматривается множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы, сравнительного изучения, исследования того или иного явления, фактов, событий, проишедших или имеющих место в различных местностях для выявления определённой тенденции, принятия решения, разработки предложений и т.д.

Телекоммуникационные проекты любого вида, как и сам метод проектов, можно рассматривать только в общей концепции обучения и образования. Такие проекты, особенно межрегиональные и международные, позволяют создавать серьёзные исследовательские лаборатории для школьников, значительно расширить зоны совместных исследований, совместных творческих работ, учитывая особенности культуры различных народов, используя знание иностранного языка для общения с помощью средств телекоммуникации.

Многие образовательные телекоммуникационные проекты, хорошо проработанные с дидактической, методической и организационной стороны, заняли прочное место в учебном процессе тысяч школ по всему миру и могут по праву считаться классическими. К их числу можно отнести проекты Национального географического общества США «Здравствуй!», «Кислотные дожди», «Погода в действии» и другие, которые проводятся в рамках виртуальной телекоммуникационной сети National Geographic Society Kids Network, головной компьютер которой находится в учебно-методическом центре Географического общества (NGS).

Общая схема работы школ по проектам NGS заключается в следующем: в соответствии с установленным NGS расписанием проведения проектов школы получают комплект учебных материалов и начинают свою работу. На первом этапе определяют списки учащихся и учителей, формируют учебные группы, ведётся переписка по сети с учащимися из других школ. Далее внутри каждой группы учащиеся знакомятся с идеей проекта, т.е. научной проблемой, лежащей в её основе. Изучая материал учебника и обсуждая предложенную учителем и методистами NGS тему, учащиеся формируют гипотезу, ставят задачи исследования, планируют свою работу.

На втором этапе ученики проводят полевые исследования, собирают необходимый материал, обрабатывают его в классе, представляют в графическом виде и передают по сети методисту NGS. Данные на центральный компьютер NGS поступают в установленное время одновременно от всех школ-участников проекта. Эти данные картографируются и в виде общего файла рассылаются по телекоммуникационной сети школам. Далее учащимся остается проанализировать общую картину распределения данных и найти причины указанному физическому явлению. После бурного обсуждения учащиеся в формулируют свои выводы и вновь оперативно пересылают их в NGS. Через некоторое время они получают письмо, в котором подводятся итоги проекта и задаются новые направления научного поиска. Здесь важно отметить то, что учащиеся воспринимают свою работу как акт реальной помощи ученым мира, работающим над решением сложных глобальных проблем, требующих участия исследователей из разных стран мира. Тем самым данные проекты в значительной степени повышают мотивацию учащихся к изучению предметов естественно-научного цикла, развивают глобальное мышление учащихся, формируют навыки исследовательской деятельности.

Учебными телекоммуникационными проектами занимаются также в рамках международной образовательной программы «Всемирный класс». Эта программа организационно основана на сочетании использования развитой системы сетевых конференций и электронной школы и рассчитана на поддержку учебных планов, использование материалов конференций непосредственно на уроках. Участникам программы «Всемирный класс» рассылают комплекты учебных материалов, включающих методические разработки для учителя и учебные пособия для учеников. Помимо этого, участники программы получают руководства, в которых подробно описываются все проводимые телеконференции, указываются сроки подключения к ним.

Все конференции «Всемирного класса» разбиты на пять тематических групп по принципу: естественные науки, общественные науки, словесность, специальные и межпредметные проекты, служебная и методическая информация по использованию сети. Участники программы могут не только работать над собственными проектами но и следить за работой других групп, выполняющих проекты по другим темам. Это особенно важно для тех учащихся и учителей, которые начинают заниматься проектной деятельностью.


Любая из конференций содержит следующие обязательные разделы:

  • Описание предстоящей работы, целей, задач;

  • Представительские письма школ-участниц проекта, содержащие информацию об учащихся и краеведческие материалы о местности, в которой находится школа;

  • Вопросник по теме проекта;

  • Сочинения участников по выбранной теме проекта;

  • Анализ ответов учащихся на вопросник.

Особое место среди международных телекоммуникационных проектов занимают экологические проекты. Они проводятся под эгидой известных международных организаций и движений, занимающихся вопросами охраны окружающей среды.

Примером международного проекта, целью которого является развитие глобального и экологического мышления учащихся средних школ, может служить действующий в Интернет с 1995 года проект «Это наше время», посвященный 50-летию образования ЮНЕСКО. Партнерами по проекту являются более тридцати образовательных организаций из 14 стран мира.

С 1996 года на территории России американской образовательной организацией «Проект Гармония» проводится широкомасштабный проект по налаживанию контактов между учащимися российских и американских школ. За последнее время в рамках проекта в сети Интернет были включены школы из более чем двадцати регионов России- от Москвы до Владивостока. Первым успешным результатом проекта можно назвать создание силами учителей и учащихся на базе каждой из школ участниц проекта собственных Web-страничек, содержащих интересную информацию о самой школе и той области и региона, где находится школа. Организация телекоммуникационных проектов требует специальной подготовки учащихся и педагогов, тщательного структуирования и поэтапной организации с учетом промежуточных и итоговых результатов.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех телекоммуникационных проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Внешняя оценка может производиться педагогами-организаторами с обеих сторон либо специально созданной для этих целей группой экспертов.

Роль координатора телеккомуникационных проектов чрезвычайно важна. В качестве координатора может выступать либо педагог, либо специалист в той области, в которой ведется исследование. Функции координатора довольно сложные, поскольку ему иногда приходится объединять работу не только учащихся, причем не только своих, но и учителей-предметников, если проблема оказывается на стыке наук, межпредметная. Если проект международный, то неизбежно обращение за помощью к учителям иностранного языка. Кроме того, работа координатора требует хороших организаторских способностей и авторитета среди учащихся и учителей. Координатор должен чувствовать проблему, вовремя корректировать действия учащихся, причем ненавязчиво направляя их мысль в нужное русло.


^ ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ГЕОГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННО-КОМУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Глава 2.1 Основы проектирования и использования средств информационно-коммуникационных технологий на уроках географии.


Одной из задач современной школы является коренное качественное улучшение подготовки учащихся к жизни в условиях современного общества. Эту задачу школа может решить только на основе существенного повышения педагогического мастерства учителей и применения новых методов и форм их решения. В свое время учитель может столкнуться с ситуацией, когда его ученики знают больше, чем он. Они свободно владеют компьютером, ведут разговор о сайтах, Интернете, электронной почте.

В результате, это заставляет педагогов заняться проблемой изучения компьютерных технологий вплотную. Как и в любом производстве, для получения качественного результата нужно иметь качественное сырье. В нашем случае таковым, в первую очередь, является содержание образования. Мы постоянно стремимся улучшить содержание образования, а об ученике стараемся узнать больше и глубже, очень часто наши усилия бывают недостаточны, хотя мы прилагаем все наши силы.

Проблему качества обучения эффективно помогают решить информационные технологии. Давайте посмотрим, что учителю дают информационные технологии.

^ Оперативность информации: только информационные технологии позволяют достаточно быстро получить полную и новую информацию по моей предметной области.

^ Динамичность хранения. Позволяет накапливать и сохранять дидактическую базу, решить проблему наглядности. В последнее время перед учителями географии стоит проблема обеспечения учебного процесса географическими картами. Благодаря информационным технологиям мы любую карту можем, по мере необходимости, с диска компьютера вывести на экран и использовать в учебном процессе.

Коммуникативность (дает возможность организации электронных конференций, проектной деятельности, участию в методических объединениях).

Интерактивность позволяет участвовать в виртуальном методическом объединении учителей географии России.

Эти свойства информационных технологий позволяют использовать новые формы в педагогической деятельности:

Дистанционные проекты, олимпиады. Участвуя в дистанционном проекте, учащиеся повышают свой познавательный уровень, возрастает интерес к предмету.

Электронные учебники. С 2001 года учащиеся школ получили возможность работать по электронному учебно- методическому комплексу “География. Наш дом – Земля” для 7-8-х классов.

Презентация. Это форма позволяет более наглядно и интересно проводить уроки по географии. Можно говорить о том, что по любой теме , если нет необходимого материала в электроном учебнике, используя ресурсы Интернета создать презентации, которые могут быть использованы при прохождении материала. Также существует интеграция уроков информатики и географии. Сдавая ряд тем по географии, учащиеся могут создать свои презентации, которые после защиты поступают в банк данных на сервер и могут быть использованы в учебном процессе.

Интернет-ресурсы:
а) ресурсы самореализации – сайты школ, учителей, детей;
б) средства массовой информации;
в) ресурсы библиотек.

Эти ресурсы нам необходимы для подготовки детей к НПК, олимпиадам, для проведения уроков. Библиотеки очень часто не располагают литературой (это является проблемой многих малых городов), и получить ее можно, используя только Интернет-ресурсы, тем более у нас в гимназии существует библиотечный медиацентр с выделенной линией Интернета, а также в компьютерных кабинетах, подключенных к локальной сети гимназии.

Ресурсы дистанционного образования. Учитель может повышать свою профессиональную подготовку, участвуя с учащимися в дистанционных проектах и в виртуальном методическом объединении учителей географии России.

Работая в виртуальном объединении, можно получать методические материалы, иметь возможность высказаться по интересующим проблемам и получить квалифицированную консультацию.

Однако, применяя информационные технологии на уроке, учителю следует помнить, что:

  • на уроке освоения нового материала нужна демонстрационная программа, которая позволит в доступной, яркой, наглядной форме довести до учащихся теоретический материал;

  • на уроке закрепления целесообразно использовать программы – контролеры, где учащиеся закрепляют полученные знания и необходимые навыки по данной теме;

  • на контрольном уроке - использовать для тщательной проверки большого объема пройденного материала.

Также учитель должен учитывать уровень технических навыков учащихся, планируя темп урока и количество выносимого на занятия материала.

Компьютер – это величайшее достижение современной технологии - должен стать незаменимым помощником учителя. Школа должна готовить конкурентоспособных учеников, готовых свободно ориентироваться в мировом информационном пространстве.


Современное общество быстро развивается в направление перехода к обществу информационному, в котором ключевую роль играют информационные ресурсы, технологии, их хранение и трансляции.

Особую роль в управлении качеством образования могут играть современные информационные технологии, основой которых являются компьютеры и компьютерные системы, различные электронные средства, аудио- и видеотехника и системы коммуникации.

В последние десятилетия в педагогику стали всё глубже проникать новые понятия и категории, взятые из области инженерно-технического знания и общественно- социальных наук. К ним относятся такие понятия как «технология», «мониторинг», «прогнозирование», «целеполагание», «проектирование», и многие другие. Это связано, во первых с усилением нормативно- технологического подхода к педагогике как науке: в современных условиях требуется чётко и грамотно ставить и последовательно реализовывать цели образования, отслеживать образовательный процесс и оценивать его качество, корректировать на каждом этапе и при этом гарантировать результаты образования.

Во- вторых, многие понятия и категории, пришедшие из области технического знания в социальные сферы жизни, и конкретно в такие науки, как педагогика, психология, социология и другие, имеют разработанную теоретическую базу и широкий спектр практического применения, что, несомненно, должно было заинтересовать и обогатить не имеющие столь богатого выбора в нормативных системных знаниях социальные науки.


Выделяют следующие положительные стороны проектной деятельности:

  1. Выделение жизненно необходимых знаний в образовании.

  2. Возможность практического применения теоретических знаний при выполнении проекта.

Мотивация деятельности учащихся.

  1. Осуществление межпредметных связей.

  2. Воспитание дисциплинированности, деловых качеств личности.

  3. Развитие инициативы и творческих способностей.

  4. Формирование навыков целеполагания, анализа, оценки результатов своего труда.

  5. Формирование навыков бережного отношения к средствам и результатам труда, деньгам, времени.

Тема является актуальной, так как метод проектов очень плотно вошёл в нашу жизнь. Причём проекты связаны не только с обучением детей (с организацией их учебной деятельности), но и с социализацией учащихся. А также проекты организуют познавательно- трудовую деятельность.


ГЛАВА 2.2. Этапы подготовки и реализации проекта.

Проекты выполняются в следующей последовательности:

  1. Постановка проблемы.

Учитель ставит перед учащимися проблему, знакомит с банком идей для её решения, требования к проектам, технологию выполнения и критерии оценки. Хорошо, если учащиеся сами могут найти проблему, опираясь на изученный ранее материал.

  1. Выбор темы проекта, её обоснование.

  2. Исследование, заимствование.

Работа с различными информационными источниками (книги, журналы, газеты, Интернет, беседы со специалистами и др.), анализ и обработка информации.

  1. Развитие идей.

Анализ и синтез лучших идей. Выбор и развитие из многих альтернативных вариантов наиболее подходящего решения проблемы, детальное его исследование. Оценка возможностей (интеллектуальных, материальных, финансовых) реализация своей идеи.

Выбор материалов, инструментов, оборудования; предварительные экономические расчеты, экологические ограничения и достоинства проекта, безопасность труда (техногенного или другого решения).

  1. Планирование.

Разработка рациональной технологии реализации задуманного (проведения научного исследования, изготовления материальных объектов труда и т.д.).

  1. Организация и технология выполнения проекта.

Организация рабочего места (интеллектуальной деятельности). Обработка и систематизация информации, полученной в ходе работы, результатов труда. Текущий самоконтроль и корректировка своей деятельности.

  1. Эколого-экономическое обоснование.

Проведение экологической экспертизы изделия или анализ экологических факторов, влияющих на выбор решения проблемы исследования. Подсчет себестоимости изготовленного изделия, предполагаемой прибыли и срока окупаемости или подробное рассмотрение экономических факторов, влияющих на выбор проблемы. Разработка (при необходимости) бизнес-плана, рекламы, товарного знака изделия или услуги. Выбор рынка сбыта для реализации интеллектуальной или материальной продукции, полученной в ходе проектирования. Возможные идеи дальнейшего совершенствования.

  1. Подведение итогов.

Подготовка письменной части проекта к защите. Самооценка его достоинств и недостатков. Перспективы производства или использования результатов исследования.

9.Защита проекта.

Доклад и демонстрация интеллектуальной или материальной продукции; ответы на вопросы.


Глава 2.3^ . Факторы, влияющие на успех проектной деятельности

учащихся.


Главное в учебном проектировании- высокая заинтересованность учащихся в результатах своего труда. Мотивация к определенному виду деятельности достигается за счет учета интересов детей, их желания решить какую-то проблему, повысить уровень своих знаний, сделать что-то полезное для школы, кабинета географии, музея, комнаты отдыха, младших учеников, любимого учителя, общества в целом.

Успех учебного проектирования школьников зависит также от уровня методического и материального обеспечения школы (кабинета).

Информационно-методическое обеспечение включает:

  • Справочную литературу, научно-популярные журналы, каталоги выставок, тезисы докладов научно-практических конференций, подшивки газетных статей по определённым разделам программы, рефераты учащихся прошлых лет и т.д.

  • Наглядные пособия (схемы, плакаты, таблицы, стенды, слайды, карты и др.), нужные для проведения занятий и самостоятельной работы учащихся;

  • Последовательность проектной деятельности;

  • Образцы оформления титульного листа, отдельных частей проектов;

  • Выставку лучших проектов;

  • Материалы по технике безопасности, охране труда, экологической безопасности.

  • Материалы экономического содержания (формула расчета себестоимости изделия, образцы бизнес-планов, алгоритм экономической оценки проекта);

  • Компьютер (хорошо, если он подключен к Интернет).

Кроме того, полезно оформить в кабинете географии «Уголок проектов», содержащий материалы, постоянно или часто используемые учащимися в ходе учебного проектирования.

Объект труда (тема проекта) должен быть понятен, доступен, интересен. Очень хорошо, если в процессе проектной деятельности ученики используют знания, полученные на уроках географии, других дисциплин (биологии, экологии, химии, физики, экономики, математики, информатики, технологии и др.)

Защиту проектов лучше вынести на какое-либо внеклассное мероприятие (школьная научно-практическая конференция, неделя знаний, конкурс «Умники и умницы», заседание клуба знатоков и др.).

Лучшие проекты должны быть отмечены дипломами и грамотами, всевозможными призами.

Прекрасно, если в проектную деятельность учеников пожелают войти и родители, которые могут помочь дельным советом (например, посоветуют, к какому источнику информации следует обратиться), моральным поощрением ребенка, присутствовать на защите проекта. Общие интересы детей и родителей укрепляют семью, приносят радость общения.

Проект- более полное изложение исследования ученика, чем реферат, он предполагает длительную работу над решением какое-либо проблемы. Поэтому, вполне логично, если ученик на экзамене в 9-ом классе не будет отвечать по билетам, а защитит свой проект, при этом письменную часть проекта можно будет рассматривать как реферат.


Глава 2.4 ^ Структура и содержание исследовательской работы.


В любой исследовательской работе, как правило, выделяют три основных раздела: введение, основная часть и заключение.

Во введение необходимо обосновать актуальность проблемы исследования. На основании актуальности нужно определить объект и предмет исследования. Далее, исходя из объекта и предмета, формулируют цель исследования, а на основании цели определяются его задачи.

Объект исследования- это процесс, явление и т.п., которое исследуется, а предмет- часть объекта, которую можно преобразовать так, чтобы объект изменился. Другими словами, в предмете исследования указывается то, чему оно посвящено.

Определение цели и задач исследования зачастую вызывает значительные трудности. Цель исследовательской деятельности обычно формулируется кратко, а затем детализируется в задачах. Последовательное решение каждой задачи в ходе исследования, по сути, является отдельным ее этапам. Задач исследования не должно быть слишком много. Оптимальное их количество 3-5. Задачи исследования определяют его методы и методики, то есть те приемы и способы, которыми пользуется исследователь. К ним относятся как общие методы познания, такие как анализ, наблюдение, измерение, сравнение, эксперимент, моделирование и др., так и специальные методы: тестирование, анкетирование, интервью.

В заключении исследовательской работы перечисляются результаты, полученные в ходе исследования, и формулирует выводы.

При работе над текстом исследовательской работы принято руководствоваться формально-логическим способом описания. Текст исследования имеет форму рассуждения, особенностями которого являются четкость, ясность и последовательность. В исследовательской работе допускается использование аналогий, сравнений, афоризмов, которые делают ее более привлекательной для читателей.

Компьютер- верный помощник современного исследователя. Ни один ученый не может работать без него. Компьютер помогает решать самые разные исследовательские задачи: строить математические модели, проводить эксперименты с компьютерными копиями объектов, готовить тексты, чертежи, схемы, рисунки. В глобальных сетях содержится много информации практически обо всем.

Исследовательскую работу можно представить в различных формах. Наиболее распространены текстовые работы (доклад, реферат, литературный обзор, рецензия). Кроме того, исследовательскую работу можно представить в форме компьютерной презентации или видеофильма с текстовым сопровождением. Реже ее демонстрируют в форме действующей модели или макета с текстовым сопровождением.





оставить комментарий
страница1/5
Дата11.09.2011
Размер0.78 Mb.
ТипМетодическая разработка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
хорошо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх