Практикум по возрастной психологии Абрамова icon

Практикум по возрастной психологии Абрамова


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Практикум по возрастной психологии удк 159. 922. 6(076. 58) Ббк 88. 4я73 А16...
Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов вузов Аверьянов Л. Я...
Практикум по возрастной и педагогической психологии ббк 888...
Практикум по возрастной и педагогической психологии ббк 888...
Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение...
Марцинковская Т. Д. История психологии: Учеб пособие/ Т. Д. Марцинковская...
Практикум по возрастной психологии: учебное пособие для студентов вузов. М...
Практикум по психологии личности серия «Практикум по психологии»...
Программа к итоговому государственному экзамену «психология»...
Психология
Расписание занятий...
Николай Дмитриевич (17. 04. 1890 17. 02. 1972) российский психолог...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
вернуться в начало
скачать

Оценка содержательного разнообразия четырех сочинений-миниатюр на тему «Мой друг» по трем категориям анализа и в целом (Н, в битах)

Субъекты

Катег

ории анал

1иза

В целом



поведение

оценки

интерпретация



Б. М., уч-ца 4 кл.

1,66

1,13

0,33

3,12

Г. 0., уч-ца 6 кл.

0,95

2,10

1,25

4,31

С. Т., уч-ца 8 ул.

0,85

2,36

1,94

5,15

Р. Л., уч-ца 10 кл.

0,75

2,68

2,32

5,75


47

Можно также судить об относительном разнообразии категорий — подтем — в каждом сочинении, то есть су­дить о структуре содержательного разнообразия (таблица 3). Так, в сочинении четвероклассницы при раскрытии темы «характеристика друга» на поведение приходится около 53% общего разнообразия, а на интерпретацию — 11%. Эти пропорции последовательно изменяются, и в сочинении десятиклассницы на поведение приходится уже только 13%, а на интерпретацию — 40%. Наиболее устой­чива в данном примере часть, которую занимает разнооб­разие оценки: от 36% до 49%.

^ Таблица 3 Структура содержательного разнообразия (в %)

Субъекты

Категс

зрии анали

за

В целом



поведение

оценки

интерпре­









тация



Б. М., уч-ца 4кл.

53

36

11

100

Г. 0., уч-ца 6 кл.

22

49

29

100

С. С., уч-ца 8 кл.

16

46

38

100

Р. Л., уч-ца 10 кл.

13

47

40

100


Таким образом, динамика содержания сочинений по­зволяет судить о росте конкретности отражения, о росте разнообразия его предметности и о перестройке структу­ры разнообразия по взятым категориям: о снижении ак­туальности поведения в сравнении с повышением акту­альности интерпретации при относительной устойчивос­ти места, которое занимает оценка.

Алгоритм оценки содержательного разнообразия

1. Определение предметной области, с позиций кото­рой будет рассматриваться содержание. Что в общем и целом нас интересует в данном тексте или в данных тек­стах ?

2. Определение основных категорий анализа:

2.1. Дедуктивно: на основе представлений аналитика об основных компонентах — сторонах — данной предметной области. Априорное — до опыта — вы-

48

деление тем, подтем, микротем, которые могут (или должны) быть раскрыты в тексте;

2.2. Индуктивно: на основе впечатления от подлежа­щего анализу текста (текстов). О чем именно в нем говориться? Выделение тем, подтем, микротем, фактически раскрытых в тексте (текстах).

3. Выделение в тексте единиц счета — слов и/или выра­жений — и распределение их по категориям.

4. Подсчет количества различных единиц L и частоты каждой из них f , где i == 1, 2, .... L.

5. Расчет относительной частоты — частотности р^ — для каждой из выделенных единиц содержания как отно­шения ее частоты f к общей сумме всех единиц Xi, с точ­ностью до одной сотой (0,01):

f 15'tf

(как показывает практика, большая точность здесь не требуется).

6. Оценка разнообразия, или неопределенности, для каждой единицы (по К. Шеннону, в битах):

h, = - Р, log; p„ бит.

На практике используется таблица перехода от отно­сительных частот р к оценкам неопределенности li (таб­лица 4).

Таблица 4

^ Значения h= — plog^p, в битах. Выдержки из таблицы 20А (по: 9. С. 244 - 245)



0,00

0

01

0

02

0,03

0,04

0,05

0,06

0,07

0

08

0

09

0,0

0

0

066

0

113

0,152

0,186

0,216

0,244

0,269

0

292

0

313

0,1

0,332

0

350

0

367

0,383

0,397

0,410

0,423

0,435

0

445

0

455

0,2

0,464

0

473

0

481

0,488

0,494

0,500

0,505

0,510

0

514

0

518

0,3

0,521

0

524

0

526

0,528

0,529

0,530

0,531

0,531

0

530

0

530

0,4

0,529

0

527

0

526

0,524

0,521

0,518

0,515

0,512

0

508

0

504

0,5

0,500

0

495

0

491

0.485

0,480

0,474

0,468

0.462

0

456

0

449

0,6

0,442

0

435

0

428

0,420

0,412

0,404

0,396

0,387

0

378

0

369

0,7

0,360

0

351

0

341

0,331

0,322

0,311

0,301

0,290

0

280

0

269

0,8

0,258

0

246

0

235

0,223

0,211

0,199

0,187

0,175

0

162

0

150

0,9

0,137

0

124

0

111

0,097

0,084

0,070

0.056

0,043

0

029

0

014


49

7. Подсчет суммарной оценки разнообразия для каж­дой категории анализа и для текста в целом:

L

Н = I h, бит.

1

8. Оценка доли общего разнообразия (в %), приходя­щейся на отдельные категории — темы, подтемы, микро­темы... — в рамках текста.

Пример реализации алгоритма

Возьмем самый простой случай из четырех рассмот­ренных: сочинение четвероклассницы Б. М.

«У меня есть подружка Света. Мы очень давно познако­мились. Ходили в один садик, учимся в одном классе. На улице мы играем в мячик, в прятки, в догонялки. Мы друг друга не оставляем в беде. Света очень хороший друг! У ме­ня есть сестренка. Света помогает мне с ней нянчиться».

1. В сочинении выделяется то, что характеризует друга.

2. Основные категории анализа определяются в данном случае дедуктивно: на основе сформулированных выше соображений о генезисе сознательного образа человека. Это фиксация поведенческих актов, различные оценки и ин­терпретация.

3. Выделение в тексте единиц содержания — слов и/ или выражений — и распределение их по категориям (таб­лица 5).

Таблица 5

^ Распределение единиц счета по категориям при анализе сочинения четвероклассницы Б. М.

Поведение

Оценка

Интерпретация

познакомиться

очень

оставлять в беде

ходить

давно



учиться

очень



играть

хороший



помогать






4. Подсчет количества различных единиц L и общего их количества f (таблица б, столбцы 2 и 3).

50

Таблица 6

^ Оценка единиц, категорий анализа и текста в целом (сочинение четвероклассницы Б. М.)

Категория

Единицы

Ча

стота

Разнооб­

Или

Вклад катего­

анализа

счета

абс.

относит. 't

разие, неопре­

по К.Шен­

рий в общее разнообразие





t,

P'^

делен­ность, в битах

нону

текста (в %)

1

2

3

4

5

6

7

поведение

играть

1

0,10

0,332







познако­миться

1

1

0,10 0,10

0,332 0,332

Н„=1,б6

1,66:3,12xl00%=53%



помогать

1

0,10

0,332







учиться

1

0,10

0,332







ходить











оценка

давно очень хороший

2 1

0,10 0,20 0,10

0,332 0,464 0,332

Н„=1,13

1,13:3,12xl00%=36%

интерпре­тация

не остав­лять в беде

1

0,10

0,332

н„=о,зз

0,33:3,12х100%=11%

текст в целом

L=9

£f=10

Sp,=l,0

£h=3,12

Н=3,12

100%


5. Расчет относительных частот — частотностей р^, таб­лица 6, столбец 4.

6. Оценка разнообразия, или неопределенности, отдель­ных единиц по К. Шеннону, в битах (li).

В таблице 4 строки содержат десятые доли относитель­ных частот р^, столбцы — сотые доли. Для каждого значе­ния частотности р на пересечении соответствующих строки и столбца находим нужное значение неопределенности h. Для р=0,10 h=0,332; для р=0,20 h=0,464 бит. (См. столбец 5 в таблице 6.)

7. Расчет оценки разнообразия для каждой категории и для текста в целом: таблица 6, столбцы 5 и 6. Разнообразие категории «поведение» Н^=1,6б бит, категории «оценка» Нд=1,13 бит, категории «интерпретация» Н^=0,33 бит. Об­щее тематическое разнообразие сочинения в данном слу­чае Н=3,12 бит.

8. Оценка вклада категорий в общее содержательное раз­нообразие текста (в %): таблица 6, столбец 7. Определяет-

51

ся как отношение категориального разнообразия к обще­му, умноженное на 100%. Для поведения это примерно 53%, для оценки — 36%, для интерпретации — 11%.

Заключение

Очевидно, что можно оценивать содержательное раз­нообразие и в отдельных текстах, и в их фрагментах, и в группах текстов. Нас может интересовать соотношение различных подтем, микротем в одном сочинении; может интересовать сравнение в этом плане различных сочине­ний. Можно проследить, как изменяются взгляды отдель­ного ученика по мере обучения. Можно дать сравнитель­ную оценку взглядов в группе учащихся и обобщенную оценку взглядов на уровне совокупного субъекта, напри­мер класса.

Возможен разный масштаб измерения. Так, могут учи­тываться все единицы содержания, как это сделано в при­веденном примере. Могут учитываться только самые ус­тойчивые из них. Критерий устойчивости — повторяемость единиц, абсолютная или относительная частота их.

Цели и средства анализа определяют выбор основания и подходящего порога устойчивости. При внимании к тек­стовой области как к целому за основание — 100% — мо­жет быть взят весь «массив» содержательных единиц. Тог­да самые устойчивые из них характеризуются тем, какую часть области перекрывают. При внимании к текстам (фраг­ментам) как к отдельным представителям области осно­ванием может стать их общее количество — количество «окон» текста, выступающих в роли единиц наблюдения. Здесь устойчивость описывается числом «окон», в кото­рых есть данная единица.

Оценку содержательного разнообразия можно рассмат­ривать как завершающую ступень собственно контент-ана-лиза текста. Следующие шаги описания его должны быть сделаны уже в направлении к синтезу: сначала — на уров­не элементов, затем — на уровне целого.

При установке на развивающее обучение к анализу сочинений с использованием объективных процедур мож­но и нужно привлекать самих учащихся. Педагогический опыт однозначно свидетельствует в пользу этого. Концеп­туально и методически опосредствованная работа со сло­вом способствует развитию речевого интеллекта, разви­тию сознания в целом.

С внедрением компьютеров в повседневность появляет­ся возможность для обработки любого текста по заданным

52

алгоритмам с помощью различных программ. ЭВМ осво­бождает аналитика от огромной рутинной части исследо­вания, оставляя за ним творческую часть: разработку сис­тем актуальных категорий и осмысление результатов.

Литература

1. Айзерман Л. С. Сочинение о сочинениях. — М., 1986. — С. 18.

2. Беккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. — T.I. — Л., 1974.

3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. — Т. 2. — М., 1982.

4.Дридзе Т. М. Информативно-целевой анализ содержа­ния текстовых источников //Методы сбора инфор­мации в социологических исследованиях. — Кн.2. — М., 1990.-С.85- 102.

5. Еремеев Б. А. О роли этнического фактора в интерпре­тации мимики //Вопросы психологии познания людь­ми друг друга и общения. — Краснодар, 1978. — С. 144 - 148.

6. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методи­ка обучения русскому языку в начальных классах. — 2-е изд., перераб. — М., 1987.




оставить комментарий
страница6/20
Дата10.09.2011
Размер3,91 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх