Учебно методический комплекс дисциплины «теория обучения иностранным языкам» Для студентов дневного отделения ипп ргпу icon

Учебно методический комплекс дисциплины «теория обучения иностранным языкам» Для студентов дневного отделения ипп ргпу


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по курсу «теория и методика обучения иностранным языкам»...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения...
Учебно-методический комплекс для студентов специальной медицинской группы 1-4 курсов отделения...
Учебно-методический комплекс для студентов 1-4 курсов основной группы отделения дневного...
Учебно-методический комплекс для студентов дневного и заочного отделения по специальностям...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «история политических и правовых учений» (для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд...
Учебно-методический комплекс по дисциплине специализации дс...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «информатика» для дневного отделения...
Учебно-методический комплекс Для студентов дневного...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория языка» для студентов 5-го курса дневного...



Загрузка...
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО «РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


КАФЕДРА 2-ГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА


«УТВЕРЖДАЮ» _________

Ректор ПИ ЮФу, профессор

Мареев В.И.

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ»


Для студентов дневного отделения ИПП РГПУ

обучающихся по специальности

031201 – Теория и методика преподавания иностранных языков и культур


Ростов-на-Дону

2009г.


Составители: канд. пед. наук, ст. преп. А.Н. Кудряшова


Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры 2-го иностранного языка

протокол № _______ от «___»______________2009г.


Заведующий кафедрой: канд. филол. наук доцент Е.Б.Дёмина


Учебно-методический комплекс принят в фонд учебно-методического управления ПИ ЮФУ_______________________________2009г.


Учебно-методический комплекс утвержден ученым советом ПИ ЮФУ,

Пр.№___ от «___» ________________2009г.

Председатель ученого совета ПИ ЮФУ,

профессор_____________________________ В.И. Мареев


Дисциплина: Теория обучения второму иностранному языку

Специальность: 031201 – Теория и методика преподавания иностранных языков и культур

Курс 5

Форма обучения – очная

Семестр 9

Количество часов – 54

Количество аудиторных часов – 14, из них лекционных – 6, практических – 8


^ Пояснительная записка


Настоящая дисциплина предназначена для обеспечения подготовки дипломированных специалистов по направлению «Лингвистика и международная коммуникация», специальность 031201 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», квалификация «лингвист - преподаватель», рассчитана для студентов 5 курса.

Программа соответствует государственно-образовательным стандартом второго уровня высшего профессионального образования, утвержденного министерством образования РФ 14.03. 2000, номер государственной регистрации 63 л г/дс и предусматривает 54 часа: 6 лекционных, 8 семинарских и 40 часов самостоятельной работы студентов.

Цель дисциплины - подготовить квалифицированных учителей немецкого языка для образовательных учебных заведений различного типа.

Задачи дисциплины:

1.Ознакомление студентов с современными проблемами в области преподавания иностранных языков

2.Овладение теоретическими основами современного обучения немецкому языку в средней школе

3.Характеристика действующей системы обучения немецкому языку в средней школе

4.Ознакомление с современными учебно-методическими комплексами по немецкому языку

5.Разработка тематического и поурочного планирования по немецкому языку в средней школе

Принципы отбора содержания и организации учебного материала:

Дисциплина входит в предметный блок, является обязательной. Методика обучения ИЯ представляет собой относительно самостоятельную педагогическую науку. Специфика методики как науки определяется ее местом в системе наук. Она возникла и развивается на стыке педагогики, дидактики, психологии и лингвистики в их диалектической связи друг с другом. Научную основу обучения ИЯ составляют теоретические положения и экспериментальные данные самой методики. Цель данной дисциплины повысить качество теоретической и практической подготовки студентов педвузов, будущих учителей ИЯ, в соответствии с современными требованиями. Материал отбирается на основе принципа дополнительности, так как практические занятия не дублируют лекции. Важными являются принципы преемственности и фундаментальности, так как дисциплина опирается на сведения, полученные студентами при изучении курса педагогики, психологии и языковедения и в то же время продолжает формирование целостного восприятия процесса обучения иностранному языку.

Студенты должны хорошо ориентироваться как в пройденном теоретическом, так и в практическом материале, уметь самостоятельно изучать методический материал и разрабатывать тематическое и поурочное планирование, хорошо владеть лексикой школьного обихода.

В связи с этим на зачет выносятся два вопроса: теоретический и практический (конспект урока)


Тематика лекционного курса



1. Использование новых технологий в процессе формирования навыков устной речи. Повышение эффективности занятий по иностранному языку в школе.

2ч.

2. Особенности начального этапа обучения в школе. Проблемы формирования произносительных навыков.

2ч.

3. Обучение речевому общению в процессе овладения лексикой. Использование опор говорения. Способы семантизации слов.

2ч.

Итого:

6ч.



^ Темы практических занятий



1.Ознакомление с УМК для 5-х классов.

Устный вводный курс. Составление фрагментов уроков по обучению произношению.


2.Обучение лексике.

Семантизация слов. Анализ лексических упражнений в школьных учебниках. Составление фрагментов уроков.


3.Обучение грамматике.

Особенности системы упражнений для развития грамматических навыков.


4.Обучение устной речи: диалогической, монологической.



2ч.

2ч.


2ч.

2ч.

Итого:

8ч.



Содержание программы

Обучение иностранным языкам в общеобразовательной средней школе понимается как единый процесс усвоения знания по отдельным аспектам языка: по фонетике, лексике и грамматике и как единство практических, воспитательных и общеобразовательных задач в школе.

Введение курса «Теория обучения иностранным языкам» позволит лучше подготовить будущих учителей иностранных языков (немецкого и английского, или французского и английского языков), позволить углубить и расширить методическую подготовку студентов в целом и внесет свой вклад в формирование педагогических умений и навыков.

Непосредственная методическая подготовка по теории обучения второму иностранному языку будет осуществляться в благоприятных условиях после прослушанного курса методики обучения основному иностранному языку и прохождения первой педагогической практики в школе на 4-ом курсе.

У студентов появилась возможность опоры на знания и умения в области методики преподавания первого иностранного языка.

Опора на имеющиеся знания и умения позволяет ограничить круг рассматриваемых тем и исключить некоторые вопросы из содержания курса методики, совпадающие в частных методиках.

Так, например, мы не рассматриваем такие вопросы как цели и задачи обучения иностранным языкам в школе, не останавливаемся на методических и дидактических принципах, не рассматриваем частные вопросы методики, которые даются на лекциях по основному языку.

Мы ставим задачу определить специфику преподавания английского языка по сравнению с немецким и французским, определить сходство и различие в системах языков, чтобы облегчить студентам усвоение английского языка и сформулировать методические умения, необходимые учителю для работы в школе.

Программа включает цели, задачи и содержание обучения, а также вопросы для самостоятельной работы студентов.

Цель лекционных занятий – дать некоторое теоретическое знания из области методики обучения английскому языку в свете новых технологий обучения, что позволит лучше подготовить методически грамотного учителя по двум специальностям (основному и второму иностранным языкам), углубит и расширит методическую подготовку в целом и внесет свой вклад в формирование педагогических умений и развитие методического мышления.

Цель практических занятий – подготовить студентов-пятикурсников к работе в школе, ознакомить с некоторыми УМК для средней общеобразовательной школы, научить студентов правильно составлять конспекты уроков в сфере современных требований и проводить фрагменты уроков на семинарских и практических занятий в аудитории. Здесь также предусматривается широкое использование метода сравнения двух иностранных языков, выделение специфики методики обучения второму иностранному языку по сравнению с основным, рассматриваются вопросы работы над основными аспектами речевой деятельности. Особое внимание уделяется специфике работы над фонетическим, лексическим и грамматическим и методами формирования умений и навыков устной речи.

При изучении курса «Теория обучения иностранным языкам» осуществляется опора на знание, умения и навыки студентов, приобретенных на лекциях и практических занятиях по методики преподавания основного иностранного языка.

В отличии от других учебных дисциплин, методика как наука находится в состоянии постоянного поиска путей и способов работы по лучшему и более прочному усвоению иностранного языка в школе.

Она постоянно развивается и совершенствуется. Она тесно связана с другими дисциплинами, такими как: педагогика, психология, лингвистика, психолингвистика и философия.

Использование знаний этих предметов позволяет выдвигать новые теории в обучении, развивать методику как науку и соединять теорию с практикой.

Отсюда мы имеем возможность использования новых технологий в процессе формирования умений и навыков устной речи и создания механизма овладения структурами английского языка.

Применение сознательно-практического метода в обучении позволяет использовать ограниченное число грамматических моделей в учебных целях, которые нашли уже широкое применение в новых учебниках английского языка таких авторов как: Т.Б. Клементева и Д. Шеннон; В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Б. Монк и др.

Так кА обучение иностранным языкам понимается как единый процесс, то усвоение знаний по фонетике, лексике и грамматике и выработка умений и навыков в произношении, устной речи, чтении и письме происходит на речевых образцах и речевых структурах, отобранных в целях реализации коммуникативного принципа, т.е. для самостоятельного применения полученных знаний и умений. Объектом методики обучения иностранным языкам является процесс передачи языковых знаний и формирование языковых умений и навыков.

Программа курса «Теория обучения иностранным языкам» не может быть единой для всех отделений факультета иностранных языков и ее содержание будет отличаться от англо-немецкого отделения по некоторым вопросам. Лингвистической основой данного курса должен явиться сопоставительный анализ двух иностранных языков. Объектом сопоставления должны служить черты сходства и различия между первым и вторым языком, установление особенностей и трудностей второго иностранного языка по сравнению с первым.

Так, например, для немецко-английского отделения сопоставление, проведенное В.П. Неустроевой в 1987г. показало следующее: 1. сложность орфоэпической системы английского языка, неоднозначность звуко-буквенных отношений. Значительные расхождения орфоэпии и орфографии; 2.бедность морфологических средств и словообразовательных элементов; 3. громоздкость системы временных форм глаголов; 4. преобладание синтаксических средств для связи слов в предложении; 5. ведущая роль порядка слов и предлогов в грамматической стороне речи; 6. многозначность слов; 7. понятие долготы и краткости звуков, которые отсутствуют в русском языке и др. Это естественно вызывает дополнительные трудности, но их нельзя не учитывать.


Модуль 1.Обучение произношению

Цель - Формировать гностические умения по определению фонетических трудностей в произношении специфичных звуков (фонем), которых нет ни в немецком ни в русском языках. Формировать интонацию с момента ознакомления с новыми фонемами, а также словесное и фразовое ударение. Выделить типичные ошибки в произношении чтобы предупредить неправильное произнесение звуков и слов.

При изучении темы «Обучение произношению» на английском языке следует решать следующие задачи: познакомить со спецификой обучения произношению АЯ (англ.яз.) по сравнению с НЯ (нем.яз.) и ФЯ (франц.яз.). Формировать гностические умения по определению фонетических трудностей в произношении специфичных звуков (фонем), которых нет ни в немецком ни в руссом языках. Формировать интонацию с момента ознакомления с новыми фонемами, а также словесное и фразовое ударение. Выделить типичные ошибки в произношении чтобы предупредить неправильное произнесение звуков и слов.

Обучение новым звукам начинается не с изолированного звука, а со слова, в котором имеется этот звук. Таким образом, учитель работает по схеме: фраза-слово-звук, а учащиеся работают по схеме: звук-слово-фраза. Такая последовательная работа проводится с каждым новым звуком, а их 44, которые водятся в первый год обучения, но работа будет продолжаться при предъявлении новых слов в последующие года. Это свидетельствует о том, что серьезное отношение к работе над словом тесно связано с работой над составом слова, чтением буквосочетаний и правил чтения в простых и многосложных словах.

Учащиеся уже в первый год учебы в школе должны знать все 4 типа правил чтения английских гласных в ударных слогах, например, такие сочетания гласных как (ai, ay, ea, ee, oi, oy, oo и др.) и чтение согласных в сочетаниях (th, tch, sh, ch и др.)

Известно, что все фонемы английского языка условно делятся на 3 группы, которые вводятся в школе, начиная с более легких.

Проектное задание:

1. Подготовить и представить схему 3-х групп фонем, изучаемых в школе.

2. Подготовить и представить основные виды интонационных групп в разных видах предложений.


Тест № 1.

Тема: Обучение произношению. (Учебник “Happy English, часть I для 5-6 классов.)

  1. Какие способы введения фонем следует избрать на начальном этапе?

а) Описание артикуляции звука;

б) имитация;

в) показ и имитация.

(Обведи кружочком правильный ответ)

  1. Можно ли отделить звук от его звуковой строки? (Да, нет).

  2. Как правильно надо начинать обучать произношению:

- дать правило;

- привести пример, представляющий целое предложение;

- начинать с аудирования нового звука;

- по какой схеме должен работать учитель:

предложение→ звук→слово;

- или звук→слово→предложение?


Модуль 2.Обучение основам речевой деятельности

Цель - овладение структурой и лексическими единицами языка, формирование навыков устной речи.

В конце 90х годов в отечественную методику вошло понятие «межкультурная компетенция» и «межкультурное общение». Это означает умение осуществлять неподготовленный диалог с представителями различных культур. Отсюда возникают проблемы обучения учащихся в средней школе не только новой лексике, произношению и грамматике, но и умением вести диалог с различными партнерами из других стран. Уже на этапе овладения новыми звуками, учащиеся развивают свой кругозор и границы миропонимания. Это развивает личность, поднимает ее в глазах окружающих и она сама начинает осознавать свою значимость и важность изучения иностранного языка.

При работе над лексикой и грамматикой следует давать больше реальных ситуаций, а не искусственных. Это должны быть ситуации реального общения, взятые из жизни. Овладевая новым материалом, используются новые образцы из диалогов, а на старшей ступени обучения делаются собственные высказывания, взятые из реальных ситуаций. Широко используется страноведческий материал, познание которого позволяет учащимся лучше узнать чужой образ жизни и поведение людей из страны изучаемого языка.

Для этого нужен четкий отбор учебного материала, отражающие реальные жизненные ситуации. Работа по формированию навыков устной речи проходит в 3 этапа: 1. ознакомление с новым языковым материалом; 2. тренировка, т.е. выработка навыка употребление через систему упражнений; 3. речевая практика – собственные высказывания с употреблением нового материала.

Также следует отметить, что формирование навыков устной речи проходит через 3 уровня: 1. уровень предложения; 2. уровень абзаца; 3. уровень свободной речи.

Работа над словом.

Знать язык означает овладение его структурой и словами. Для того, чтобы научить владеть словами необходим тщательный отбор определенного количества слов для каждой стадии обучения и для каждой возрастной группы учащихся. Е.И. Пассов говорит, что надо стремиться к тому, чтобы учащиеся не просто «знали бы слова», а «владели бы ими», т.е. употребляли в речи. Для достижения этой цели учитель должен знать как работать над словом. Для школы определен минимум лексических единиц (850 л.е.), с помощью которых нужно обеспечить формирование механизма восприятия и прохождение речи в пределах школьной тематики. Над словом надо работать. Это означает отработка произношения каждого слова, его состав – буквы и буквосочетания, овладения парадигмами слова: child – children, a man – men, to go – went – gone, и словосочетания: school – to go to school, to be at school, a schoolgirl, a schoolboy и т.д.

Обучение речевому общению потребует от учителя выделения опорных слов и выражений по каждой теме. Опоры могут быть в виде начала высказывания, в виде плана, ключевых слов и выражений, таблиц и схем.

Проектное задание:

1. подготовить и представить отрывок урока по формированию навыков устной речи.


Тест № 2.

  1. При работе над предложением рекомендуется опираться только на имитацию (Да, нет).

  2. Рекомендуется опираться только на сознательность (Да, нет).

  3. Рекомендуется использовать разумно сознательность и имитацию. (Да, нет)

Надо ли учитывать знания родного языка учащихся (Да, нет)


Модуль 3.Обучение грамматике

Цель обучения грамматике иностранного языка в школе – формирование речевых умений или создание механизма грамматического оформления речи на разных уровнях.

Главным методом овладения грамматикой является сознательно – практический, который позволяет осознать грамматическую структуру предложения, ее элементы и возможность построения большого количества однотипных предложений. Все грамматические структуры сводятся в структурные группы, в которых предоставлены утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения и возможные ответы на вопросы. Вся работа по формированию грамматических навыков проходит известные 3 этапа: 1. ознакомление с новой структурой через устное предъявление; 2. тренировка, т.е. применение различных упражнений на подстановку, трансформацию и расширение; 3. применение (употребление) в собственных микродиалогах или связных высказываниях. Правила даются в виде правил – инструкций в очень ограниченной форме. Овладевая грамматической структурой, учащиеся усваивают новый грамматический материал на уровне предложения и приобретают способность самостоятельно строить собственные высказывания по аналогии с образцом. Главным в обучении становится создание стереотипа высказывания по первичной модели. Для того, чтобы ученик смог бы построить свою фразу, а следовательно, научиться говорить на уровне предложения следует работать по следующей схеме: 1. восприятия на слух нового; 2. выделение главной модели предложения и осознание ее построения; 3. порождения новых фраз с выученной лексикой, но в новых ситуациях; 4. выход в свободную речь.

Проектное задание:

1. подготовить и представить схему видов грамматических упражнений.

Тест № 3.

Тема: Обучение грамматике.

(Обведи кружочком правильный ответ)

  1. Что является задачей обучения грамматике при практических целях обучения ИЯ?

а) грамматике изучается как самостоятельный аспект;

б) грамматика специально не изучается;

в) формирование грамматических навыков в продуктивных видах речевой деятельности;

г) изучение грамматике является средством овладения чтением.

2. Основные этапы работы над грамматическим материалом.

Расположите приведенные здесь ответы по порядку: поставьте порядковый номер.

• формирование речевых грамматических навыков путем их автоматизации устной речи;

• презентация грамматического явления;

• развитие речевых умений;

• включение нового грамматического материала в различные виды речи.

  1. Напишите основные типы упражнений для формирования грамматических навыков. Пронумеруйте приведенные ниже упражнения цифрами 1,2,3 в зависимости от способов их использования:

• ответьте на вопросы с употреблением нужной грамматической формы;

• опишите ситуацию, изображенную на рисунке,

• перепишите предложения, поставив глаголы в нужном времени;

• поставьте предложения в вопросительной форме;

• замените прямую речь косвенной.


^ Примерный перечень вопросов

Для изучения на практических занятиях и для зачета.

Контроль самостоятельной работы

    1. Цели обучения ИЯ в средней школе. (Учебник «Методика обучения ИЯ в средней школе». М.: высшая школа, 1982. Журналы ИЯШ 1995-2001)

    2. Современный учебник английского языка. УМК – как средство обучения.

    3. Современные требования к обучению произношения. Роль имитации, аналогии и правил в обучении произношению.

    4. Способы фонетического материала. Особенности английского произношения.

    5. Что такое устное опережение? Устный вводный курс. Использование принципа коммуникативной направленности с самого начала обучения.

    6. Что является задачей обучения грамматике при практических целях обучения ИЯ?

    7. Основные этапы работы над грамматическим материалом. Как происходит ознакомление с новым грамматическим материалом?

    8. Что означает тренировка при обучении грамматике?

    9. Виды грамматических упражнений.

    10. Цели обучения лексике в средней школе.

    11. Формирование лексических навыков. Что подразумевается под этим и как нужно работать над словом?

    12. Примеры и способы семантизации лексике. Раскрытие звуковой и графической форм слова и его значения.

    13. Лексические упражнения. Примеры.

    14. Обучение устной речи. Что такое устная речь? Как следует обучать аудированию?

    15. Структурирование речевого высказывания. Роль грамматики в учебном процессе.

    16. Система упражнений для обучения говорению. Подготовительные упражнения и упражнения для неподготовленной диалогической и монологической речи.

    17. Обучение чтению. Задачи обучения чтению. Виды чтения. Какие упражнения следует предлагать для обучения чтению? Примеры из УМК 6-7 классов.

    18. Что понимается под структурой урока по ИЯ?

    19. Основные типы уроков. Чем они отличаются друг от друга?

    20. Какие можно предложить игры на английском языке? Роль игры в учебном процессе.



Самостоятельная работа студентов

  1. Общая характеристика УМК по английскому языку: Т. Клементьева, В. Монк “Happy English”, М., «Дрофа»(1992, 1996, 2001) для 5-6 классов. Часть I. Т. Клементьева, О. Шеннон (part II), “Happy English” (1993, 2001) для 7-8 классов. Ознакомление с книгой для учителя – 4ч.

  2. Обучение произношению на английском языке. Способы

введения фонетического материала. См. Г.В. Рогова. Методика

обучения английскому языку. Л.: Просвещение, 1975г. – 4ч.

  1. Обучение лексике.

Основные этапы работы над словом. Семантизация. Формирование умений использования слов в различных видах речевой деятельности и ситуациях.

Значение упражнений. Виды упражнений – 6ч.

  1. Обучение грамматике.

Основные этапы работы по формированию грамматического

механизма речи. Презентация грамматического материала. Способы формирования грамматических навыков. Основные типы упражнений для формирования грамматических навыков (подстановка, трансформация, расширение) – 6ч.

  1. Обучение устно речи.

Обучение аудированию как одному из видов речевой деятельности. Система упражнений для обучения аудированию: подготовительные – снятие лингвистических трудностей, снятие психологических трудностей. Речевые упражнения – 6ч.

  1. Обучение говорению.

Обучение диалогической речи. Обучение монологической речи. Речевые упражнения: ответы на вопросы, пересказ текста, описание картин или серии картин, диалоги по прочитанному или по заданной теме. – 6ч.

  1. Обучение чтению.

Специфика, методики обучения чтению на английском языке (АЯ) по сравнению с НЯ или ФЯ. Задачи обучения чтению в средней школе. Трудности при обучении чтению. Последовательность системы упражнений: слово – предложение – связный текст. Разработка фрагмента урока по обучению чтению. – 4ч.


^ Рекомендуемая литература:

  1. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английского языка на начальном этапе в средней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1988г.

  2. Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1991г.

  3. Васильев В.А. Обучение английскому произношению в средней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979г.

  4. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. Л.: Просвещение, 1975г., 1983г.

  5. Пассов Е.И. и др. Беседы об уроке иностранного языка. Пособие для студентов пединститутов. Л.: Просвещение, 1975г., 1981г.

  6. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985г.

  7. Филатов В.М., Лившец О.Л. Ролевые игры на уроках английского языка в 4 классе. ИЯШ, №1, 1985г.

  8. УМК по английскому языку для средней общеобразовательной школы авторов: Т.Б. Клементьева и Д. Шеннон; В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа и др. (2001г.)


Дополнительная работа:

  1. Журналы «Иностранные языки в школе», 2000, 2001, 2002, 2003, 2006гг.

  2. Журналы «Вопросы психологии», 1999-2004гг.

  3. Журналы «Советская педагогика», 1995-1999гг.

  4. Скалкин В.Л. «Английский язык для общения», М.: Высшая школа, 1986г.

  5. «Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в школе», М.: 1972г.



Итоговая аттестация качества усвоения знаний

  1. Что включает в себя коммуникативная компетенция:

    1. социокультурную компетенцию;

    2. принцип научности и систематичности;

    3. основные методические категории

  2. Назовите основные методы исследования в современной методике обучения ИЯ:

    1. анкетирование;

    2. моделирование;

    3. грамматико-переводной метод

3. В чем суть идеи аппроксимации:

  1. методическая типология фонетического материала;

  2. фонетический слух;

  3. приближение к желаемому результату

4.Перечислите факторы, определяющие успешность аудирования иноязычной речи:

  1. индивидуальные и возрастные особенности слушающих;

  2. распознавание информативных признаков;

  3. способы контроля

5. Какой подход наиболее эффективен при обучении грамматике и лексике на начальной ступени обучения:

  1. структурно-функциональный;

  2. бихевиористский;

  3. познавательный

    1. Какое мышление преобладает у учащихся на начальной ступени обучения:

    1. конкретно-образное;

    2. отвлеченно-понятийное мышление;

    3. логическое мышление

    1. Какой этап является начальным в общей стратегии произношения:

  1. проговаривание подлежащего фонетической обработке слова несколько раз;

  2. многократное произнесение особо трудного звука;

  3. восприятие на слух фразы

8. Какая геометрическая фигура в моделе немецкого предложения согласно структурно-функциональному подходу обозначает называние качества:

  1. прямоугольник

  2. ромб

  3. круг

9. Какая буква в серии типовых предложений ABCDE обозначает возражение, опровержение, т.е. отрицательное предложение:

  1. A

  2. D

  3. C

10. На каком этапе начинается автоматизация речевого действия при обучении грамматической стороне устной речи:

  1. ориентировочно-подготовительный этап;

  2. стереотипизирующе-ситуативный;

  3. варьирующее–ситуативный

Правильные ответы:

1. а; 2. б; 3. в; 4. а; 5. а; 6. а; 7. в; 8. б; 9. в; 10. а.




Скачать 192.06 Kb.
оставить комментарий
Дата11.09.2011
Размер192.06 Kb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх