Пояснительная записка к элективному курсу «испанский язык, базовый уровень» icon

Пояснительная записка к элективному курсу «испанский язык, базовый уровень»


Смотрите также:
Базовый уровень пояснительная записка...
Пояснительная записка к рабочей программе. Курс истории рассчитан на 68 часов...
Пояснительная записка к рабочей программе по курсу экономической и социальной географии мира 11...
Пояснительная записка к рабочей программе по курсу экономической и социальной географии мира 10...
Пояснительная записка Изучение химии на базовом уровне среднего (полного) общего образования...
Примерные программы по иностранным языкам испанский язык. Базовый уровень...
Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе: Федерального компонента...
Пояснительная записка к элективному курсу по русскому языку для 10 класса...
Программа курса химии для 8-11-го классов общеобразовательных учреждений /О. С. Габриелян...
Пояснительная записка к элективному курсу по химии в 11 классе Общая химия...
Пояснительная записка к тематическому планированию по английскому языку для 10 11 классов...
Пояснительная записка 3 Содержание разделов и тем 6 Структура 6...



Загрузка...
скачать
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ

«ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»


Элективный курс предназначен для учащихся гимназий, прошедших специальный отбор в I и VIII классах, и рассчитан на изучение в течение 1 учебного года, т. е., 58 учебных часов. Занятия начинаются с III недели сентября. Форма обучения: групповые и\или индивидуальные занятия.


В МОУ «Гимназия №4» существует дидактическая полилингвистическая среда, созданная путём изучения русского, чувашского, английского и немецкого языков и преподавания ряда предметов на английском языке. Исходя из специфики общеобразовательного пространства гимназии, ориентированной на гуманитаризацию образовательного процесса и с учётом тесных международных контактов с зарубежными школами, по заказу учащихся была создана эта программа. При создании учитывались следующие моменты:


- современный уровень международного общения, расширение международных контактов ставит вопрос о необходимости изучения двух и более иностранных языков;


- испанский язык в настоящее время является одним из пяти рабочих языков ООН, на нём говорят порядка 275 млн. человек (Испания и 18 стран Латинской Америки), культура испаноговорящих стран – неотъемлемая часть культуры человечества;


- право учащихся гимназии на изучение предметов по выбору, в соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», предусматривающей профильное обучение на старшей ступени;


- безоценочность элективного курса и разновозрастной состав группы (8-10 классы) создает благоприятную психологическую атмосферу для успешного прохождения курса.


-1-

^ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА


Цели и задачи элективного курса, в рамках выполнения задачи гимназии по развитию способностей школьников использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур, а также для более успешной социальной адаптации учащихся, таковы:


- коммуникативное и социокультурное развитие школьников для подготовки к межкультурному общению, к использованию испанского языка как средства самообразования и саморазвития личности ребёнка, ознакомления с особенностями жизни, быта и культуры испаноговорящих стран;


- коммуникативное и социокультурное развитие в процессе ознакомительного этапа изучения испанского языка, в свою очередь, направлено на:


- развитие у учащихся языковой культуры описаний на испанском языке;

- овладение речевым этикетом;

- обучение технике работы с иноязычной справочной литературой;

- использование опыта изучения первого иностранного языка;

- обучение способам самонаблюдения за своим языковым развитием.


^ ОБРАЗ ЖЕЛАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА


- заложить основу для самостоятельного или иного изучения испанского языка;

- с учётом полученных социокультурных и речевых знаний адекватно реагировать в рамках культурологических и речевых ситуаций;

- умение понимать и ценить как иноязычную, так и родную культуру, что является междисциплинарным стержнем обучения этике межличностного общения, а также залогом последующей успешной социальной адаптации прошедших элективный курс учащихся.


^ РЕАЛЬНО ДОСТИГНУТЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


Гимназисты, посещавшие занятия в 2000\2001, 2001\2002, 2002\2003, 2005\2006, 2008\2009 учебных годах:

- овладели чтением и письмом, техникой слогоделения и переноса, интонированием;

- оперируют такими грамматическими категориями, как Presente de Indicativo, Preterito Perfecto, Futuro Simple (времена плана настоящего), грамматическими конструкциями ser + сложное дополнение, ir + а + infinitive, estar + participio pasado;

- свободно ориентируются в формулах речевого этикета;

- овладели словарным запасом порядка 350-400 лексических единиц;

- адекватно общаются в рамках предложенного программой элективного курса ряда тем;

- реально заинтересованы в продолжении обучения, как в сфере углубления уровня владения языком, так и в плане расширения культурологических знаний.


Практика показала, что отдельные группы с более высокой мотивацией овладевают большим объёмом знаний, включая как более широкий запас лексических единиц, так и большее количество грамматических категорий.


Отдельным учащимся, принимавшим участие в программе интеркультурного обмена, базовый уровень испанского, полученный в рамках курса, помог адаптироваться к проживанию в Латинской Америке, в частности, в Аргентине.

Многие из них, уже являясь студентами ВУЗов, продолжают изучение языка, в т.ч. самостоятельно. Один из таких учащихся в настоящее время преподаёт испанский язык в одном из ВУЗов республики..


Тем не менее, задачей курса не является ускоренное выведение учащихся на продвинутый уровень. В значительной степени, как уже было отмечено, в эту задачу входит обеспечение базового уровня лингвострановедческих компетенций.


Кроме того, следует также упомянуть значимость курса в деятельности педагога. Данный курс побуждает педагога поддерживать достойный уровень владения языком, непрерывно совершенствовать знания и методы преподавания. Следует учесть, что, поскольку курс является элективным, его выбирают учащиеся с высокой мотивацией к обучению, требовательные и активные, пользующиеся интернет-поддержкой и нацеленные на достижение высоких результатов. Для реализации поставленных задач педагогу необходимо быть в курсе новинок, осваивать и отбирать наиболее подходящие УМК и комплектовать их наиболее выгодным для прохождения курса образом. Более того, для поддержания интереса и более полного освещения лингвострановедческого аспекта учитель должен быть в курсе многих сопутствующих моментов из области культуры, истории, географии стран изучаемого языка. Это, в свою очередь, положительно сказывается на преподавании английского языка и связанных с ним предметов, особенно в старших классах гимназии.


^ ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ


Прежде всего, это коммуникативно-речевое развитие учащихся:

-знакомство со звуковым строем испанского языка;

- знакомство с правилами чтения, словесного ударения, слогоделения;

- освоение техники чтения (слитного произнесения звуков в речевом потоке, ударений в мелодических группах и основных интонационных моделях);

- отработка некоторых грамматических явлений, таких, как: времена плана настоящего (Presente de Indicativo, Preterito Perfecto, Futuro Simple) изъявительного наклонения, формы артиклей, местоимения и т.п., что будет подробно расписано в предлагаемом ниже учебно-тематическом плане;

- усвоение основных стереотипных реплик, выработка речевых реакций на определённые жизненные ситуации;

- максимальное расширение словарного запаса в рамках затрагиваемых тем.


-2-


^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ КАРКАС И СИТУАЦИИ УЧЕБНОГО ОБЩЕНИЯ


ЧАСТЬ 1

№ урока

1

Тема

Вводная лекция. Информация об изучаемом языке. История. Фонетика. Алфавит. Правила чтения, часть 1, 2,3.

Всего часов

4

Форма проведения

Лекция с элементами эвристической беседы.

Цели и задачи

  1. Ознакомление учащихся с целями и задачами курса, формами проведения занятий и формами контроля.

  2. Определение учащимися роли испанского языка как языка международного общения и его значения в познании мира.

  3. Анализ испанского языка с точки зрения формирующих факторов. Межпредметные связи: всеобщая история, география, английский язык, русский язык.

  4. Решение практических задач: знакомство с алфавитом, фонетическим рядом гласных, устное опережение, грамматический комментарий.

Учебно-методическое

обеспечение

  1. Гонсалес-Фернандес и др., «Самоучитель испанского языка» Москва, изд. ВШ, 1991

  2. Комарова Ж.Т. «Испанский для всех» Москва, изд. «Менеджер», 2004

  3. Шишков В.В. «Испанская лексика» Москва, ЗАО «Славянский дом книги», ООО «ИП Лотос», 2004

  4. Иллюстрации к экскурсу в историю языка.

  5. Карта мира с изображениями испаноязычных стран.

  6. Плакат с изображением испанского алфавита.

Примечания

Раздаточный материал урока: ксерокопии алфавита, лексика для чтения.

По желанию учащихся, им предоставляется возможность поделиться со слушателями имеющейся страноведческой информацией об Испании и странах Латинской Америки в виде доклада, презентации и т.п.




№ урока

2

Тема

Правила чтения, часть 4,5. Знакомство с формами речевого этикета (РЭ). Тематические диалоги 1,2.

Всего часов

4

Форма проведения

Лекция с элементами эвристической беседы.

Цели и задачи, этапы урока

  1. Расширение навыков чтения.

  2. Знакомство с местоимениями, артиклями, родом и числом существительного в испанском языке.

  3. Знакомство с формами речевого этикета, этикетными формами обращения (ФО).

  4. Знакомство с глаголами ser и estar в Presente de Indicativo.

  5. Глаголы estar, ir, tener, querer.

  6. Вопросительные слова.

  7. Знакомство с тремя спряжениями глагола. Presente de Indicativo. Понятие о глаголах индивидуального спряжения.

  8. Знакомство с некоторыми простыми предлогами.

Учебно-методическое

обеспечение

См. Урок 1 пп. 1-3, 6.

Канонич С. И., «Грамматика испанского языка. Практический курс» Москва, изд. «Менеджер», 1998

Примечания

Д.з.: выучить местоимения и формы глаголов.




№ урока

3

Тема

Правила чтения – дифтонги и трифтонги, правила слогоделения. Семья. Профессии. Тематические диалоги 3,4.

Всего часов

2

Форма проведения

Лекция. Индивидуальный и фронтальный опрос. Ролевая игра «Mi familia es grande»

Цели и задачи, этапы урока

  1. Овладение техникой чтения, правилами слогоделения.

  2. Расширение глагольной базы (volver, preguntar, vivir, entender, llamarse, hablar, decir).

  3. Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде и числе.

  4. Притяжательные местоимения.

  5. Личные местоимения в винительном и дательном падежах.

  6. Демонстрация усвоения правил чтения и письма: учащиеся диктуют желающим, находящимся у доски, произвольно выбранные лексические единицы из распечаток.

Учебно-методическое

обеспечение

См. Урок 1 пп. 1-3, 6.

Карточки с названиями профессий и членов семьи.

Примечания

Д.з.: помимо освоения текущего материала, подготовить краткий рассказ о своей семье, упомянув статус, имя и профессию каждого члена семьи.




№ урока

4

Тема

Тематические диалоги 5, 6. Количественные числительные. Возраст. Отрицательное местоимение ninguno.

Всего часов

2

Форма проведения

Лекция, эвристическая беседа, ролевая игра.

Цели и задачи, этапы урока

  1. Получение новой информации (тематический диалог 5-1) планируется в следующем виде: двое учащихся под диктовку учителя записывают материал на доске. Таким образом проверяется усвоение правил чтения не только пишущими, но и группой в целом, так как данный приём позволяет эффективно прорабатывать ошибки.

  2. Лексико-грамматический комментарий.

  3. Реализация проекта «Mi familiа» - по возможности, с добавлением информации о возрасте членов семьи.

  4. Акцент на конструкции ir+a+infinitivо. Проводится командная игра с использованием карточек, иллюстрирующих движения.

  5. Прослушивание записи текста «Mi familiа» и ответы на вопросы.

Учебно-методическое

обеспечение

См. Урок 1 пп. 1, 3

Карточки, иллюстрирующие движения.

Нуждин Г., Комарова А., «75 устных тем по испанскому языку» Москва, изд. «Айрис-пресс», 2006 (кассета 1)

Примечания

Прослушивание записи текста «Mi familiа» позволяет, хоть и не в полном объёме, извлечь информацию о семье героя. Лексическое насыщение данного текста превосходит текущий уровень слушателей курса, но позволяет уловить и идентифицировать знакомые моменты. Поскольку в реальной коммуникации испаноговорящие собеседники вряд ли будут подстраиваться под уровень учащихся, разумно обеспечить тренинг внимательности и умения извлечь информацию из потока беглой речи. Вопросы на понимание будут соответствовать действительному уровню подготовки учащихся. Кроме того, прослущивание текста имеет целью расширить знания учащихся о фонетике, интонировании и индивидуальных особенностях речи носителей языка.




№ урока

5

Тема

Тематические диалоги 7, 8, 9. Чтение часов. Месяцы, дни недели, времена года.

Всего часов

4

Форма проведения

Лекция, эвристическая беседа, ролевая игра.

Цели и задачи, этапы урока

  1. Продолжение темы «Mi familiа», фронтальный опрос, монолог.

  2. Получение новой информации (тематический диалог 7, 8, 9).

  3. Лексико-грамматический комментарий: Конструкция estar+participio. Наречия muy, mucho, tampoco. Герундий. Конструкция estar+gerundio.

  4. Чтение часов с использованием макета.

  5. Даты, командная игра. Параллельно отрабатывается конструкция ir+a+infinitivо.




Учебно-методическое

обеспечение

  1. Гонсалес-Фернандес и др., «Самоучитель испанского языка» Москва, изд. ВШ, 1991

  2. Канонич С. И., «Грамматика испанского языка. Практический курс» Москва, изд. «Менеджер», 1998

  3. Шишков В.В. «Испанская лексика» Москва, ЗАО «Славянский дом книги», ООО «ИП Лотос», 2004

  4. Карточки, иллюстрирующие движения.

  5. Макет часов.

  6. Плакаты с изображением времён года.

Примечания

Из книги Канонич С. И., «Грамматика испанского языка. Практический курс» подбираются упражнения, соответствующие пройденному материалу, которые затем выполняются учащимися попарно. Это позволяет снизить эмоциональную нагрузку.

Этапы №4 и 5 выполняются в виде игры. Учащиеся заполняют по 2 карточки. На одной пишется произвольно выбранная дата, на второй – действие. Карточки складываются в 2 группы, из которых играющие наугад выбирают по одному экземпляру каждого вида. Далее, ориентируясь на полученную информацию, учащиеся выстраивают фразы, например, такого рода: « Mi hermana va a estudiar las palabras nuevas a nueve de marzo a las dos.»

Элемент случайности привносит весёлую нотку в занятия, что снимает утомление и позволяет поддержать позитивное отношение к предмету.

Это же упражнение можно выполнять в виде мини-диалогов.




№ урока

6

Тема

Тематические диалоги 10 и 11. Конструкция saber + infinitivо.

Всего часов

4

Форма проведения

Лекция, эвристическая беседа, ролевая игра.

Цели и задачи, этапы урока

  1. Освоение нового материала.

  2. Лексико-грамматический комментарий.

  3. Составление диалогов по заявленным темам.

  4. Знакомство с дополнительным материалом.

Учебно-методическое

обеспечение

  1. Гонсалес-Фернандес и др., «Самоучитель испанского языка» Москва, изд. ВШ, 1991

  2. Канонич С. И., «Грамматика испанского языка. Практический курс» Москва, изд. «Менеджер», 1998

  3. Шишков В.В. «Испанская лексика» Москва, ЗАО «Славянский дом книги», ООО «ИП Лотос», 2004

Карточки, иллюстрирующие движения.

Примечания

В процессе усвоения конструкции saber + infinitivо уместно использовать игру «снежный ком»: учащиеся становятся в круг (своего рода физкультминутка) и, передавая мячик, произносят всё, что было сказано говорившими прежде, добавляя что-то своё. Например:

- Yo se tejer.

- Yo se tejer, mi hermana sabe dibujar.

- Yo se tejer, mi hermana sabe dibujar, Ramon y Maria saben hablar ingles…




№ урока

7

Тема

Тематический диалог 12. Подведение итогов вводной части.

Всего часов

4

Форма проведения

Лекция с элементами эвристической беседы. Контроль усвоения знаний в виде ролевой игры и письменной работы.

Цели и задачи, этапы урока

Лексико-грамматический комментарий.

Подведение итогов в виде ролевой игры и письменной работы.


Учебно-методическое

обеспечение

  1. Гонсалес-Фернандес и др., «Самоучитель испанского языка» Москва, изд. ВШ, 1991

  2. Канонич С. И., «Грамматика испанского языка. Практический курс» Москва, изд. «Менеджер», 1998

  3. Шишков В.В. «Испанская лексика» Москва, ЗАО «Славянский дом книги», ООО «ИП Лотос», 2004




Примечания

Ролевая игра представляет собой составление диалогов в рамках пройденных тем. Письменная работа тестирует знания по грамматике и лексике в рамках пройденного материала.


ЧАСТЬ 2

№ урока

1 (шесть часов)

Лексический материал

Dialogo “ Que garbo a su edad “. Dialogo “ De que color son mis ojos “. Texto “Nuestros vecinos”

Грамматический материал

  1. Употребление настоящего времени изъявительного наклонения Presente de Indicativo.

  2. Группы отклоняющихся глаголов в Presente de Indicativo.

  3. Притяжательные местоимения.

  4. Степени сравнения прилагательных.

  5. Наречные слова с суффиксом –mente.

Дополнительный материал

Канонич С. И., «Грамматика испанского языка. Практический курс» Москва, изд. «Менеджер», 1998

Шишков В.В. «Испанская лексика» Москва, ЗАО «Славянский дом книги», ООО «ИП Лотос», 2004

Grammarway, раздаточный материал.

Примечания

Дополнительная лексика и раздаточный материал предлагаются по теме «внешность человека». Здесь же можно использовать игру «Угадай, кто»: один из учащихся выходит в коридор, остальные загадывают кого-то (чаще всего, из присутствующих, в противном случае круг лиц обсуждается заранее; можно повесить на доску заранее подготовленные фотографии ). Учащийся возвращается, и все описывают внешность выбранного в его отсутствие человека, говоря по несколько фраз. Отгадывающий имеет право на три дополнительных вопроса. Затем он должен назвать имя за оговорённое количество попыток.

Далее, здесь же можно провести игру «Насколько точны особые примены, или Нарисуй чудовище». Игра заключается в следующем: ведущий, стоя за откидной стороной доски, рисует чудовище и комментирует свои действия. Учащиеся на местах рисуют как бы под диктовку. Полученные варианты сравниваются.




№ урока

2 (четыре часа)

Лексический материал

Texto “ Como es la casa de Antonio Ortiz Garcia “. Texto “La senora Colomer me ensena su apartamento”

Грамматический материал

  1. Безличная форма hay.

  2. Образование причастий прошедшего времени Participio Pasado.

  3. Конструкция estar + причастие.

  4. Порядковые числительные 1-10.

  5. Уменьшительные суффиксы существительных.

  6. Артикль. Articulo.

  7. Употребление неопределённого артикля. Articulo indeterminado.

Дополнительный материал

Канонич С. И., «Грамматика испанского языка. Практический курс» Москва, изд. «Менеджер», 1998

Шишков В.В. «Испанская лексика» Москва, ЗАО «Славянский дом книги», ООО «ИП Лотос», 2004

Grammarway, раздаточный материал.

Настольная игра «Моя квартира»

Примечания

Настольная игра «Моя квартира» представляет собой размеченный «путь» с названиями предметов меблировки. Играют в неё с помощью кубика и фишек по числу игроков. Когда первые трое проходят весь путь, игра прекращается, и учащиеся по очереди рассказывают, что представляют из себя их «квартиры».

Можно также воспользоваться лото.




№ урока

3 (четыре часа)

Лексический материал

Texto “ Que imprecion le ha causado la nuestra ciudad “ Dialogo “ Sabe Ud ir alla “ Dialogo “ Va Ud hacia el Vedado “

Грамматический материал

  1. Времена изъявительного наклонения – Tiempos de Modo Indicativo.

  2. Образование и употребление Preterito Perfecto de Indicativo.

  3. Личные местоимения в дательном падеже – Dativo de los pronombres personales.

  4. Употребление определённого артикля. Articulo determinado.

  5. Отрицательные местоимения.

  6. Отрицательные наречия.

Дополнительный материал

Плакаты с условным изображением карты города.

Канонич С. И., «Грамматика испанского языка. Практический курс» Москва, изд. «Менеджер», 1998

Шишков В.В. «Испанская лексика» Москва, ЗАО «Славянский дом книги», ООО «ИП Лотос», 2004

Карта родного города.

Примечания

По карте родного города можно провести игру, которую учащиеся не без юмора назвали «Веди, Сусанин!»

Игра заключается в том, что ведущий описывает пешеходный маршрут, а задача остальных игроков – догадаться, куда он их «приведёт». Можно «идти пешком» или пользоваться «общественным транспортом». Угадавший становится ведущим. Традиционное начало маршрута – родная гимназия.




№ урока

4 (шесть часов: четыре основных, два – на дополнительный материал)

Лексический материал

Dialogo “Iremos los dos a Espana” Dialogo “Tu hijo se casara” Texto “Aldo necesita hablar con alguien”

Грамматический материал

  1. Образование и употребление простого будущего времени Futuro Simple.

  2. Личные местоимения в винительном падеже. Acusativo de los pronombres personales.

  3. Одновременное употребление безударных личных местоимений в винительном и дательном падежах.

  4. Глагольные конструкции с инфинитивом.

  5. Неопределённые местоимения algo, alguien, alguno, alguna.

Дополнительный материал

Канонич С. И., «Грамматика испанского языка. Практический курс» Москва, изд. «Менеджер», 1998

Шишков В.В. «Испанская лексика» Москва, ЗАО «Славянский дом книги», ООО «ИП Лотос», 2004

Различные наглядные пособия страноведческого характера.

Примечания

Здесь представляется уместным дать учащимся возможность проявить имеющиеся познания об Испании - как из различных источников, так и из личного опыта.




№ урока

5 (четыре часа)

Лексический материал

Dialogo “Me queda tiempo para todo” Dialogo “Uno mas de la familia” Texto “La familia de Carlos”

Грамматический материал

  1. Местоименные глаголы. Verbos pronominales.

  2. Указательные местоимения – pronombres demostrativos.

  3. Прямая и косвенная речь. Согласование времён плана настоящего.

  4. Наречия muy, tan.

  5. Неопределённое местоимение todo.

Дополнительный материал

Канонич С. И., «Грамматика испанского языка. Практический курс» Москва, изд. «Менеджер», 1998

Шишков В.В. «Испанская лексика» Москва, ЗАО «Славянский дом книги», ООО «ИП Лотос», 2004


Примечания

Возможно дальнейшее расширение познаний страноведческого плана.




№ урока

6 (четыре часа)

Лексический материал

Dialogo “He discubierto nuevos horisontes” Dialogo “ He encontrado trabajo” Texto “Ramon se levanto temprano”

Грамматический материал

  1. Образование и употребление простого прошедшего времени – Preterito Indefinido.

  2. Конструкция al + infinitive

  3. Прилагательные и наречия poco, mucho, tanto.

  4. Употребление предлога а.

  5. Употребление предлога de.

Дополнительный материал

Канонич С. И., «Грамматика испанского языка. Практический курс» Москва, изд. «Менеджер», 1998

Шишков В.В. «Испанская лексика» Москва, ЗАО «Славянский дом книги», ООО «ИП Лотос», 2004

Карточки с изображениями и названиями профессий.

Примечания

Возможно использование тематического лото, бинго, игры «снежный ком» и составленных учащимися загадок на тему «угадай профессию».




№ урока

7 (четыре часа)

Лексический материал

Texto “Quisiera hablar con el jefe” Texto”Viviamos en Santa Clara”

Грамматический материал

  1. Образование и употребление прошедшего несовершенного времени – Preterito Imperfecto.

  2. Конструкция estar + gerundio.

  3. Герундий в качестве обстоятельста образа действия

  4. Употребление предлога con.

Дополнительный материал

Канонич С. И., «Грамматика испанского языка. Практический курс» Москва, изд. «Менеджер», 1998

Шишков В.В. «Испанская лексика» Москва, ЗАО «Славянский дом книги», ООО «ИП Лотос», 2004


Примечания

Данный урок является последним уроком обучающего характера. Можно провести своего рода проверку в форме эссе или мини-экзамена по пройденным темам. Последующие уроки предлагается использовать для получения знаний лингвострановедческого характера. Для этого предлагается изучение соответствующих текстов как в классе, так и дома, в виде домашнего чтения.




№ урока

8 (два часа)

Лексический материал

Mi familia

Mi casa

Madrid, capital de Espana

Algunas palabras sobre mi ciudad favorite

Грамматический материал

По необходимости.

Основной материал

Георгий Нуждин, Анна Комарова, «75 устных тем по испанскому языку», Москва, изд. «Айрис-пресс» 2006

Примечания

-




№ урока

9 (два часа)

Лексический материал

Las formulas y ritos socials.

Las costumbres espanolas.

La comida.

La marcha.

Грамматический материал

По необходимости.

Основной материал

Георгий Нуждин, Анна Комарова, «75 устных тем по испанскому языку», Москва, изд. «Айрис-пресс» 2006

Примечания

-



-3-

^ АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ

В рамках курса применяются следующие приёмы:

- урок в форме лекции \для подачи грамматического материала\;

- интерактивная деятельность \предлагается для работы со словарём, особенно рекомендуется доказавший свою высокую ценность интерактивный словарь ABBYY Lingvo X3, имеющийся у многих старшеклассников\;

- игровые технологии, использующиеся для освоения и закрепления грамматических конструкций и лексических единиц;

- парная работа и работа в команде, формы, особенно актуальные для овладения коммуникативными навыками;

- проектная деятельность, побуждающая учащихся самостоятельно работать с различными источниками информации \справочная литература, интернет\ и демонстрировать свои наработки в виде презентаций, сообщений и творческих миниатюр \например, исполнение испаноязычных песен под гитару\;

Планируется также расширение рамок курса за счёт обогащения его видеоматериалом и бОльшим количеством текстов для аудирования, а также интерактивных материалов, таких, как кроссворды, грамматические упражнения и пр. на специальных Multi-ROMах.


Выбор тем, предлагаемых в рамках курса на данный момент, представляется способствующим наилучшему овладению навыками общения. Темы Я И МОЯ СЕМЬЯ, УВЛЕЧЕНИЯ, ВНЕШНОСТЬ, МОЙ ДОМ, ЕДА, МОЙ ГОРОД, КАЛЕНДАРЬ И ПРАЗДНИКИ, ИСПАНИЯ И ЛАТИНСАКЯ АМЕРИКА и другие – актуальны и востребованы. Кроме того, как уже упоминалось, структура курса достаточно гибкая, что позволяет варьировать темы, углубляя одни, привлекая другие и отказываясь от третьих. Например, в разные учебные года рассматривались такие темы, как ИСПАНОЯЗЫЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА, ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЁЖИ и ИСТОРИЧЕСКИЕ ЛИЧНОСТИ. Такая вариативность тематики достигается за счёт УМК и учёта запросов учащихся.


^ БИБЛИОГРАФИЯ И ИНЫЕ ИСТОЧНИКИ

Перечисление и анализ.

  1. Гонсалес-Фернандес и др., «Самоучитель испанского языка» Москва, изд. ВШ, 1991 является структурной основой курса. С 1991 года данное учебное пособие выдержало порядка 8 переизданий, что доказывает его несомненную актуальность, полезность и методическую грамотность.

  2. ^ Канонич С. И., «Грамматика испанского языка. Практический курс» Москва, изд. «Менеджер», 1998 используется в качестве источника тестов, а также как дополнительный источник теоретического материала.

  3. ^ Шишков В.В. «Испанская лексика» Москва, ЗАО «Славянский дом книги», ООО «ИП Лотос», 2004 является неоценимым источником как лексического, так и лингвострановедческого материала; исключительно удачный подбор тем, а также их структурирование позволяют не только обогатить лексический запас учащихся, но и отработать наиболее типичные ситуации общения.

  4. ^ Георгий Нуждин, Анна Комарова «75 устных тем по испанскому языку», Москва, изд. «Айрис-пресс» 2006 предлагает, помимо текстов, рассчитанных на два уровня владения языком, две кассеты с аудиозаписями, начитанные носителями языка, а также Multi-ROM.

  5. ^ Мардыко М. Н., Душевсий А. А. «Испанский язык», МН «ТетраСистемс», 2006 используется в качестве источника дополнительной, сверх рамок курса, информации.

  6. ^ Интерактивный словарь ABBYY Lingvo X3 является современным универсальным словарём, осуществляющим, помимо функционирования множества тематических словарей на разных языках, также информационную поддержку через интернет.

  7. Широко используются различные источники наглядной информации, например, карточки УМК Grammarway, карта города, коллажи и фотографии.

  8. Огромная благодарность таким образовательным порталам и сайтам, как википедия и

www.linguanet-europa.org

www.ave.cervantes.es

www.alleng.ru/english/span.htm

РЕЦЕНЗИЯ


^ НА АВТОРСКУЮ ПРОГРАММУ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК, БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»


Данная программа включает в себя следующие разделы: 1) пояснительную записку; 2) цели и задачи курса; 3) образ желаемого результата; 5) реально достигнутые результаты; 6)основные задачи и содержание обучения испанскому языку на начальном этапе; 6) развёрнутый тематический каркас и ситуации учебного общения; 7) библиографию.


Программа разработана в соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», предусматривающей профильное обучение на старшей ступени и имеет целью коммуникативное и социокультурное развитие учащихся для подготовки к межкультурному общению, к использованию испанского языка как средства самообразования и саморазвития личности ребёнка, ознакомления с особенностями жизни, быта и культуры испаноговорящих стран.


Программа чётко формулирует цели и задачи курса. Главная цель данной программы – развивать социокультурную и коммуникативную компетенции учащихся, а также умение понимать и ценить как иноязычную, так и родную культуру.


Структура данной работы продумана и определяется логикой изложения.

Автором проделан огромный объём творческой работы, охватывающий разные приёмы и методы обучения, направленные на развитие способностей школьников использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур, а также для более успешной социальной адаптации учащихся.


Рецензируемая работа позволяет обучать учащихся старшей ступени через доступные и наглядные методы, способствующие развитию у учащихся языковой культуры описаний на испанском языке, овладению речевым этикетом, обучению технике работы с иноязычной справочной литературой, использованию опыта изучения первого иностранного языка, обучению способам самонаблюдения за своим языковым развитием, а также расширению их общего кругозора.


Канд. филол. наук,

доцент, зав. кафедрой английской

филологии и переводоведения

ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» Н. Ю. Шугаева




Скачать 228,17 Kb.
оставить комментарий
Дата11.09.2011
Размер228,17 Kb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх