Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки icon

Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки


Смотрите также:
Программа вступительного экзамена в магистратуру...
Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению...
Программа вступительного экзамена в магистратуру направление иподготовки...
Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по специальности 1-26 81 07 «Управление...
Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по специальности «Статистика»...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по дисциплине «социология» направление...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению...



Загрузка...
скачать




МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НИЖНЕВАРТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


«Утверждаю»


Ректор____________Горлов С.И.



«___»_______________20____ г.


ПРОГРАММА

ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ

Направление подготовки

050700.68 «Педагогика»

Магистерская программа

«Педагогика и психология в сфере ювенальной юстиции»


^ 2011


Пояснительная записка


Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700.68 - Педагогика сформирована на основе Требований государственного образовательного стандарта к минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров по направлению 050700.62 - Педагогика и Положением об итоговой государственной аттестации выпускников по направлению 050700.62 - Педагогика.

Цель вступительного экзамена заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности соискателя магистерской степени к обучению в магистратуре, предполагающей расширенное поле научно-исследовательской и педагогической деятельности в сфере образования.

^ Основной задачей вступительного экзамена является выявление уровня освоения общепрофессиональных компетенций соискателя магистерской степени по направлениям педагогического образования.

На вступительном экзамене соискатели должны показать глубокие и прочные теоретические знания по основным проблемам педагогической науки, умения ориентироваться в научной литературе по дидактике, теории и методике воспитания, анализировать и оценивать педагогические факты и явления с позиций их исторического развития и углубленного изучения учебной и научно-методической педагогической литературы.

Показателями результативности реализации данной программы выступает степень усвоения соискателями ведущих педагогических идей, понятий, фактов, закономерностей, концепций.

Список литературы включает труды по методологии педагогических исследований, дидактике, теории и методике обучения и воспитания, психологии, а также наиболее важные работы по истории педагогики.

^ Вступительный экзамен носит комплексный характер и ориентирован на выявление целостной системы общепрофессиональных педагогических компетенций абитуриента.

Структура вступительного экзамена предполагает тестирование по актуальным проблемам науки педагогики и психологии.

Программа экзамена включает три раздела: первый и второй разделы - инвариантная часть экзамена и третий раздел - вариативная часть экзамена.

Первый раздел – тестовые задания по педагогике.

Второй раздел - тестовые задания по психологии.

Третий раздел - тестовые задания, направленные на оценку готовности к обучению по программе: Дополнительное образование детей.

^ Инвариантная часть экзамена.

Содержание тестовых заданий первого и второго блоков (инвариантная часть экзамена) направлено на оценку фундаментальности и междисциплинарности характера приобретенных общепрофессиональных знаний, уровня овладения основными понятиями, умения использовать категориальный аппарат психолого-педагогической науки.

Задания составлены на основе учебных программ дисциплин общепрофессиональной подготовки основной образовательной программы профессиональной подготовки бакалавра по направлению 050700.62 - Педагогика: «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «История педагогики и образования», «Практическая педагогика», «История образования и педагогической мысли», «Практикум по решению профессиональных задач», «Методика воспитательной работы», «Психология человека», «Психология развития», «Педагогическая психология», «Психология семьи и семейного воспитания», «Психология девиантного поведения несовершеннолетних», «Психологическое сопровождение детей и подростков». Их формулировка предполагает возможность продемонстрировать свою научную компетентность, умение интегрировать знания по ключевым проблемам современной психолого-педагогической науки. В этом контексте на вступительном экзамене в центре внимания оказывается область формирования общепрофессиональных компетенций, связанных с осуществлением образовательной деятельности в широком поле профессионально-педагогических практик.

Задания являются едиными для всех поступающих по направлению подготовки 050700.68 - Педагогика.

^ Вариативная часть экзамена.

Содержание заданий третьего раздела Программы направлено на оценку качества знаний и на выявление готовности к обучению по программе: Педагогика и психология в сфере ювенальной юстиции.

Отбор содержания программы осуществлен в соответствии с современным состоянием научных знаний по дидактике, теории и методике воспитания, уровнем развития педагогической практики.

Исходя из квалификационных характеристик образовательных программ подготовки бакалавров образования, поступающий в магистратуру в общепрофессиональной деятельности должен знать:

- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;

- правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования;

- сущность и структуру образовательных процессов;

- особенности реализации педагогического процесса;

- тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования в мире;

- методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации);

- теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса;

- закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды;

- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;

- способы построения межличностных отношений в группах разного возраста;

Поступающий в магистратуру в общепрофессиональной деятельности должен уметь:

- системно анализировать и выбирать образовательные концепции;

- использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;

- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные и т.д.), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;

- учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;

- проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;

- осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений;

Поступающий в магистратуру в общепрофессиональной деятельности должен владеть:

- системой знаний о сфере образования, сущности, содержании и структуре образовательных процессов;

- владеть системой знаний об истории и современных тенденциях развития педагогических теорий и систем;

- владеть системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;

- владеть системой знаний о закономерностях личностного развития, факторах, способствующих личностному росту;

- владеть системой знаний о закономерностях воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе, о современных педагогических технологиях;

  • способами пропаганды важности педагогической профессии для социально-экономического развития страны;

  • способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.)

  • способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;

- способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений;

- основами организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования.


Содержание


^ РАЗДЕЛ I: ПЕДАГОГИКА

Тема 1. Характеристика профессионально-педагогической деятельности.

Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Функции и цели педагогической деятельности. Профессионально-значимые качества личности педагога, пути их развития и совершенствования. Понятие профессиональной компетентности в деятельности педагога.

Профессиональное становление педагога. Факторы профессионального становления.


^ Тема 2. Педагогика как наука.

Становление и развитие педагогики как науки. Педагогика в системе знаний и наук о человеке. Объект, предмет и функции педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики (образование, обучение, воспитание, педагогическая система, педагогическое взаимодействие и др.). Связи педагогики с другими фундаментальными науками. Структура педагогической науки. Особенности и тенденции развития современной педагогической науки.


^ Тема 3. Методология и методологические основы педагогической науки.

Понятие методологии и методологических основ науки. Методология и мировоззрение. Функции методологического знания. Философские положения и идеи как методологическая основа педагогических наук. Основные методологические принципы научно-педагогических исследований.

Научное познание в педагогике, его специфика и характеристика.

Уровни научно-педагогического познания.

Многообразие методов научно-педагогических исследований, их содержательная и сравнительная характеристики. Комплексное использование методов в процессе проведения научно-педагогических исследований.


^ Тема 4. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

Сущность образования как педагогической категории. Различные трактовки феномена «образование». Современная система отечественного образования. Образовательная политика в России. Законодательство, регулирующее отношения в области образования.

Основные направления модернизации российского образования. Непрерывное образование: сущность, функции, принципы и пути реализации. Вариативные типы и виды образовательных учреждений в современной системе образования. Государственный образовательный стандарт и образовательные программы.

Научные подходы к организации управления образованием. Государственно-общественный характер управления образовательными системами.


^ Тема 5.Содержание образования.

Содержание образования, зависимость его от общественного развития, социальных, экономических и политических условий. Различные подходы к конструированию содержания образования. Критерии отбора содержания образования. Образовательный стандарт. Базисный учебный план, его инвариантный и вариантные части. Федеральный, региональный и школьный компоненты базисного учебного плана. Учебные планы и программы, их вариативность.


^ Тема 6. Педагогический процесс.

Педагогический процесс как основная категория педагогики. Теории целостного педагогический процесса: сущность, движущие силы, структура и логика. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Сущностные характеристики педагогического процесса: субъектность, организуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность.

Цели, содержание, способы, формы организации и результаты педагогического процесса как его составляющие. Процессы воспитания, обучения и развития в педагогическом процессе.


^ Тема 7. Воспитание в целостной структуре образовательного процесса.

Сущность процесса воспитания, его характерные особенности. Личность как объект и субъект воспитания. Цели и задачи воспитания. Основные направления воспитания. Принципы воспитания как отражение воспитательного процесса, их историко-педагогический анализ (принципы природосообразности, культуросообразности, комплексности, связи воспитания с жизнью и др.). Методы воспитания и их основные классификации. Организационные формы воспитания. Воспитательные системы, их сущность, функции, этапы становления и развития.

Классические и авторские воспитательные концепции (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, И.П. Волков, М.Л. Щетинин, И.П. Иванов и др.).


^ Тема 8. Теория обучения.

Характеристика дидактики как науки. Категориально-понятийный аппарат дидактики. Объект и предмет дидактики. Задачи и функции дидактики.

Характеристика обучения как дидактического процесса. Структурные компоненты процесса обучения: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Функции и закономерности обучения и его принципы.

Методы обучения и их классификация. Формы и средства обучения. Их классификация, связь с содержанием и методами.

Типы, виды, методы, формы контроля в обучении. Оценка результатов в обучении.


^ Тема 9. Современные педагогические технологии.

Эволюция понятия «педагогическая технология», современные подходы к его определению». Компоненты педагогической технологии: цели, средства (содержание, формы, методы), способы действия, условия, управление, результат. Уровни педагогических технологий. Критерии технологичности. Типология педагогических технологий.

Личностно – ориентированные технологии. Развивающие технологии. Технология оценки учебных достижений.

Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса. Критерии выбора педагогической технологии.


^ Тема 10. История образования и педагогической мысли

Исторический подход в изучении педагогических явлений. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Основные авторские педагогические системы прошлого. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Реформаторская педагогика конца XIX — начала XX в. Основные реформы образовательной политики XX в.

Тенденции развития образования в мире и его реформы в начале XXI века. Идеи Болонского процесса. Значение зарубежного опыта для реформ системы образования в России.


РАЗДЕЛ II: ПСИХОЛОГИЯ
^

Тема 1. Закономерности и динамика психического развития в онтогенезе.


Категория развития в психологии. Источники, движущие силы и условия психического развития. Теории психического развития: биогенетическое, социогенетические, психоаналитические теории, теории конвергенции двух факторов, эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона, женевская школа генетической психологии Ж. Пиаже. Стадии интеллектуального развития ребенка. Становление мышления и нравственности в работах Л. Колберга. Концепция научения. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Теория развития высших психических функций: опосредованность и интериоризация в психическом развитии, понятие «идеальной формы».


^ Тема 2. Соотношение понятий: обучение, воспитание, развитие и социализация.

Основные понятия психологии обучения: обучение, научение, учение, усвоение, освоение. Психологическая сущность учения. Основные положения различных подходов в решении проблемы соотношения обучения и развития. Л.С.Выготский о подходах к проблеме соотношения обучения и развития. Связь обучения и развития в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. «Зона ближайшего развития» в контексте проблемы соотношения обучения и развития (концепции Ж.Пиаже и Л.С.Выготского). Воспитание как целенаправленное формирование личности. Социализация, ее психологические механизмы.


^ Тема 3. Методология как учение о методе. Структурно-функциональный анализ методов психологического исследования.

Структура методологии науки: философские знания; общенаучная и конкретно-научная методология; методика и техника исследования. Функции методологического знания. Методологические принципы психологии.

Исследовательские возможности различных методов. Понятие о методе научного исследования в психологии. Подходы к определению метода научного исследования в отечественной психологии: метод как способ получения эмпирических данных; как совокупность, организационных, эмпирических, интерпретационных процедур и методов обработки данных; как активное проектирование процесса освоения общественно-исторического опыта, моделирование развития психики, как целенаправленное формирование личностных качеств в процессе экспериментального обучения.


^ Тема 4. Психические процессы: их сущность, психологические механизмы.

Ощущение и восприятие как процессы чувственного познания, их виды, свойства, особенности развития в детском возрасте.

Внимание, его функции в осуществлении деятельности. Виды внимания. Основные свойства внимания, условия их продуктивности.

Память как процесс отражения прошлого и непосредственного опыта. Типы и виды памяти. Приемы запоминания: рациональные и мнемотехнические. Условия эффективности запоминания.

Мышление как психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. Мыслительные операции. Анализ через синтез как основной механизм мышления. Индивидуальные особенности мышления.

Воображение как психический процесс создания новых образов. Виды воображения, психологические механизмы создания образов воображения. Развитие воображения у детей.


^ Тема 5. Психологическая характеристика деятельности.

Категория деятельности в психологии, ее полифункциональность. Основные характеристики человеческой деятельности – предметность и субъектность.

Структура деятельности – мотивы, цели, способы осуществления. Виды деятельности. Содержание и структура профессиональной деятельности. Учебная, игровая деятельность. Познавательная и творческая деятельность. Ведущая деятельность, влияние ее содержания и процесса освоения на психическое развитие. Индивидуальные особенности деятельности. Понятие «стиль деятельности».


^ Тема 6. Психологическая сущность личности.

Индивидуально-психологические свойства личности.

Становление понятия «личность» в психологии. Понятие «индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность». Человек как индивид. Человек как субъект деятельности, познания, общения. Человек как личность.

Общее представление о личности в психологии. Проблема структуры личности. Потребности и мотивы в структуре личности. Самосознание, самооценка как психологические характеристики личности. Цели личности и уровень ее притязаний. Развитие личности в онтогинезе.

Темперамент в структуре личности. Основные направления исследования темперамента в отечественной дифференциальной психологии.

Характер как совокупность устойчивых психических свойств человека, как единство индивидуального и типического. Структура характера. Черты характера, выражающие отношение человека к действительности, и черты, определяющие готовность управлять своим поведением. Концепция акцентуаций характера, типы акцентуаций.

Понятие о способностях и задатках. Общие и специальные способности. Одаренность, ее сущность и виды. Талант и гениальность. Проблема диагностики способностей.


^ Тема 7. Теории обучения, их психологическое обоснование.

Ассоциативно-рефлекторные теории: теория программированного обучения; ассоциативная теория, аналитико-синтетическая теория.

Деятельностные теории учения: базовые понятия теории (деятельность, действие, задача), история становления. Теории учения, образующие группу деятельностной теории учения: теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин). Гипотеза о поэтапном формировании умственных действий. Состав умственного действия и возможные типы его ориентировочной основы. Этапы формирования умственных действий. Возможности и ограничения реализации данной концепции в широкой образовательной практике. Теория проблемного обучения. Содержание основных понятий теории проблемного обучения: проблема, проблемная ситуация, проблемная задача, проблемный вопрос, проблемное задание. Способы создания и использования проблемных ситуаций в процессе обучения. Теория учебной деятельности, её сущность, структура, проблемы формирования.


^ Тема 8. Проблема движущих сил психического развития ребенка в отечественной психологии

Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С. Выготского. Учение о предмете и методе исследования психического развития. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Роль среды в психическом развитии.

Проблема взаимосвязи обучения в развитии ребенка. Понятие "зоны ближайшего развития", его теоретическое и практическое значение. Проблема сензитивных периодов. Динамика психического развития как чередование стабильных и критических периодов развития. Возрастные кризисы, их характеристика и значения. Зависимость развития от содержания и структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец). Роль общения в психическом развитии ребенка. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе (М.И. Лисина).


^ Тема 9. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе

Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Социально-исторический характер происхождения и длительности детства, возникновения и последовательности отдельных периодов детства. Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Амплификация психического развития, как наиболее полное использование потенциала развития каждой возрастной стадии (А.В. Запорожец). Прерывность -непрерывность характера психического развития в жизненном цикле человека. Проблема периодизации психического развития в трудах Л.С. Выготского. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Проблема Периодизации в зарубежной психологии (А. Гезелл, С. Холл, К. Бюлер, З. Фрейд, Э. Эриксон, Валлон, Ж. Пиаже).


^ Тема 10. Основные социально-психологические факторы развития личности в обучении и воспитании

Развитие мотивации, воли, самосознания, нравственности, мировоззрения как цели целенаправленного развития личности в обучении и воспитании.

Основные процессы в развитии качеств личности – опредмечивание потребностей, сдвиг мотивов на цели, идентификация, освоение социальных ролей. Условия реализации процессов развития личности – наблюдение за другими людьми, коммуникация, знаковое опосредование, осознание, деятельность и ее результаты.

Педагогические и психологические факторы и детерминанты развития личности – содержание и методы обучения и воспитания, личностные качества родителей, учителей, воспитателей, сверстников, типы деятельностей, отношения с другими людьми, образование, способности, взаимосвязи качеств личности.


^ ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

по магистерской программе

Педагогика и психология в сфере ювенальной юстиции

Раздел III: Психология развития несовершеннолетних.


^ Тема 1. Этапы исследования в психологической науке

Научное исследование. Виды научного исследования: теоретическое, эмпирическое, прикладное.

Организация исследования. Этапы психологического исследования. Тема и проблема исследования. Предмет и объект исследования. Задачи исследования, требования к постановке задач. Гипотеза исследования, виды гипотез. Требования к формулировке гипотезы. Аналитический обзор и концепция исследования. Планирование исследования. Выбор методического подхода (метода и методик исследования). Выборка испытуемых. Сбор эмпирических материалов. Количественный и качественный анализ. Интерпретация данных. Выводы и практические рекомендации.

Основные виды анализа и их место в процессе обобщения эмпирических данных. Интерпретация, апробация и оформление результатов исследования.


^ Тема 2. Развитие психики несовершеннолетних

Кризис новорожденности. Основные закономерности развития ребенка в младенчестве. Пренатальное развитие и его роль в становлении психики ребенка. Условия перехода от пренатального к постнатальному детству.Изменение внутрисемейной ситуации с рождением ребенка. Родительские установки. Специфика психической жизни новорожденного. Врожденные рефлексы. Способность к научению. Критерии окончания кризиса новорожденности. Социальная ситуация младенчества. Эмоционально-непосредственное общение как ведущий вид деятельности. Эффект госпитализма и его последствия. Эмоциональное развитие младенца. «Комплекс оживления» и развитие первых форм общения. Симптомы эмоционального неблагополучия.Сенсорное и перцептивное развитие в младенческом возрасте.Моторное развитие в младенчестве. Формирование акта хватания и его значение для психического развития ребенка. Предметные манипуляции. Предпосылки возникновения и развития речи. Кризис 1 года жизни: его причины и симптомы.

^ Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Социальная ситуация развития в раннем детстве. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте. Возникновение игрового действия.Особенности речи ребенка раннего возраста. Основные тенденции в развитии речи: усвоение фонетической, грамматической, лексической, синтаксической структуры речи. Развитие значения детских слов. Влияние общения со взрослыми на становление речи ребенка раннего возраста. Когнитивное развитие в раннем возрасте. Перцептивная организация и перцептивные категории. Особенности внимания и памяти. Наглядно-действенный характер мышления. Развитие символической функции мышления (Ж. Пиаже). Начало развития воображения.Становление личности и индивидуальности в раннем детстве. Развитие самосознания. Становление и особенности половой идентичности.Развитие общения со взрослыми как условие социального и интеллектуального развития ребенка. Зарождение потребности в общении со сверстниками. Психологическая сущность и причины возникновения кризиса трех лет.

^ Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте. Социальная ситуация развития дошкольника. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольника. Структура сюжетно-ролевой игры, ее становление, развитие и значение для психического развития ребенка.Другие виды деятельности в дошкольном возрасте: изобразительная, конструирование, элементы трудовой и учебной деятельности. Восприятие сказки как вид деятельности дошкольника.Развитие личности дошкольника. Потребности и мотивы поведения дошкольников. Становление иерархии мотивов. Формирование произвольного поведения. Моральное развитие ребенка в дошкольном возрасте. Особенности эмоциональной сферы.Развитие самосознания в дошкольном возрасте. Особенности образа – Я и самооценки дошкольника. Специфика познавательной сферы дошкольника. Особенности внимания, восприятия и памяти. Развитие мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Особенности дооперационального мышления (Ж. Пиаже). Эксперименты и феномены Ж. Пиаже. Представление ребенка о мире: анимизм, реализм, артифициализм. Развитие фантазии и воображения. Развитие речи дошкольника. Словотворчество как возрастной феномен. Детские вопросы. Эгоцентрическая речь (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский). Особенности общения дошкольника с родителями и другими взрослыми. Дошкольник в группе сверстников. Кризис семи лет: его сущность и особенности. Проблема психологической готовности к школьному обучению и ее виды.

^ Психическое развитие в младшем школьном возраст. Особенности социальной ситуации развития младшего школьника. Адаптация к школьному обучению. Основные виды трудностей, испытываемых первоклассниками.Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста, ее структура, закономерности становления и развития. Формирование и динамика мотивов учения у младшего школьника. Роль учебной деятельности в психическом развитии. Психологический анализ причин неуспеваемости младших школьников. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Специфика восприятия. Внимание и его развитие в учебной деятельности. Особенности памяти и ее развитие в процессе обучения. Интеллектуальное развитие в младшем школьном возрасте. Мышление на уровне конкретных операций (Ж. Пиаже). Развитие житейских и научных понятий (Л.С. Выготский). Особенности развития воображения. Произвольность и осознанность всех психических процессов. Развитие личности младших школьников. Проблема усвоения моральных норм и правил поведения. Эмоционально-волевые особенности младших школьников. Психологические условия формирования самооценки, ее особенности и динамика. Особенности взаимоотношения младшего школьника со значимыми взрослыми (учителями, родителями). Общение со сверстниками. Психологические причины осложненных форм развития в младшем школьном возрасте. Дети с трудностями в обучении и поведении. Пути оказания психологической помощи младшему школьнику.

^ Основные закономерности развития подростк. Проблема подростка в современной отечественной и зарубежной психологии. Отрочество как этап жизненного пути. Понятие «подростковый кризис». Социальная ситуация развития подростка. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на психические особенности, и поведение подростка. Изменение внешности и адаптация к нему подростков. Физическое Я подростка. Психосексуальное развитие подростка. Полоролевая идентификация. Основные новообразования подросткового возраста. Чувство взрослости, его особенности и направления в развитии. Проблема интересов в переходном возрасте (Л.С. Выготский). Развитие мотивационно-потребностной сферы. Ценностные ориентации подростков. Особенности развития самосознания. Особенности эмоционально-волевой сферы. Перестройка учебной деятельности в подростковом возрасте. Мотивация учебной деятельности подростка: особенности и динамика. Развитие познавательных процессов. Мышление на уровне формальных операций (Ж. Пиаже). Развитие познавательных интересов. Психологические проблемы общения в подростковом возрасте. Трудности становления нового типа взаимоотношений подростка со взрослыми. Подростковая субкультура. Психологические проблемы общения подростка со сверстниками: реакции группирования, имитации, конформизма. Социально-психологические аспекты девиантного поведения и формы его проявления. Подростки "группы риска". Подростки с акцентуациями характера. Алкоголизация и употребление наркотиков. Проблемы психологической помощи подросткам с нарушениями социальной адаптации.

^ Психологические особенности в юношеском возрасте. Понятие юности и ее возрастные границы. Основные подходы к юности в зарубежной психологи. Отечественные исследования периода юности. Социальная ситуация развития в период ранней юности. Физическое развитие в юношеском возрасте. Половая идентичность и сексуальное поведение.

Профессионально-учебная деятельность как ведущая в период ранней юности. Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации обучения. Когнитивное развитие в юности. Проблема личностного самоопределения в юношеском возрасте. Развитие самосознания. Образ – Я, уровень притязания и критерии юношеских самооценок. Эмоциональное развитие. Негативные переживания, тревожность, чувство одиночества и их преодоление. Психологические проблемы формирования мировоззрения. Проблема смысла жизни в юности. Временная перспектива и становление жизненных планов. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников: основные этапы и закономерности. Психологические проблемы общения со взрослыми. Стремление к поведенческой, эмоциональной и ценностной автономии. Положение старшеклассника в школе и его взаимоотношения с учителями. Психологические проблемы любви и дружбы. Юноши и девушки «группы риска».


^ Тема 3. Психология девиантного поведения несовершеннолетних.

Психологическая характеристика возрастных задач на разных возрастных этапах психического развития. Условия успешной социальной адаптации ребёнка на разных возрастных этапах развития.

^ Роль генетических факторов в понимании природы человека. Природно-биологические основы жизнедеятельности человека в социобологии: понимание механизма функционирования поведения, объяснение развития механизма поведения в онтогенезе, построение теории формирования механизма поведения в онтогенезе. Биогенетический принцип. Концепция рекапитуляции. Концепция эволюционно стабильной стратегии. Анализ ориентировочного рефлекса как необходимого условия выработки новых поведенческих актов. Теория социального научения. Такие формы научения, как подкрепление, оперативное обучение, мотивация, имитация и подражание. Нативисты и эмпирики. Принцип структурности. Теория конвергенции психического развития в виде взаимодействия наследственности и среды.

^ Макросоциальные условия, влияющие на поведение. Психическое здоровье как отражение социального состояния общества. Анализ состояния психического здоровья населения России. Соотношение микросоциальных и макросоциальных факторов на психический статус: психопатоподобные непсихотические отклонения и нарушения поведения, невротические реакции, психогенные депрессии и т. д. Кризис идентичности на индивидуальном и макросоциальном уровнях и его варианты. Синдромы, оказывающие влияние на поведение человека: социально-стрессовые расстройства и посттравматические стрессовые расстройства.

^ Определение и разграничение нормы и патологии поведения человека. Основные направления определения психической нормы: психологическое, адаптационное и нозологически ориентированное понимание нормы, заключающееся в переносе принципов клинического мышления на область здоровья. Концепция вероятностного понимания здоровья. Схема степени здоровья: идеальная норма, среднестатистическая норма, конституциональная норма, функциональная норма и уровни предболезни. Факторы, способствующие развитию пограничных состояний. Критерии перехода от нормальных к патологическим проявлениям поведенческих реакций в различных возрастных периодах.

^ Основные направления, рассматривающие категориальное понятие нормы поведения. Нравственно-этические, психологические, социальные и юридические критерии поведения. Сравнительный анализ норм поведения в различных общественно-исторических формациях. Содержание понятий нарушение и отклоняющееся, или девиантное поведение в отечественном и зарубежных подходах. Формы и интенсивность девиантного поведения, не обусловленные нервно-психическими заболеваниями. Интенсивность и формы проявления девиантного поведения в зависимости от возрастных особенностей. Различные отечественные классификации отклонений поведения, базирующиеся на социально-психологических критериях. Концепция саморазрушающего поведения подростков. Механизмы формирования любых форм отклоняющегося поведения. Различные формы деструктивного поведения, т. е. поведения, наносящего вред человеку и обществу.


СПИСОК

^ УЧЕБНОЙ И НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

по педагогике

  1. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – М., 2000.

  2. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. вузов / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.П. Шапошникова. – М.: Академия, 2002. – 208 с.

  3. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. 2000.

  4. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для вузов. – М., 1999.

  5. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Уч. пособие для педагогических вузов. – М., 2001.

  6. Классному руководителю о классном часе: Технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа/ Под ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой. – М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128

  7. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для пед.вузов/ В.С. Кукушин. – Ростов-на-Дону: Март, 2002. – 218 с. (Педагогическое образование)

  8. Кульневич С.В. Воспитательная работа в средней школе: От коллективизма к взаимодействию: Практ. пособие: Для учителей, классных руководителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК/ С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Воронеж: Творческий центр «Учитель», 2001. – 287 с. – (Педагогика нового времени).

  9. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для педагогических вузов. - М., 2001.

  10. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для вузов/ Б.Т. 6. Лихачев. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2000. – 522 с.

  11. Макарова Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль: Методическое пособие для зам.директоров школ по учебно-воспитательной работе. Ч.1/ Т.П. Макарова; Центр «Педагогический поиск». – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. – 160 с. (Библиотека администрации школы).

  12. Мигаль В.И. Управление современной школой: Вып. 1: Внутришкольный контроль и сетев. планирование. Практическое пособие: Для руководителей школ, студентов пед. учебных заведений, слушателей ИПК/ В.И. Мигаль, Е.А. Мигаль. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2002. – 60 с.

  13. Настольная книга классного руководителя: справочно-методическое пособие/ Сост.: В.А. Березина, Л.И. Виноградова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2003. – 576 с.

  14. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин. - М., 2002.

  15. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие для пед.вузов/ Под ред. Гребенкиной. – М., 2000.

  16. Поташник М.М. как подготовить и провести открытый урок (современные технологии): Методическое пособие/ М.М. Поташник, М.В. Левит. – М. Педагогическое общество России, 2003. – 112 с. – (Образование (XXI века)

  17. Рожков М.И., Байбородова Л.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для вузов. – М., 2000.

  18. Сборник практических материалов для зам. директора школы по учебно-воспитательной работе (начальные классы): Уч. пособие для зам. директора школы/ Н.Г. Скегина, Н.Н. Авраменко, Н.К. Барковец, Е.А. Юлкина, - М.: Педагогическое общество России. 2003. – 143 с.

  19. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для педвузов. – М., 2002.

  20. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. – М., 2000.

  21. Симанов В.М. Педагогика: Краткий курс лекций/ В.М. Симанов. – Волгоград: Учитель, 2001. – 71 с.

  22. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М., 2001.

  23. Третьяков П.И. Адаптивное управление пед.системами: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 – педагогика и психология, 033400 – педагогика/ П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н.

  24. Шаймарданов Р.Х. Личностно-ориентированная технология педагогического процесса: Учебно-методическое пособие/ Р.Х. Шаймарданов; Департамент образования и науки ХМАО.- Сургут: гос.пед.ин-т, 2002. – 132 с.

  25. Шоган В.В. Технологии личностно ориентированного урока: Учебно-методическое пособие для учителей, методистов, классных руководителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК/ В.В. Шоган. Ростов-на-Дону: Учитель, 2003. – 160 с.

  26. Щуркова Н.Е. Классному руководителю: Игровые методы / Н.Е. Щуркова. 2-е изд. перераб и доп. - М.: Пед. о-во России, 2002. – 224 с. – (Папка классного руководителя)


СПИСОК

^ УЧЕБНОЙ И НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

по психологии

Основная литература:

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов по спец.: "Психология", "Дошк. педагогика и психология", "Педагогика и психология" / Г. С. Абрамова. - М.: Академический Проект; М.: Альма Матер, 2006.

  2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2005.

  3. Аверин В.А. Психология личности. – СПб.: Речь, 2007.
  4. ^

    Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М.: Владос, 2002. 208 с.


  5. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Психология" / Г.М. Андреева; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2006.

  6. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: Смысл, 2006.

  7. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Психол. ин-т Рос. акад. образования; [сост.: И. В. Дубровиной, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин]. - М.: Академия, 2006.

  8. Волков Б.С. Возрастная психология: в 2 ч. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф.01 - Педагогика) / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; под ред. Б. С. Волкова. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2005.

  9. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 2000.

  10. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманит. спец. / П.Я. Гальперин ; [ред., предисл., коммент. А.И. Подольского]. - 7-е изд. - М.: Книжный дом "Университет", 2007

  11. Гамезо М.В. Атлас по психологии: информационно-метод. пособие к курсу "Психология человека" / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - 3-е изд., доп. и испр. - М.: Педагогическое общество России, 2007

  12. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов педвузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова ; под общ. ред. М. В. Гамезо. - М.: Педагогическое общество России, 2007.

  13. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: (курс лекций) : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. психологии / Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо; М.: Омега-Л; М.: НОУ Московский психолого-социальный институт, 2006

  14. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В. М. Астапов. - М., 1995.

  15. Ермолаева М.В. Психология развития: учеб. пособие / М.В. Ермолаева; Рос. акад. образования, Моск. псих.-соц. ин-т. - 3-е изд., стер. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2006.

  16. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М., 2004, с. 278-285.

  17. Краснов А.Н. Общая психология: учеб. пособие для студентов психол. фак. вузов России / А. Н. Краснов, Е. В. Мензул, Н. М. Рязанцева. – Ростов-н/Д.: ФЕНИКС, 2006.

  18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология : Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для студентов высш. спец. учеб. заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М.: Творческий Центр Сфера, 2005.

  19. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. М., 1999.

  20. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.

  21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2004.

  22. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.

  23. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М, 1965.

  24. Леонтьев Л.А. Очерк психологии личности. – М.: Феникс, 2006.

  25. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов: учеб. пособие длястудентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А.Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2006.

  26. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

  27. Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования. – Пермь: Пресс, 2006.

  28. Митина Л.М. Стили педагогической деятельности учителя /В кн.: Л.М.Митина. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., 1999. С. 54-58

  29. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. / В.С. Мухина. - 9-е изд., стер. - М.: Академия, 2006.

  30. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М: ПОР, 2008.

  31. Олпорт Г. Личность в психологии. –СПб.: Питер, 2007.

  32. Орлов С.В. Человек и его потребности: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. сервиса / С.В. Орлов, Н.А. Дмитренко. - СПб.: Питер, 2007.

  33. Основы общей психологии: [метод. рекомендации по освоению курса специальность 050706.65 "Педагогика и психология"] / Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО Нижневарт. гос. гуманитар. ун-т, Фак. педагогики и психологии, Каф. психологии образования и развития; сост. О.И. Близнецова. - Нижневартовск: НГГУ, 2008.

  34. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой и др. М., 2002.

  35. Панферов В.Н. Психология человека. – СПб.: Речь, 2003.

  36. Парыгин Б.Д. Социальная психология. – СПб.: Речь, 2007.

  37. Педагогическая психология: Учеб. для студ.высш.учеб.заведений /Под ред. Н.В.Клюевой. М., 2003.

  38. Петровский А.В. Общая психология. М., 1996.

  39. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990.

  40. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 2000.

  41. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхановой и др. — М., 1998.

  42. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер., В.Я. Романова. – М., 2000.

  43. Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер., А. А. Пузырея. М., 1982.

  44. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимого, М.Б. Михалевской. М., 1999.

  45. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 2000.

  46. Психология эмоций / Под ред. В.К. Вилюнаса., Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1993.

  47. Психология. Словарь. /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

  48. Реан А.А. Социальная педагогическая психология: учеб. пособие для студентов и аспирантов психологических факультетов, а также слушателей курсов психологических дисциплин на гуманитарных факультетах вузов РФ/ А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб.: Питер, 2007.

  49. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб., 2003.

  50. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности психологии/ С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2005.

  51. Симонов Д.А. Социальная психология в вопросах и ответах: учебное пособие / Д.А. Симонов. - М.: Проспект, 2006.

  52. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М., 2001.

  53. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. М., 1995.

  54. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2001. 304 с.

  55. Сорокин В.М. Специальная психология. СПб. 2003.

  56. Социальная психология : учеб. пособие для студентов вузов / А.Н. Сухов [и др.] ; под ред.: А. Н. Сухова, А.А. Деркача. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2007.

  57. Социальная психология/ под ред. А.В. Петровского – М.: Владос-пресс, 2005.

  58. Социальная психология: хрестоматия / сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2007.

  59. Специальная психология. /Под ред. В.И. Лубовского. М., 2003.

  60. Хьелл Л. Теории личности: Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - [3-е изд.]. - СПб.: Питер, 2007. - 606 с.

  61. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании – М.: Смысл, 2005.

  62. Шибутани Т. Социальная психология – М.: Феникс, 2008.

Дополнительная литература:

  1. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. — СПб.: Питер, 2006.

  2. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. - М.: Знание, 2006.

  3. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. - СПб.: Речь, 2005.

  4. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 793 с

  5. Общая психология : учебное пособие / А.И. Кравченко. - М. : Проспект, 2009. - 430 с.

  6. Общая психология в вопросах и ответах / Филатов Ф.Р. -Ростов н/Д : Феникс,  2007. - 541 с.

  7. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М.: Смысл, 2006.

  8. Стефенсон Дж.М. Прикладная социальная психология // Перспективы социальной психологии. — М.: Знание, 2005.

  9. Столяренко Л.Д. Психология: Учеб. / Л. Д. Столяренко. - СПб.: Лидер, 2007

  10. Шевандрин Н.Н. Основы психологической диагностики, 1,2,3 тома, М. «Владос», 2003



СПИСОК

^ УЧЕБНОЙ И НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

по Психология развития несовершеннолетних

Основная литература

  1. Анастази А. Психологическое тестирование. М. 1982. Т. 1, 2.

  2. «Детская конституция»: как, опираясь на законы, действенно защищать права детей. Комментарии, советы и рекомендации юриста А.Н. Тарасенковой и экономиста Т.А. Масловой. Библиотечка «Российской газеты» приложение к «Российской газете». Выпуск №11. 2005.

  3. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Смирнова С.Д. подростки групп риска. СПб.: Питер, 2005. 336с.: ил. – (Серия «Практическая психология»).

  4. Клайберг Ю.А. Девиантное поведение в вопросах и ответах: учебное пособие для вузов. М.: Московский психолого-социальный институт. 2006. 304с.

  5. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. М.: «Когито-Центр», 2006. 181 с.

  6. Нормативные правовые документы для педагогов - психологов образования / Сост. И.М. Каманов. Выпуск 1. М.: ТЦ Сфера, 2002. 144с.

  7. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. 448с.

  8. Подростки групп риска. СПб.: Питер,2005.336с.: ил. (Серия «Практическая психология»).

  9. Права ребёнка: Нормативные правовые документы. М.: ТЦ. Сфера. 2005. 96с. (Правовая библиотека образования).

  10. Практикум по общей психологии, под ред. А.И.Щербакова. М., 1990 Практикум по возрастной и педагогической психологии, под ред. А.И. Щербакова. М., 1987.

  11. Раттер Майкл Помощь трудным детям. Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.432с. (Серия «Мир психологии»).

  12. Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб: Речь. 2007. 480с.

  13. Фуряева Т.В., Бочарова Ю.Ю. Дети в трудной жизненной ситуации: психолого-педагогическая помощь в условиях социально-реабилитационного центра: методическое пособие. Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. 2005. 168с.

^ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:


  1. Актуальные проблемы диагностики задержки психофизического развития детей. / Под ред. К. С. Лебединской. М., 1984.

  2. Беличева С.А. Превентивная психология. М., 1993г.

  3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.

  4. Буняев М. Н. Беседы о детской психиатрии. М., 1992.

  5. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4, 5. М., 1984.

  6. Дети с отклонениями в развитии. - М., 1997.

  7. Кондрашенко В. Г. Девиантное поведение: социально-психологический и педагогический аспект. - Минск, 1998.

  8. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1995.

  9. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., 2001.

  10. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.

  11. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. М., 1996г.

  12. Практическая психология образования./Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997.

  13. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1990.

  14. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

  15. Романова Е.С., Усанова О.Н., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. М., 1990.

  16. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1999.

  17. Степанов В. Г. Психология трудных подростков. - М,, 1997.


Web-сайты в «Интернет»

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Морозова Г.В., Гаврилова А.И. Психология в интернете: как быстро найти нужную информацию. Ульяновск:УлГТУ, 2003 ).

  1. Российская государственная библиотека – http://www.rsl.ru

  2. Российская национальная библиотека - http://www.nlr.ru

  3. Институт научной информации по общественным наукам Российской Академии наук - http://www.inion.ru

  4. Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского Российской Академии образования - http://www.gnpbu.ru

  5. Научная библиотека Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова - http://www.lib.msu.su.

  6. База данных Выготский - http://vygotsky.motiv.msu.su

  7. Газета «Школьный психолог» - www.psy.lseptember.ru

На сайте можно просмотреть все номера газеты, начиная с 1999 года.

  1. Журнал «Вопросы психологии» - www.voppsy.ru

  2. «Психологическая газета» - www.imaton.spb.su/pg

  3. Журнал «Психологический вестник» - www.vlad-sadovsks.chat.ru

  4. Журнал «Вестник Московского университета» - www.psy.msu.ru/science/vestnik

  5. «Психологический журнал» - www.infomag.ru

  6. «Мир психологии» - www.psychology.net.ru

  7. «Российская сеть информационного общества» – www.ins.ru

На сайте Вы можете найти ссылки на несколько сотен публикаций в интернете, связанных с психологией (разбитых по рубрикам), а также в каталоге есть ссылки на «журналы».

  1. «Психологический словарь» – www.psi.webzone.ru

Психологический словарь содержит более 2500 статей из области психологиии представляет собой InterNet-версию изданного на CD-диске психологического справочника «Психология – идея, ученые, труды» и «Психология 2000». Возможен просмотр статей по алфавиту, либо через тематическое оглавление, также есть система поиска по сайту.

  1. «Словарь по психологии и воспитанию детей» - www.home.ricor.ru/1_6/psiholog/

Словарь содержит более 70 статей о психологии и воспитании детей. Есть 2 режима работы со словарем – краткая справка о термине и подробная.


^ РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ

  1. Аддиктивное поведение

  2. Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология

  3. Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма

  4. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы

  5. Вестник Российской Академии Наук

  6. Вестник Санкт–Петербургского университета. Сер. 4

  7. Вестник современной медицины

  8. Вопросы изучения и воспитания личности

  9. Вопросы психологии

  10. Вопросы философии

  11. Вопросы философии и психологии

  12. Детский практический психолог

  13. Диагностика

  14. Журнал высшей нервной деятельности

  15. Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин

  16. Журнал дифференциальной и диагностической психологии

  17. Журнал клинической психологии

  18. Журнал Министерства Народного Просвещения

  19. Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова

  20. Журнал педагогической психологии

  21. Журнал поведенческой терапии и экспериментальной психиатрии

  22. Журнал прикладной психологии

  23. Журнал психологии развития и педагогической психологии

  24. Журнал школьной психологии

  25. Журнал экспериментальной и прикладной психологии

  26. Известия Академии Педагогических Наук

  27. Иностранная психология

  28. Интернациональный журнал групповой психотерапии

  29. Личность и индивидуальные различия

  30. Медицинская психотерапия

  31. Методы психологической диагностики

  32. Мир психологии и психология в мире

  33. Московский психотерапевтический журнал

  34. Мотивация и эмоции

  35. Наука в России

  36. Научная медицина

  37. Независимый психотерапевтический журнал

  38. Нейрофизиология

  39. Немецкий журнал по психологии

  40. Новые идеи в психологии

  41. Новые исследования в психологии

  42. Обзор клинической психологии

  43. Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии

  44. Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева

  45. Поведенческие исследования и терапия

  46. Прикладные исследования ментальных ретардаций

  47. Психиатрия, неврология и медицинская психология

  48. Психологические исследования

  49. Психологический журнал

  50. Психологический индекс

  51. Психологическое обозрение (Москва)

  52. Психологическое обозрение

  53. Психология (1928–32 гг.)

  54. Психология (Болгария)

  55. Психомед

  56. Психотерапия, психосоматика, медицинская психология

  57. Психофармакология

  58. Реферативный журнал (РЖ). Психология

  59. Современная психоневрология

  60. Социальная и клиническая психиатрия

  61. Успехи в поведенческих исследованиях и терапии

  62. Физиологический журнал им. И.М. Сеченова

  63. Физиология человека

  64. Швейцарский журнал психологии и ее применений




Скачать 398,11 Kb.
оставить комментарий
Дата16.09.2011
Размер398,11 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх