Методические рекомендации для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по направлению 050700 специальное (дефектологическое) образование, профиль «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» icon

Методические рекомендации для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по направлению 050700 специальное (дефектологическое) образование, профиль «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Программа вступительного испытания в магистратуру по направлению «Специальное...
Программа производственной практики педагогическая практика в дошкольных учреждениях для детей...
Программа производственной практики логопедическая практика в дошкольных общеобразовательных...
Программа производственной практики логопедическая практика в средней общеобразовательной школе...
Программа и правила проведения вступительного междисциплинарного испытания по направлению...
Курсовые работы для студентов, обучающихся по направлению 050700...
Программа вступительных испытаний для абитуриентов...
Программа вступительного испытания в магистратуру Экзамен по направлению подготовки...
Программа вступительного испытания по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению...
«Заглавная буква в именах собственных»...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению...



Загрузка...
скачать
Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет

им. Н.Г.Чернышевского


Факультет психологии

Кафедра специальной психологии


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ЭКЗАМЕНУ В МАГИСТРАТУРУ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ 050700 - СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ, профиль -
«Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья»


Чита 2011

Пояснительная записка

Вступительный экзамен при поступлении в магистратуру по направлению 050700 - специальное (дефектологическое) образование, профиль - «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» включает тестирование (экзамен), позволяющий выявить теоретическую подготовку к решению профессиональных задач. Вступительный экзамен осуществляется согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта в Российской Федерации, утвержденному Постановлением Министерства образования и науки Российской Федерации, Москва 2009 г.

Формой и содержанием итоговой вступительного экзамена должен обеспечиваться контроль выполнения требований к уровню подготовки магистрантов.

На вступительном экзамене выпускник должен подтвердить знания в области общепрофессиональных и специальных дисциплин, необходимые для работы в различных образовательных учреждениях коррекционно-компенсаторной направленности и профессионального выполнения своих обязанностей, а также для последующего обучения в магистратуре.

Вступительный экзамен должен быть проверкой конкретных функциональных возможностей студента, способности его к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний.

^

Программа вступительного экзамена

Цели и задачи вступительного экзамена


Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению Специальное (дефектологическое) образование определяет объект профессиональной деятельности специалиста – коррекционно-развивающий учебно-воспитательный и реабилитационные процессы; коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адаптационные и общеобразовательные системы. Видами профессиональной деятельности, к которым готовится специалист, являются: коррекционно-педагогическая; диагностико-консультативная и профилактическая; научно-исследовательская; преподавательская; организационно-управленческая; культурно-просветительская.

В соответствии с объектом и видами профессиональной деятельности студент должен продемонстрировать:

  • сформированный профессиональный понятийный аппарат, развитое психологическое видение человеческой реальности во всей ее полноте;

  • сформированное гуманистическое, ответственное отношение к профессии психолога и психологии как науке, имеющей свой объект, предмет, свое историческое прошлое, настоящее и будущее, свои законы развития;

  • знание фундаментальных, общетеоретических положений различных отраслей психологии, их основных проблем и уровней постановки и решения на современном этапе психологии.

Студент должен продемонстрировать:

  • развитое научное мировоззрение, ценностные ориентаций и мотивацию учения;

  • развитое психолого-педагогическое творческое мышление, наблюдательность, внимание, память, педагогический такт;

  • развитые коммуникативные способности и умения.

Студент должен знать:

  • историю и современные тенденции развития мировой психологической науки;

  • владеть системой знаний о человека как субъекте психической деятельности, источниках его активности, о закономерностях освоения и переработки информации, сознания и самосознания, эмоциональных состояниях, индивидуальных особенностях;

  • способы профессиональной и личностной рефлексии, самоизменения и организации творческой деятельности человека.

Студент должен уметь:

  • логично и последовательно изложить вопрос, раскрыв соответствующие методологические и теоретические положения на практике, т.е. иллюстрировать при ответе положения теории психологии примерами из практики, почерпнутыми как из реальной жизни, так и из прочитанной литературы;

  • применять теоретические положения на практике: анализировать конфликт, выявлять его причины;

  • формулировать и выражать свое мнение и отношение при анализе и сравнении различных психологических концепций и теорий.


^ Требования Государственного образовательного стандарта
к содержанию знаний по


общепрофессиональным дисциплинам

Общая психология.

Развитие представлений о предмете психологии. Современное понятие предмета психологии. Понятие «высшие психические функции». Культурно-историческая теория развития ВПФ Л.С.Выготского. Классификация психических явлений и процессов. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Возникновение и развитие сознания. Стадии развития психики. Характеристика и структура сознания. Бессознательное в психике человека. Сенсорно-перцептивные процессы. Характеристика перцептивной деятельности. Виды, свойства и закономерности ощущений. Виды, свойства и закономерности восприятия. Внимание. Виды и свойства внимания. Внимание и сознание.

Мнемические процессы. Виды и процессы памяти. Закономерности памяти. Приемы рационального запоминания. Мышление: формы и виды. Сущность и значение мыслительных операций. Мышление и интеллект. Структура интеллекта. Типы и качества ума. Особенности, значение, функции эмоций и чувств. Психологические концепции эмоций. Формы протекания чувств. Аналитико-синтетический характер воображения. Виды воображения. Способы создания образов воображения. Теории мотивации. Потребности и мотивация. Проблема мотивации в психологии деятельности. Мотивация отдельных видов деятельности. Воля и волевые процессы. Признаки волевых явлений. Произвольное и волевое. Воля как высший уровень ре­гуляции. Способности, их виды. Проблема возникновения и развития способностей. Личность, источники ее активности. Понятия индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Свойства, структура и типология личности. Концепции личности в зарубежной и отечественной психологии. Темперамент и характер. Физиологические основы темперамента. Характер, его структура и факторы формирования. Типология характеров.

^ Возрастная психология.

Условия, факторы и движущие силы психического развития. Проблема соотношения обучения и развития в психологии. Понятия «зона актуального, зона ближайшего развития». Периодичность как закономерность психического развития. Периодизация психического развития. Возрастные новообразования. Неравномерность психического развития как закономерность. Сензитивные периоды развития. Стабильные и критические периоды. Причины, основные закономерности и психологический смысл возрастных кризисов. Основные теории детского развития.

^ Педагогическая психология.

Психология научения. Виды, факторы, механизмы научения. Учебная деятельность: ее мотивы, цели, задачи. Структура учебного действия. Теории учебной деятельности.

^ Основы генетики.

Классификация наследственных болезней. Генные болезни. Хромосомные болезни. Болезни с наследственной предрасположенностью.

Методы диагностики наследственных болезней. Принципы лечения наследственных болезней. Профилактика наследственных болезней.

Невропатология.

Эволюция нервной системы. Общие принципы строения нервной системы. Структура нервной системы человека. Цитоархитектоника коры головного мозга. Основные физиологические процессы в нервной системе. Теория функциональных систем. Высшие корковые функции. Общие представления о болезнях нервной системы. Основные неврологические синдромы. Болезни нервной системы.

Психопатология.

Этиология и патогенез психических расстройств в детском возрасте. Психопатологические феномены: симптом, синдром, болезнь. Понятие о психозах, неврозах, психопатиях. Классификации. Синдром шизофрении и эпилепсии: этиология, классификация. Психические и личностные расстройства при этих психических заболеваниях.

^ Специальная педагогика.

Предмет, цель и задачи специальной педагогики, её предметные области. Принципы и содержание специального образования. Методы и формы организации специального образования. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса. Школьная система специального образования. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. Организация специального образования для разных категорий лиц с проблемами в развитии. Общее и специальное образование: дифференциация и интеграция. Перспективы развития специального образования.

Психолингвистика.

Психолингвистика как наука. Сущность речевой коммуникации. Психолингвистика как теория речевой деятельности. Структура речевой деятельности. Речевые действия и операции. Фазы речевой деятельности. Концепция развития мышления и речи в работах Л.С.Выготского и его школы. Понятие о внешней и внутренней речи, их основные свойства. Эгоцентрическая речь ребенка. Продуктивные и рецептивные виды речевой деятельности. Виды и функции речи.

Нейропсихология.

Структурно-функциональная модель мозга по А.Р.Лурия. Теория системно-динамической локализации ВПФ.

Этнопсихология

Психология больших социальных групп. Психология классов и наций. Проблема национального самосознания и этнической идентичности. Понятие этноцентризма. Межэтническое взаимодействие. Специфика этнических конфликтов и их разрешение.

^ Кризисные состояния личности.

Понятия «кризис», «кризисное состояние» в психологии. Виды кризисов. Причины и типология кризисных состояний. Принципы работы с кризисным клиентом. Основные психотерапевтические приемы, используемые в работе с кризисным клиентом.

^ Методы психологической диагностики.

Цели и задачи психологической диагностики как научной дисциплины и направления деятельности практического психолога. Психодиагностическая информация: способы ее получения и возможности использования. Дифференциальная психометрика. Стандартизация психодиагностических методик. Надежность и валидность психодиагностических методик. Тестовые нормы. Психодиагностические средства. Классификация психодиагностических методик. Виды тестов. Основные направления применения тестов. Теоретические основания психологической диагностики в специальной психологии. Принципы психологической диагностики в специальной психологии. Психодиагностический процесс, его основные этапы. Представление результатов психодиагностического обследования. Психологическое заключение. Формулирование психологического диагноза. Виды психологического диагноза. Психологический прогноз. Проблема исследования интеллекта в современной психодиагностике. Модели интеллекта. Виды интеллектуальных тестов. Коэффициент интеллекта и его психологическая интерпретация. Проблема исследования личности в современной психодиагностике. Классификация методов диагностики личности. Личностные опросники. Проективные диагностические методики. Метод анализа единичного случая и его использование в работе с людьми с ограниченными возможностями.

^ Психологическое консультирование.

Психологическое консультирование: определение, цели, задачи, принципы. Виды психологического консультирования, их специфика. Процедуры и техники психологического консультирования. Специфика применения тестов в рамках психологического консультирования. Психологическое консультирование в учреждениях для детей с особыми образовательными потребностями. Клиент-центрированный подход К. Роджерса в психологическом консультировании.

^ Методы психологической коррекции.

Понятие «психологической коррекции». Психологическая коррекция и ее виды. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы. Особенности составления психокоррекционных программ. Факторы эффективности психокоррекции. Игротерапия. Общая характеристика метода. Игровая комната и ее оснащение. Этапы игровой коррекции Структура занятий по игровой коррекции поведения. Арттерапия. Общая характеристика метода. Основные направления в арт-терапии (музыкотерапия, библиотерапия, рисуночная терапия, сказкотерапия, куклотерапия). Техники арттерапии в психодиагностике и практике психокоррекции: проективный рисунок. Техника работы с глиной. Куклотерапия (марионетки, пальчиковые куклы, теневые). Куклотерапия с «особыми детьми». Психокоррекция эмоционального развития. Коррекция агрессивности (основные пути и техники). Коррекция тревожности (основные пути с техники). Коррекция страхов (основная стратегия и средства). Семья как объект психокоррекционного воздействия. Коррекция детско-родительских отношений. Методы психокоррекции детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, детей, имеющих нарушения анализаторов. Методы психокоррекции зависимостей. Методы психокоррекции соматически больных.

Психология лиц с проблемами в развитии

Способы оказания специализированной помощи лицам с отклонениями в развитии


Специальная психология

Предмет, задачи, методы специальной психологии. Предметные области специальной психологии. Сущность понятия «норма». Виды норм. Факторы, критерии и поведенческие маркеры отклоняющегося развития. Понятие «дефект». Структура дефекта. Виды и психологические параметры дизонтогенеза (по В. Лебединскому). Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития. Теория компенсации (по Л.С.Выготскому). Виды компенсации.

^ Психология детей с ЗПР.

Классификация ЗПР по этиопатогенетическому принципу (К.С.Лебединская). Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: диагностические признаки. Механизмы влияния на процесс социализации ребенка. Межличностные отношения и эмоционально-волевая сфера детей с ЗПР. Методы диагностики и коррекции. Особенности познавательных процессов у детей с ЗПР. Методы диагностики и коррекции.

^ Психология лиц с умственной отсталостью.

Понятие умственной отсталости. Формы умственной отсталости и степени дефекта.

Классификация олигофрении по работам М.С.Певзнер, Г.Е.Сухаревой. Особенности высшей нервной деятельности детей с умственной отсталостью. Особенности познавательных процессов. Методы диагностики и коррекции. Межличностные отношения и эмоционально-волевая сфера умственно отсталых детей. Методы диагностики и коррекции. Отграничение умственной отсталости от смежных и сходных состояний психического развития. Сходство психического недоразвития с поврежденным развитием, отличительные признаки.

^ Психология лиц с нарушениями слуха, зрения.

Причины нарушений слуха и зрения. Классификации по степени нарушения и времени возникновения дефекта. Средства коррекции и компенсации сенсорных нарушений. Развитие компенсаторных процессов у детей с сенсорными нарушениями (Л.И.Солнцева, М.И.Земцова). Своеобразие развития личности и межличностных отношений у детей с сенсорными нарушениями. Своеобразие развития психических процессов и эмоционально-волевой сферы у детей с сенсорными нарушениями. Социально-психологические проблемы лиц с сенсорными нарушениями.

^ Психология лиц с нарушениями речи.

Условия нормального речевого развития. Особенности ощущений и восприятия при речевых нарушениях. Внимание детей – логопатов. Особенности памяти и мыслительной деятельности детей с речевыми нарушениями. Специфика физического и двигательного развития, особенности поведения и деятельности детей с речевыми нарушениями. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы детей-логопатов. Семейное воспитание и социально-психологические проблемы детей с речевыми нарушениями.

^ Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

Причины и виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Понятие о ДЦП. Клиническая характеристика форм. Структура двигательного дефекта при ДЦП. Особенности познавательной деятельности, личностной и эмоционально-волевой сфер при ДЦП. Комплексный характер помощи детям с ДЦП.

^ Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы.

Эмоционально-волевые нарушения и нарушения поведения как отдельная группа нарушений в специальной психологии. Основные причины возникновения эмоционально-волевых нарушений и нарушений поведения. Теория депривации. Виды депривации. Депривационный синдром. Явление госпитализма. Реактивное расстройство привязанности. Проблема адаптации в психологии. Адаптация и дезадаптация. Проблемы адаптации в ДДОУ. Школьная дезадаптация. Отклонения поведения: патологические и непатологические формы поведения. Социальная и педагогическая запущенность как непатологическая форма поведения. Девиантное поведение. Структура девиантного поведения. Делинквентный, аддиктивный, патохарактерологический, психопатологический типы девиантного поведения. Тип девиантного поведения, основанный на гиперспособностях. Клинические формы девиантного поведения (Агрессивное, аутоагрессивное поведение, злоупотребление веществами, вызывающими состояния измененной психической деятельности, нарушения пищевого поведения. Сексуальные девиации и перверсии. Сверхценные психологические и психопатологические увлечения. Коммуникативные девиации). Пограничные психические расстройства. Классификация нервных нарушений у детей (Захаров А.И.). Неврозы. Основные причины возникновения невроза. Утомление как фактор развития невроза. Страх как основной симптом невроза. Невропатия как модель дисгармоничного психического развития. Невротические реакции. Основные различия между невропатией, психопатией и неврозами. Неврастения. Основные симптомы. Истерия. Группы истерического невроза. Психопатия как клиническая форма нарушений поведения. Основные особенности. Дать характеристику видам психопатии. Классический аутизм (синдром Каннера) и синдром Аспергера. Основные нарушения при аутизме. Диагностические критерии аутизма. Диагностические критерии синдрома Аспергера. Расстройства аутистического спектра. Клинико-психологическая характеристика детей с РДА. Проблемы ранней диагностики РДА. Основные принципы коррекционно-развивающей работы детей РДА и синдромом Аспергера.

^ Психология детей со сложными недостатками развития.

Современный подход к проблеме сложных нарушений в развитии детского возраста. Современное понимание сущности сложного (комплексного) дефекта. Изменение и распространенность комплексных дефектов в последние десятилетия. Группы детей с комплексными нарушениями развития. Система коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития. Работа с семьей, имеющей ребенка с комплексным нарушением.

^ Основы логопедии.

Этиология нарушений речи и профилактика речевых расстройств. Классификация речевых нарушений. Дислалия, дизартрия, ринолалия как виды речевых расстройств: этиология, классификация, признаки нарушений. Нарушения темпа речи и голосовые расстройства: этиология, классификация, признаки нарушений. Системные нарушения речи (алалия и афазия). Причины, систематика. Наруения письменной речи и проявления этих нарушений. Систематика. Методы диагностики речевых нарушений. Оборудование логопедического кабинета и документация логопеда.

Патопсихология.

Нарушения восприятия, памяти и внимания при психических заболеваниях. Методики патопсихологического изучения этих психических процессов. Нарушения мышления, сознания и личности при психических заболеваниях. Методики патопсихологического изучения этих психических процессов. Патопсихологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста. Патопсихологическое изучение детей школьного возраста, страдающих шизофренией и эпилепсией.

^ Основы социальной реабилитации и профориентации.

Понятия «инвалид», «инвалидность». Модели инвалидности. Признание лица инвалидом. Социальная реабилитация: понятие, цели, направления. Виды реабилитации лиц с ограниченными возможностями. Индивидуальная программа реабилитации инвалида. Социальная реабилитация лиц с ограниченными возможностями. Профессиональная реабилитация лиц с ограниченными возможностями.

^ Основы психотерапии.

Понятие психотерапии. Этапы психотерапии. Построение системы взаимоотношений психотерапевта с клиентом. Формы работы психотерапии Уровни воздействия психотерапии. Психодинамическое направление в психотерапии Терапия З. Фрейда. Специфика организации психоаналитической сессии. Основные способы продуцирования материала. Процедуры анализа материала в психоанализе. Психодинамическая терапия К.Г.Юнга. Аналитическая и синтетическая стадии в психотерапии. Этапы индивидуации в терапии Юнга. Основные положения когнитивной психотерапии А. Бека. Основные этапы терапии. Работа с иррациональными убеждениями в когнитивной психотерапии. РЭТ А. Эллиса. Основные положения поведенческой психотерапии. Технические процедуры. Тренинги умений. Когнитивно-поведенческая психотерапия. Телесно-ориентированная психотерапия. Характерологический анализ В. Райха. Биоэнергетический анализ Лоуэна. Метод Фельденкрайза и др. Основные положения трансперсональной психотерапии. Психосинтез. Работа с субличностями, техники разотождествления. Голотропная психотерапия С. Грофа.

^ Основы социальной реабилитации и профориентации.

Понятия «инвалид», «инвалидность». Модели инвалидности. Процедура признания лица инвалидом. Индивидуальная программа реабилитации инвалида. Социальная реабилитация: понятие, цели, направления. Виды реабилитации лиц с ограниченными возможностями. Профессиональная реабилитация лиц с ограниченными возможностями.

^ Организация и содержание специальной психологической помощи.

Основные направления психологической помощи детям с нарушениями в развитии. Основные понятия и принципы сопровождения. Основные этапы индивидуального сопровождения. Основные этапы системного сопровождения. Анализ и оформление результатов психологического обследования. Психологическое заключение. Технология составления заключения по результатам психологического обследования.


^ Порядок проведения вступительного экзамена

На вступительном экзамене выпускник должен подтвердить знания в области общепрофессиональных базовых дисциплин (Общая психология, Психология развития и возрастная психология, Социальная психология, Педагогическая психология, Специальная психология, Клиническая психология, Психология труда, Психофизиология), специальных дисциплин, достаточные для работы в коллективе психологов и профессионального выполнения своих обязанностей, а также для последующего обучения в магистратуре.

Вступительный экзамен должен быть проверкой конкретных функциональных возможностей студента, способности его к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний.

Вступительный экзамен может проводиться либо в форме тестирования, либо в устной форме – подготовке и ответу по билетам.

К вступительному экзамену по билетам студенты обеспечиваются программами экзамена, содержащими вопросы и список рекомендуемой литературы по каждой дисциплине. Студентам создаются необходимые для подготовки к экзаменам условия, проводятся консультации. В каждом билете содержится два вопроса по общепрофессиональным дисциплинам. Время на подготовку 40 - 45 минут.

При определении требований к оценке итогов государственного экзамена предлагается учитывать качество ответов по каж­дому вопросу билета, ответы на дополнительные вопросы, если в них возникает необходимость, решение задачи:

- оценки «отлично» заслуживают экзаменующиеся, которые в ответах правильно раскрывают все два вопроса би­лета и задачу, свободно оперируют категориями и понятиями психологии, демонстрируют собственное отношение к оценке фактов, теорий и методов.

- оценки «хорошо» заслуживают экзаменующиеся, которые, в основном, правильно отвечают на все вопросы и решают правильно задачу, но обнаруживают небольшие пробелы, не компенсируемые дополнительными вопросами, и не проявляют собст­венных оценок фактов, теорий и методов.

- оценки «удовлетворительно» заслуживают экзаменующиеся, которые допускают погрешности и пробелы в ответах на вопросы билета и дополнительные вопросы, но способные при внешней помощи решать профессиональные за­дачи.

- оценка «неудовлетворительно» выставляется экзаменующемуся, который допускает большие пробелы в знаниях при ответах на вопросы и принципиальные ошибки в решении задачи, что ставит под сомнение его способ­ность к самостоятельной профессиональной деятельности в соответствии с квалификационными требованиями го­сударственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Результаты тестирования оцениваются в зависимости от количества правильно решенных заданий:

85-100% - отлично;

70-84% - хорошо;

55-69 % - удовлетворительно.


^ Вопросы к вступительному государственному экзамену
для поступления в магистратуру по направлению 050700 - специальное (дефектологическое) образование, профиль
- «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья»


Первые вопросы билетов

Общая психология.

1.Развитие представлений о предмете психологии. Современное понятие предмета психологии.

2.Понятие «высшие психические функции». Культурно-историческая теория развития ВПФ Л.С.Выготского.

3.Классификация психических явлений и процессов. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Возникновение и развитие сознания.

4.Стадии развития психики. Характеристика и структура сознания. Бессознательное в психике человека.

5.Сенсорно-перцептивные процессы. Характеристика перцептивной деятельности. Виды, свойства и закономерности ощущений. Виды, свойства и закономерности восприятия.

6.Внимание. Виды и свойства внимания. Внимание и сознание.

7.Мнемические процессы. Виды и процессы памяти. Закономерности памяти. Приемы рационального запоминания.

8.Мышление: формы и виды. Сущность и значение мыслительных операций. Мышление и интеллект. Структура интеллекта. Типы и качества ума.

9.Особенности, значение, функции эмоций и чувств. Психологические концепции эмоций. Формы протекания чувств.

10.Аналитико-синтетический характер воображения. Виды воображения. Способы создания образов воображения.

11.Теории мотивации. Потребности и мотивация. Проблема мотивации в психологии деятельности. Мотивация отдельных видов деятельности.

12. Воля и волевые процессы. Признаки волевых явлений. Произвольное и волевое. Воля как высший уровень ре­гуляции.

13.Способности, их виды. Проблема возникновения и развития способностей.

14.Личность, источники ее активности. Понятия индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Свойства, структура и типология личности. Концепции личности в зарубежной и отечественной психологии.

15.Темперамент и характер. Физиологические основы темперамента. Характер, его структура и факторы формирования. Типология характеров.

Возрастная психология.

16.Условия, факторы и движущие силы психического развития. Проблема соотношения обучения и развития в психологии. Понятия «зона актуального, зона ближайшего развития».

17.Периодичность как закономерность психического развития. Периодизация психического развития. Возрастные новообразования.

18.Неравномерность психического развития как закономерность. Сензитивные периоды развития. Стабильные и критические периоды. Причины, основные закономерности и психологический смысл возрастных кризисов.

19.Основные теории детского развития.

Педагогическая психология.

20.Психология научения. Виды, факторы, механизмы научения.

21.Учебная деятельность: ее мотивы, цели, задачи. Структура учебного действия. Теории учебной деятельности.

Основы генетики.

22.Классификация наследственных болезней. Генные болезни. Хромосомные болезни. Болезни с наследственной предрасположенностью.

23.Методы диагностики наследственных болезней. Принципы лечения наследственных болезней. Профилактика наследственных болезней.

Невропатология.

24.Неврология. Эволюция нервной системы. Общие принципы строения нервной системы. Структура нервной системы человека. Цитоархитектоника коры головного мозга.

25.Нейрофизиология. Основные физиологические процессы в нервной системе. Теория функциональных систем. Высшие корковые функции.

26.Невропатология. Общие представления о болезнях нервной системы. Основные неврологические синдромы. Болезни нервной системы.

Психопатология.

27.Этиология и патогенез психических расстройств в детском возрасте. Психопатологические феномены: симптом, синдром, болезнь.

28.Понятие о психозах, неврозах, психопатиях. Классификации.

29.Синдром шизофрении и эпилепсии: этиология, классификация. Психические и личностные расстройства при этих психических заболеваниях.

Специальная педагогика.

30.Предмет, цель и задачи специальной педагогики, её предметные области. Принципы и содержание специального образования. Методы и формы организации специального образования. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.

31.Школьная система специального образования. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. Организация специального образования для разных категорий лиц с проблемами в развитии.

32.Общее и специальное образование: дифференциация и интеграция. Перспективы развития специального образования.

Психолингвистика.

33.Психолингвистика как наука. Сущность речевой коммуникации. Психолингвистика как теория речевой деятельности. Структура речевой деятельности. Речевые действия и операции. Фазы речевой деятельности

34.Концепция развития мышления и речи в работах Л.С.Выготского и его школы

35.Понятие о внешней и внутренней речи, их основные свойства. Эгоцентрическая речь ребенка. Продуктивные и рецептивные виды речевой деятельности. Виды и функции речи.

Нейропсихология.

36.Структурно-функциональная модель мозга по А.Р.Лурия.

37.Теория системно-динамической локализации ВПФ.

Этнопсихология

38.Психология больших социальных групп. Психология классов и наций. Проблема национального самосознания и этнической идентичности. Понятие этноцентризма.

39.Межэтническое взаимодействие. Специфика этнических конфликтов и их разрешение.

Кризисные состояния личности.

40.Понятия «кризис», «кризисное состояние» в психологии. Виды кризисов. Причины и типология кризисных состояний.

41.Принципы работы с кризисным клиентом. Основные психотерапевтические приемы, используемые в работе с кризисным клиентом.

^ Методы психологической диагностики.

42.Цели и задачи психологической диагностики как научной дисциплины и направления деятельности практического психолога. Психодиагностическая информация: способы ее получения и возможности использования.

43.Дифференциальная психометрика. Стандартизация психодиагностических методик. Надежность и валидность психодиагностических методик. Тестовые нормы.

44.Психодиагностические средства. Классификация психодиагностических методик. Виды тестов. Основные направления применения тестов.

45.Теоретические основания психологической диагностики в специальной психологии. Принципы психологической диагностики в специальной психологии.

46.Психодиагностический процесс, его основные этапы. Представление результатов психодиагностического обследования. Психологическое заключение. Формулирование психологического диагноза. Виды психологического диагноза. Психологический прогноз.

47.Проблема исследования интеллекта в современной психодиагностике. Модели интеллекта. Виды интеллектуальных тестов. Коэффициент интеллекта и его психологическая интерпретация.

48.Проблема исследования личности в современной психодиагностике. Классификация методов диагностики личности. Личностные опросники. Проективные диагностические методики.

49.Метод анализа единичного случая и его использование в работе с людьми с ограниченными возможностями.

Психологическое консультирование.

50.Психологическое консультирование: определение, цели, задачи, принципы. Виды психологического консультирования, их специфика.

51.Процедуры и техники психологического консультирования. Специфика применения тестов в рамках психологического консультирования

52.Психологическое консультирование в учреждениях для детей с особыми образовательными потребностями. Клиент-центрированный подход К. Роджерса в психологическом консультировании.

^ Методы психологической коррекции.

53.Понятие «психологической коррекции». Психологическая коррекция и ее виды. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы. Особенности составления психокоррекционных программ. Факторы эффективности психокоррекции.

54.Игротерапия. Общая характеристика метода. Игровая комната и ее оснащение. Этапы игровой коррекции Структура занятий по игровой коррекции поведения.

55.Арттерапия. Общая характеристика метода. Основные направления в арт-терапии (музыкотерапия, библиотерапия, рисуночная терапия, сказкотерапия, куклотерапия). Техники арттерапии в психодиагностике и практике психокоррекции: проективный рисунок. Техника работы с глиной. Куклотерапия (марионетки, пальчиковые куклы, теневые). Куклотерапия с «особыми детьми».

56.Психокоррекция эмоционального развития. Коррекция агрессивности (основные пути и техники). Коррекция тревожности (основные пути с техники). Коррекция страхов (основная стратегия и средства)

57.Семья как объект психокоррекционного воздействия. Коррекция детско-родительских отношений.

58.Методы психокоррекции детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, детей, имеющих нарушения анализаторов.

59. Методы психокоррекции зависимостей. Методы психокоррекции соматически больных.


Вторые вопросы билетов


Специальная психология

1. Предмет, задачи, методы специальной психологии. Предметные области специальной психологии.

2.Сущность понятия «норма». Виды норм. Факторы, критерии и поведенческие маркеры отклоняющегося развития. Понятие «дефект». Структура дефекта.

3.Виды и психологические параметры дизонтогенеза (по В. Лебединскому).

4.Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития. Теория компенсации (по Л.С.Выготскому). Виды компенсации.

Психология детей с ЗПР.

5. Классификация ЗПР по этиопатогенетическому принципу (К.С.Лебединская).

6. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностические признаки. Механизмы влияния на процесс социализации ребенка.

7. Межличностные отношения и эмоционально-волевая сфера детей с ЗПР. Методы диагностики и коррекции.

8.Особенности познавательных процессов у детей с ЗПР. Методы диагностики и коррекции.

Психология лиц с умственной отсталостью.

9.Понятие умственной отсталости. Формы умственной отсталости и степени дефекта. Классификация олигофрении по работам М.С.Певзнер, Г.Е.Сухаревой.

10.Особенности высшей нервной деятельности детей с умственной отсталостью. Особенности познавательных процессов. Методы диагностики и коррекции.

11.Межличностные отношения и эмоционально-волевая сфера умственно отсталых детей. Методы диагностики и коррекции.

12.Отграничение умственной отсталости от смежных и сходных состояний психического развития. Сходство психического недоразвития с поврежденным развитием, отличительные признаки.

^ Психология лиц с нарушениями слуха, зрения.

13.Причины нарушений слуха и зрения. Классификации по степени нарушения и времени возникновения дефекта. Средства коррекции и компенсации сенсорных нарушений.

14.Развитие компенсаторных процессов у детей с сенсорными нарушениями (Л.И.Солнцева, М.И.Земцова). Своеобразие развития личности и межличностных отношений у детей с сенсорными нарушениями.

15.Своеобразие развития психических процессов и эмоционально-волевой сферы у детей с сенсорными нарушениями. Социально-психологические проблемы лиц с сенсорными нарушениями.

Психология лиц с нарушениями речи.

16. Условия нормального речевого развития. Особенности ощущений и восприятия при речевых нарушениях. Внимание детей – логопатов.

17.Особенности памяти и мыслительной деятельности детей с речевыми нарушениями.

18.Специфика физического и двигательного развития, особенности поведения и деятельности детей с речевыми нарушениями.

19.Особенности личности и эмоционально-волевой сферы детей-логопатов. Семейное воспитание и социально-психологические проблемы детей с речевыми нарушениями.

^ Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

20.Причины и виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Понятие о ДЦП. Клиническая характеристика форм. Структура двигательного дефекта при ДЦП.

21.Особенности познавательной деятельности, личностной и эмоционально-волевой сфер при ДЦП. Комплексный характер помощи детям с ДЦП.

^ Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы.

22.Эмоционально-волевые нарушения и нарушения поведения как отдельная группа нарушений в специальной психологии. Основные причины возникновения эмоционально-волевых нарушений и нарушений поведения.

23.Теория депривации. Виды депривации. Депривационный синдром. Явление госпитализма. Реактивное расстройство привязанности.

24.Проблема адаптации в психологии. Адаптация и дезадаптация. Проблемы адаптации в ДДОУ. Школьная дезадаптация.

25.Отклонения поведения: патологические и непатологические формы поведения. Социальная и педагогическая запущенность как непатологическая форма поведения.

26.Девиантное поведение. Структура девиантного поведения. Делинквентный, аддиктивный, патохарактерологический, психопатологический типы девиантного поведения. Тип девиантного поведения, основанный на гиперспособностях.

27.Клинические формы девиантного поведения (Агрессивное, аутоагрессивное поведение, злоупотребление веществами, вызывающими состояния измененной психической деятельности, нарушения пищевого поведения. Сексуальные девиации и перверсии. Сверхценные психологические и психопатологические увлечения. Коммуникативные девиации)

28.Пограничные психические расстройства. Классификация нервных нарушений у детей (Захаров А.И.). Неврозы. Основные причины возникновения невроза. Утомление как фактор развития невроза. Страх как основной симптом невроза. Невропатия как модель дисгармоничного психического развития. Невротические реакции. Основные различия между невропатией, психопатией и неврозами. Неврастения. Основные симптомы. Истерия. Группы истерического невроза.

29.Психопатия как клиническая форма нарушений поведения. Основные особенности. Дать характеристику видам психопатии.

30.Классический аутизм (синдром Каннера) и синдром Аспергера. Основные нарушения при аутизме. Диагностические критерии аутизма. Диагностические критерии синдрома Аспергера. Расстройства аутистического спектра. Клинико-психологическая характеристика детей с РДА. Проблемы ранней диагностики РДА. Основные принципы коррекционно-развивающей работы детей РДА и синдромом Аспергера.

^ Психология детей со сложными недостатками развития.

31.Современный подход к проблеме сложных нарушений в развитии детского возраста. Современное понимание сущности сложного (комплексного) дефекта. Изменение и распостраненность комплексных дефектов в последние десятилетия. Группы детей с комплексными нарушениями развития.

32.Система коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития. Работа с семьей, имеющей ребенка с комплексным нарушением.

Основы логопедии.

33.Этиология нарушений речи и профилактика речевых расстройств. Классификация речевых нарушений.

34.Дислалия, дизартрия, ринолалия как виды речевых расстройств: этиология, классификация, признаки нарушений.

35.Нарушения темпа речи и голосовые расстройства: этиология, классификация, признаки нарушений.

36.Системные нарушения речи (алалия и афазия). Причины, систематика.

37.Наруения письменной речи и проявления этих нарушений. Систематика.

38.Методы диагностики речевых нарушений. Оборудование логопедического кабинета и документация логопеда.

Патопсихология.

39.Нарушения восприятия, памяти и внимания при психических заболеваниях. Методики патопсихологического изучения этих психических процессов.

40.Нарушения мышления, сознания и личности при психических заболеваниях. Методики патопсихологического изучения этих психических процессов.

41.Патопсихологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста. Патопсихологическое изучение детей школьного возраста, страдающих шизофренией и эпилепсией.

Основы социальной реабилитации и профориентации

42.Понятия «инвалид», «инвалидность». Модели инвалидности. Признание лица инвалидом.

43.Социальная реабилитация: понятие, цели, направления. Виды реабилитации лиц с ограниченными возможностями.

44.Индивидуальная программа реабилитации инвалида.

45.Социальная реабилитация лиц с ограниченными возможностями.

46.Профессиональная реабилитация лиц с ограниченными возможностями.

Основы психотерапии

47.Понятие психотерапии. Этапы психотерапии. Построение системы взаимоотношений психотерапевта с клиентом. Формы работы психотерапии Уровни воздействия психотерапии.

48.Психодинамическое направление в психотерапии Терапия З. Фрейда. Специфика организации психоаналитической сессии. Основные способы продуцирования материала. Процедуры анализа материала в психоанализе.

49.Психодинамическая терапия К.Г.Юнга. Аналитическая и синтетическая стадии в психотерапии. Этапы индивидуации в терапии Юнга.

50.Основные положения когнитивной психотерапии А. Бека. Основные этапы терапии. Работа с иррациональными убеждениями в когнитивной психотерапии. РЭТ А. Эллиса.

51.Основные положения поведенческой психотерапии. Технические процедуры. Тренинги умений. Когнитивно-поведенческая психотерапия.

52.Телесно-ориентированная психотерапия. Характерологический анализ В. Райха. Биоэнергетический анализ Лоуэна. Метод Фельденкрайза и др.

53.Основные положения трансперсональной психотерапии. Психосинтез. Работа с субличностями, техники разотождествления. Голотропная психотерапия С. Грофа.

Основы социальной реабилитации и профориентации

54.Понятия «инвалид», «инвалидность». Модели инвалидности. Процедура признания лица инвалидом. Индивидуальная программа реабилитации инвалида.

55.Социальная реабилитация: понятие, цели, направления. Виды реабилитации лиц с ограниченными возможностями.

56.Профессиональная реабилитация лиц с ограниченными возможностями.

Организация и содержание специальной психологической помощи

57.Основные направления психологической помощи детям с нарушениями в развитии.

58.Основные понятия и принципы сопровождения. Основные этапы индивидуального сопровождения. Основные этапы системного сопровождения.

59.Анализ и оформление результатов психологического обследования. Психологическое заключение. Технология составления заключения по результатам психологического обследования.




Скачать 273.11 Kb.
оставить комментарий
Дата16.09.2011
Размер273.11 Kb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх