Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования icon

Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования


Смотрите также:
Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров 13. 00...
Педагогическая технология формирования оптимального стиля управленческой деятельности...
Методика оценки качества профессионального образования студентов-заочников на примере дисциплины...
Стратегическое управление качеством профессиональной подготовки специалистов в вузе 13. 00...
Система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса (на...
Моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов фсб россии 13. 00...
Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой...
Программа курса повышения квалификации педагогических работников учебных заведений начального и...
Программа курса повышения квалификации педагогических работников учебных заведений начального и...
Педагогическая система формирования профессиональной компетентности специалистов автомобильного...
Педагогическая технология формирования медиакомпетентности студентов педвузов средствами...
Социально-педагогическая поддержка жизненной позиции пожилого человека в образовательном...



страницы: 1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24
вернуться в начало

^ 4.4. Оптимизация учебно-методической работы в высшей военной школе

Диссертационное исследование свидетельствует о том, что повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах предполагает оптимизацию учебно-методической работы в высшей военной школе.

Анализ источниковедческой базы, специальные опросы постоянного и переменного состава, анкетирование позволили выявить, что под оптимизацией учебно-методической работы в военных вузах МО РФ понимается научно обоснованный поиск, выбор и осуществление наилучшего для данной образо­вательной ситуации ее варианта, обеспечивающего соответствие ее задач кон­кретным объективным и субъективным условиям. Процедура оптимизации предполагает: определение общих целей учебно-методической работы; конкре­тизацию задач; выбор предпочтительного, наилучшего содержания работы, прежде всего посредством выделения главного и существенного; выбор форм, методов, средств и приемов на основе учета их сильных и слабых сторон. В ос­новном она реализуется в звене: преподаватель - предметно-методическая ко­миссия кафедры, кафедра - факультет.

В то же время оптимизация учебно-методической работы в военных вузах достигается за счет целенаправленной организованной деятельности всех субъ­ектов военно-профессионального образования по совершенствованию струк­турных компонентов учебной и методической работы. Построение такой сис­темы является важнейшим средством оптимизации этой работы в звене воен­ный вуз (учебный отдел) - факультет - кафедра.

Исходя из данного подхода, оптимизация учебно-методической работы может рассматриваться в диссертации как целостная система мер, предусмат­ривающих выбор содержания, форм, методов и приемов учебной и методиче­ской работы и их реализации с учетом организации постоянно действующей

обратной связи в интересах совершенствования военно-профессионального об­разования в данных конкретных условиях.

Целью оптимизации учебно-методической работы в военных вузах явля­ется наиболее полное использование всех возможностей, объективных и субъ­ективных условий в интересах выявления резервов повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров.

В ходе эмпирического анализа процесса оптимизации учебно-методической работы в экспериментальных военных вузах были выделены кри­терии этой оптимизации. Так, наиболее общими критериями оптимизации яв­ляются: результативность учебно-методической работы; мера учета объектив­ных и субъективных условий учебно-методической работы; достижение целей и задач по совершенствованию образовательного процесса военного вуза; мате­риально-техническое обеспечение учебно-методической работы. К специфиче­ским, внутренним критериям учебно-методической работы относятся: конкрет­ность; комплексность; интегрированность и системность планирования; функ­циональность и жизненность организационной структуры учебно-методической работы; педагогическая подготовленность преподавательского состава военно­го вуза к проведению учебно-методической работы; объективность оценки и уровень обратной связи.

Оптимизация учебно-методической работы предполагает качественное решение всеми должностными лицами вопросов оптимизации в двух блоках педагогических проблем - оптимизация учебной работы и методической работы в военном вузе.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование и практика дея­тельности должностных лиц военных вузов, факультетов, преподавательского состава кафедр позволяют констатировать, что основными педагогическими путями оптимизации учебной работы в военных вузах являются:

1. Системно-комплексный подход к планированию и организации учеб­ной работы в военном вузе. Педагогический анализ данной проблемы показывает, что общий объем учебной работы слушателей (курсантов), включая само­стоятельную работу, должен планироваться из расчета не более 54 часов в не­делю. Загрузка обучаемых всеми видами учебных занятий с преподавателями не должны превышать 36 часов в неделю, в том числе на выпускном курсе при обучении по программам высшего военно-специального образования она не должна превышать 30 часов в неделю. На занятиях в учебных центрах, на поли­гонах учебная работа с преподавателями должна планироваться из расчета не более 46 часов в неделю, а в период войсковой стажировки и всех видов прак­тики - не более 40 часов в неделю.

Для каждой военной специальности квалификационные требования яв­ляются тем нормативным документом, который в Министерстве обороны вы­полняет роль ведомственного образовательного стандарта. Квалификационные требования по специальностям высшего военно-специального образования раз­рабатываются в качестве дополнения к образовательному стандарту по соот­ветствующей гражданской специальности и вместе с образовательным стандар­том служат основой для разработки учебного плана и программ. Квалификаци­онные требования по военной специальности содержат ряд основных разделов.

Раздел I. Характеристика военной специальности и общие требования к военно-профессиональной подготовленности выпускника.

  1. Наименование военной специальности, код и наименование граж­данской специальности, квалификация выпускника, установленные приказом министра обороны РФ.

  2. Краткая характеристика военной специальности с указанием сферы, объектов и видов деятельности, к которой должен быть подготовлен выпуск­ник. Перечень первичных должностей, для замещения которых он должен быть подготовлен, а также перечень последующих должностей, которые он может исполнять без дополнительного образования.

  3. Общие требования к военно-профессиональной подготовленности выпускника по специальности, а также требования к его боевым, морально-нравственным и личностным качествам. Требования, включенные в этот раздел, должны дополнять, но не дублировать требования образовательного стандарта.

  4. Раздел II. Требования к объему и содержанию военно-профессиональной подготовки.

2.1. Требования к знаниям и умениям по военно-профессиональным дис­циплинам.

При формулировании требований целесообразно использовать терминоло­гию, принятую в гражданских образовательных стандартах. Основные категории требований употребляются в них ориентировочно в следующих значениях:

- «иметь представление» - обучающийся способен идентифицировать объект (явление), дать его качественное описание, сформулировать характер­ные качеством подготовки офицерских кадровйства, указать его отношение к объектам (явлениям) подобного рода;

  • «знать ... и уметь использовать» - обучающийся способен воспроизвести учебный материал с требуемой степенью точности: сформулировать и записать закон, определение, с достаточной полнотой описать события, процесс и уметь использовать эти знания для решения стандартных задач соответствующей сферы деятельности с возможным использованием справочной литературы;

  • «владеть» - предполагается способность обучающегося без дополни­тельного справочного материала выполнять необходимые действия, переносить качеством подготовки офицерских кадрови знания и умения в другую пограничную сферу деятельности, решать не­стандартные задачи;

  • «иметь опыт (навык)» - предполагается обязательное наличие опыта (необходимых навыков) в проведении определенных практических действий.

2.2. Перечень всех военно-профессиональных дисциплин, формирующих
курсанта как офицера и военного специалиста, их объем в часах (исходя из 54-
часовой учебной недели) указываются с разбивкой по тем группам дисциплин,
в состав которых они войдут при разработке учебного плана. Также определя­ется суммарное время (в неделях), отводимое на войсковую стажировку, все виды практик и время на разработку дипломных работ.

Раздел III. Требования по обеспечению необходимой военной и эксплуа­тационной направленности дисциплин, предусмотренных образовательным стандартом.

В разделе излагаются дополнительные требования к знаниям и умениям выпускников по «невоенным» дисциплинам, предусмотренным образователь­ным стандартом. Дополнительные требования могут быть направлены как на обеспечение военно-прикладной направленности указанных дисциплин, так и на введение дополнений, необходимых для успешного окачеством подготовки офицерских кадровения военно-профессиональных дисциплин. Устанавливается необходимая глубина препо­давания отдельных разделов и тем в соответствии с профилем подготовки слу­шателей (курсантов).

2. Одним из важных педагогических путей оптимизации учебной работы в военных вузах является совершенствование учебных планов и учебных про­грамм обучения слушателей (курсантов).

Учебные планы и учебные программы разрабатываются в Военном уни­верситете на основе государственных образовательных стандартов и ква­лификационных требований к выпускникам по соответствующей специальности.

Учебные программы по специальности и соответствующим им специали­зациям могут объединяться в сборник учебных программ. Каждая учебная про­грамма в сборнике подписывается лицом, ответственным за ее разработку, а сборник учебных программ утверждается начальником Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации.

Учебные планы и программы должны быть стабильными и действовать в течение срока, не меньшего, чем полный срок подготовки офицеров по данной специальности.

Учебный план должен определять: продолжительность и последователь­ность периодов теоретического и практического обучения, экзаменационных сессий, каникулярных отпусков, разработки выпускной квалификационной и государственной итоговой аттестации выпускников; перечень обязательных учебных дисциплин, войсковых стажировок, последовательность их изучения (проведения) по семестрам обучения; учебное время, отводимое на изучение каждой дисциплины, его распределение по семестрам и видам учебных заня­тий; формы итогового контроля по каждой дисциплине, состав государст­венной итоговой аттестации выпускников и другие вопросы.

Учебный план разрабатывается на каждую специальность. Учебные дис­циплины специализаций отражаются в учебном плане соответствующей специ­альности или на специализацию разрабатывается отдельный учебный план. Дисциплины специализаций не должны превышать по объему 30% бюджета времени учебных занятий.

На основе утвержденного учебного плана в военном вузе могут разраба­тываться рабочие учебные планы: для отделения заочного обучения; при не­обходимости внесения в учебный процесс существенных изменений в пределах прав, предоставленных начальнику военного вуза; для обеспечения перехода к обучению по новым учебным планам (могут разрабатываться для всех курсов, кроме выпускного); в интересах учета особенностей организации и материаль­но-технического обеспечения образовательного процесса (на основе утвер­жденного в установленном порядке типового учебного плана). Рабочие учеб­ные планы рассматриваются ученым советом военного вуза (факультета) и ут­верждаются его начальником.

Учебная программа разрабатывается по каждой дисциплине учебного плана. Она определяет научное содержание, методическое построение учебной дисциплины, наименования и основные вопросы разделов и тем, распределение учебного времени по разделам, темам и видам учебных занятий. Учебные про­граммы по специальности разрабатываются единые для очного и заочного обу­чения.

Учебные программы составляются по единой для военного вуза форме. Форму и структуру программ может корректировать учебный отдел, который координирует и контролирует ход разработки и оформления учебных программ по всем дисциплинам учебных планов.

Начальники факультетов и кафедр отвечают за содержание учебных про­грамм, их соответствие учебному плану и целям обучения, а также за согласо­вание всех организационно-методических вопросов с другими кафедрами, уча­ствующими в проведении занятий по данным учебным программам.

3. Одним из существенных педагогических путей оптимизации учебной работы в военных вузах является совершенствование организационно-методического обеспечения учебной работы. Прежде всего это достигается по­средством разработки соответствующих документов: тематических планов учебных дисциплин, комплектов дидактических материалов, планов проведе­ния учебных занятий, индивидуальных планов работы преподавателя на учеб­ный год.

Тематический план изучения дисциплины разрабатывается на основе учебной программы и является основным рабочим документом кафедры и пре­подавателя. Он конкретизирует содержание и организацию изучения дисцип­лины, содержит перечень учебных вопросов, организационно-методические указания по проведению и материально-техническому обеспечению каждого учебного занятия. Тематический план разрабатывается кафедрой, подписывает­ся начальником кафедры и утверждается заместителем начальника военного вуза по учебной работе. В тематический план оперативно вносятся все необхо­димые изменения, касающиеся содержания, организации и методики препода­вания дисциплины. Изменения утверждаются (подписываются) лицом, утвер­дившим тематический план.

Под комплектом дидактических материалов понимается совокупность на­турных, печатных, рукописных (машинописных), графических и других носи­телей учебной информации, накопленных на кафедре по данной дисциплине, используемых при изучении курса для обеспечения наглядности и достижения целей, предусмотренных программой. Комплект дидактических материалов, используемых в учебных курсах, как правило, должен включать:

учебную литературу - учебники, учебные пособия, тексты лекций, методические разработки, задачники, справочники и другие печатные материа­лы, необходимые для всех видов аудиторных занятий и самостоятельной рабо­ты слушателей и курсантов;

  • обучающие и управленческие программы автоматизированных систем обучения (АСО);

  • предметно-образные наглядные пособия - натурные объекты, макеты, мо­дели, стенды и другие демонстрационные средства, используемые на занятиях;

  • статические наглядные пособия - плакаты, карты, планы, диафильмы, диапозитивы, кодопозитивы;

  • динамические наглядные пособия - кино-, видео-, магнитофильмы;

  • раздаточные материалы в виде копий схем, таблиц, графиков, вы­даваемых слушателям и курсантам на занятиях;

  • материалы для контроля знаний - тесты, опросные карточки, бланки, карточки для технических средств контроля знаний, контрольные программы дм АСО и другие материалы;

  • материалы для планирования и организации самостоятельной работы слушателей и курсантов над данным курсом.

Состав и соотношение элементов комплекта дидактических материалов определяются содержанием курса, целями и задачами обучения, возрастными и профессиональными особенностями контингента обучаемых и творческими способностями преподавателей.

Обязательным документом преподавателя (преподавательского состава) на каждом учебном занятии является план его проведения. Он разрабатывается преподавателем и утверждается начальником кафедры (председателем ПМК). В плане, как правило, отражаются следующие вопросы: тема, вид занятия, с кем и когда занятие проводится; дидактические и воспитательные цели занятия; учебные вопросы и распределение времени на их изучение; материально-техническое обеспечение занятия, вопросы контроля, предъявляемые обучаемым на занятии; задания на самостоятельную работу слушателям и курсантам.

При необходимости проект плана может рассматриваться на заседании кафедры (предметно-методической комиссии).

Тексты лекций, задания на семинары и другие учебно-методические ма­териалы, необходимые для проведения учебных занятий, обсуждаются на засе­дании кафедры или предметно-методической комиссии и утверждаются на­чальником (заведующим) кафедры.

Индивидуальный план работы преподавателя на учебный год определяет организацию труда и является основным документом по планированию и учету работы преподавателя. Он разрабатывается лично начальником (заведующим) кафедры, заместителем начальника кафедры, профессором, доцентом, старшим преподавателем, преподавателем и включает учебную, методическую, научную и другие виды работы. Индивидуальный план работы утверждается начальни­ком (заведующим) кафедры до начала учебного года и хранится в университете в течение 5 лет. План начальника (заведующего) кафедры утверждается его не­посредственным начальником.

Необходимую помощь при составлении индивидуального плана работы, особенно для преподавателей, не имеющих прочных навыков его разработки и заполнения, окажет предварительное изучение «Методики разработки и запол­нения индивидуального плана преподавателя на учебный год», с которой мож­но ознакомиться в методическом кабинете Военного университета или непо­средственно в его учебном отделе.

4. Совершенствование организации и проведения всех видов учебных за­нятий является одним из основных педагогических путей оптимизации учебной работы в военных вузах.

Основными видами учебных занятий в военных вузах являются: лекции, семинары, практические занятия, групповые упражнения и занятия, тактиче­ские (тактико-специальные) занятия, командно-штабные учения, теоретические (научно-практические) конференции, контрольные работы (занятия), индивидуальные собеседования, самостоятельная работа слушателей и курсантов, кон­сультации, войсковая (флотская) стажировка, выполнение курсовых работ - вы­пускной квалификационной работы. По решению ученого совета университета также могут проводиться другие виды учебных занятий.

В практике учебной работы кафедр Военного университета утвердились наиболее оптимальные формы проведения лекций: учебно-программные, ввод­ные, обзорные, установочные, заключительные. Наряду с традиционными фор­мами получили распространение и такие формы лекций, как проблемная лек­ция, лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция-исследование.

Семинары в Военном университете проводятся по наиболее сложным во­просам (темам, разделам) учебной программы и имеют целью углубленное изу­чение учебной дисциплины, привитие обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирование и развитие у них науч­ного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументы, излагать и отстаивать качеством подготовки офицерских кадрове мнение. Кроме то­го, семинары являются одним из средств контроля качества укачеством подготовки офицерских кадровения учебного материала слушателями и курсантами.

В Военном университете получили распространение следующие виды семинарских занятий: вопросно-ответный; семинар-дискуссия; семинар-исследование; семинар - "круглый стол"; семинар - "пресс-конференция" и др.

Практические занятия проводятся в целях выработки практических уме­ний и приобретения навыков в решении задач, выполнении чертежей, произ­водстве расчетов, ведении рабочих карт, разработке и оформлении боевых и служебных документов; практического овладения иностранными языками; от­работки упражнений, приемов и нормативов, определенных уставами, настав­лениями и руководствами; окачеством подготовки офицерских кадровения вооружения и военной техники (объектов), овладения методами их применения, эксплуатации и ремонта. Главным их со­держанием является практическая работа каждого слушателя и курсанта. Ос­новные задачи преподавателя при проведении практических занятий заключаются в обучении и оказании помощи слушателям (курсантам) в систематиза­ции, углублении и закреплении теоретических знаний, совершенствовании их профессиональной подготовки; в формировании у обучаемых умений (навыков) в решение практических задач и самостоятельной работы (с книгой, служебной документацией и схемами, справочной литературой и др.).

Разновидностями практических занятий являются: тренажи; практические занятия на материальной части; индивидуальные и коллективные тренировки; практические занятия по тактико-специальным и оперативно-тактическим дис­циплинам, по программе общевоенной подготовки, по физической подготовке (учебно-тренировочные и учебно-методические занятия), по решению тактиче­ских задач и выполнению расчетов.

Групповые упражнения проводятся по оперативно-тактическим, тактиче­ским и тактико-специальным дисциплинам и имеют целью приобретение слу­шателями и курсантами практического опыта в планировании, организации действий, их обеспечении и управлении войсками (силами). Они являются од­ной из основных форм индивидуального практического обучения курсантов по оперативно-тактическим дисциплинам. В ходе группового упражнения, как правило, все обучаемые действуют в одной и той же роли, выполняя функции определенного должностного лица.

Тактическое (тактико-специальное) занятие (ТЗ) является одной из ос­новных форм практического обучения курсантов действиям в составе подраз­делений, организации и обеспечению боевых действий подразделений (отделе­ние, взвод и им равные) и управлению ими в бою. Тактические занятия долж­ны, как правило, завершать тактическую задачу или предшествовать тактиче­скому (тактико-специальному) учению. На этих занятиях курсанты действуют в должностях командиров (начальников) и как должностные лица заблаговре­менно сформированных подразделений.

Командно-штабные учения (КШУ) носят комплексный характер и прово­дятся по важнейшим темам оперативных, оперативно-тактических, тактичеких, тактико-специальных и военно-специальных дисциплин с целью выра­ботки у слушателей практических навыков; в исполнении конкретных должно­стей при планировании, организации и ведении боя (операции, боевых дейст­вий) и его обеспечении. Руководителями командно-штабных учений является, как правило, начальник Военного университета (его заместители, начальники факультетов и кафедр).

Наиболее эффективными в военных вузах являются односторонние двух­степенные КШУ. Для их проведения создается несколько параллельно дейст­вующих органов управления сокращенного состава, с тем чтобы больше слуша­телей могло приобрести опыт работы на основных командных должностях и должностях заместителя командира соединения (части) по воспитательной ра­боте. Полковые управления целесообразно комплектовать из самой учебной группы, дивизионные - на базе двух учебных групп. В ходе учений практикует­ся периодическая смена слушателей на различные должности.

Теоретические (научно-практические) конференции проводятся, как пра­вило, на завершающем этапе изучения дисциплины в интересах систематизации и углубления полученных знаний, выработки у слушателей и курсантов навыков сбора, анализа и обобщения информации, подготовки докладов и сообщений, приобретения опыта публичных выступлений и ведения научных дискуссий.

Контрольные работы (занятия) проводятся в виде письменных ответов на вопросы, решения задач и контрольных заданий или практической проверки выполнения слушателями и курсантами упражнений, приемов и нормативов. Содержание заданий по контрольной работе (занятию) и порядок ее выполне­ния устанавливается кафедрой (предметно-методической комиссией). Содер­жанием контрольных работ может быть: раскрытие теоретических вопросов; выполнение расчетов и решение различных практических задач; ведение рабо­чих карт, составление графиков и схем, разработка учебных и служебных до­кументов и др. Задания по контрольным работам составляют преподаватели, ведущие занятия в учебном отделении (группе). Они рассматриваются на заседании кафедры (ПМК) и утверждаются начальником кафедры.

Индивидуальное собеседование - это взаимная беседа, диалог преподава­теля со слушателями (курсантами) по важным и наиболее сложным проблемам курса. Во время индивидуального собеседования решаются следующие задачи: осуществление контроля за результатами самостоятельной работы по пробле­мам учебного курса; определение уровня знаний по курсу или его разделам; взаимный поиск ответов на сложные вопросы изучаемого курса; изучение ин­дивидуальных особенностей слушателей и курсантов, методов самостоятельной работы каждого из них; оказание теоретической и методической помощи обу­чаемым в организации процессов учения.

Самостоятельная работа слушателей и курсантов является составной ча­стью учебной работы и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, в том числе с исполь­зованием автоматизированных, обучающих курсов (систем), а также выполне­ние учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам и экзаме­нам. Обязательным компонентом самостоятельной работы слушателей и кур­сантов является внеаудиторный практикум по иностранному языку.

Консультации являются одной из форм руководства самостоятельной ра­ботой слушателей (курсантов) и оказания им помощи в окачеством подготовки офицерских кадровении учебного ма­териала. Консультации проводятся регулярно в часы самостоятельной работы и носят в основном индивидуальный характер. При необходимости, в том числе перед проведением семинаров, тактических (тактико-специальных) занятий и учений, командно-штабных учений и военных (военно-специальных) игр, экза­менов (зачетов), могут проводиться групповые консультации. Слушатель (кур­сант) может получить консультацию во всех случаях, как только в том появи­лись необходимость в процессе самостоятельной работы, сделав индивидуаль­ную заявку преподавателю. Групповые консультации организуются в том слу­чае, если группа слушателей нуждается в разъяснении общих вопросов. Кон­сультации организуются распоряжением начальника кафедры по предварительным заявкам слушателей (курсантов), командиров учебных отделений и на­чальников курсов.

Войсковая (флотская) стажировка организуется в целях приобретения слушателями и курсантами опыта в исполнении должностных обязанностей по основному предназначению, углубления и закрепления полученных знаний и умений. Стажировка проводится на соответствующих воинских должностях в войсках (силах) и организациях Вооруженных Сил. Проведение стажировки слушателями, обучающимися по программам подготовки офицеров с высшим военный образованием, как правило, не предусматривается. Планирование ста­жировки по месту проведения и срокам производится на основании учебных планов и программ, графика-календаря учебного процесса военных вузов на учебный год. Она проводится в войсковых частях, учреждениях, на предпри­ятиях и в организациях Министерства обороны РФ на должностях, соответст­вующих предназначению слушателей и курсантов. Выбор объектов стажировки (практики) осуществляется кафедрами с учетом специальности слушателей и курсантов.

Выполнение курсовой работы имеет целью научить слушателей и кур­сантов самостоятельно применять полученные знания для решения конкретных практических задач, привить им навыки самостоятельного проектирования, проведения научных исследований и обоснования принимаемых решений. Кур­совая работа выполняется в часы, отведенные на изучение дисциплины. Коли­чество курсовых работ в семестре должно быть не более двух.

Выполнение выпускной квалификационной работы имеет целью система­тизировать и расширить знания, умения и навыки слушателей и курсантов в решении сложных комплексных задач с элементами исследований, а также оп­ределить уровень их подготовленности к выполнению должностных обязанно­стей в соответствии с полученной специальностью. Выпускная квалификаци­онная работа в военных вузах осуществляется на заключительном этапе обуче­ния в виде дипломной работы. Слушателям и курсантам предоставляется право выбора темы выпускной квалификационной работы вплоть до предложения качеством подготовки офицерских кадровей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки.

Дипломная работа представляет собой теоретическое и (или) эксперимен­тальное исследование одной из актуальных проблем по специальности и может выполняться слушателями и курсантами всех специальностей. Оформляется в виде текстуальной части с приложением графиков, таблиц, чертежей, карт, схем.

Контроль успеваемости и качества подготовки слушателей и курсантов включает текущий, итоговый (курсовой, семестровый) контроль, а также итого­вую государственную аттестацию выпускников.

Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества укачеством подготовки офицерских кадровения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совер­шенствования методики проведения занятий. Он может осуществляться в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем или предусмотренной тематическим планом. Результаты текущего контроля отражаются в журнале учета учебных занятий и используются учебным отделом, факультетами и ка­федрами для оперативного управления образовательным процессом.

Итоговый (курсовой, семестровый) контроль имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине (курсу) и прово­дится в форме зачетов, экзаменов, защиты курсовых работ. Формы итогового контроля устанавливаются учебным планом.

Итоговая государственная аттестация имеет целью: проверить и оценить подготовленность выпускников, соответствие их подготовки требованиям госу­дарственных образовательных стандартов высшего или среднего профес­сионального образования и квалификационным требованиям к выпускникам по соответствующим специальностям; решить вопрос о прикачеством подготовки офицерских кадровении выпускникам квалификации (степени) по полученной специальности и выдаче им дипломов го­сударственного образца о высшем или среднем профессиональном образовании.

Зачет служит формой проверки выполнения слушателями и курсантами лабораторных и расчетно-графических работ, курсовых работ, укачеством подготовки офицерских кадровения материала практических занятий, выполнения программы стажировки, заданий вне­аудиторного практикума по иностранному языку. В отдельных случаях зачет может устанавливаться по дисциплине в целом или ее разделам как по практи­ческой, так и по теоретической части и проводиться как в устной, так и в пись­менной форме. Количество зачетов в семестре не должно превышать шести, не считая зачетов по строевой, огневой и физической подготовке.

Экзамен (курсовой, семестровый) имеет целью проверить и оценить уро­вень знаний, полученных слушателями и курсантами, умение применять их к решению практических задач, а также степень овладения практическими уме­ниями и навыками в объеме требований учебных программ.

Экзаменом должно заканчиваться изучение, как правило, каждой учебной дисциплины. По дисциплинам объемом 100 и менее часов в качестве итогового контроля может предусматриваться зачет (зачет с оценкой). По сложным и объ­емным дисциплинам, имеющим самостоятельные разделы, может предусматри­ваться два и более экзамена. Общее количество экзаменов в семестре должно быть не более пяти, не считая экзаменов на право вождения автомобиля (танка).

Защиту курсовой работы слушателями и курсантами принимает в комис­сия, назначенная начальником (заведующим) кафедры, с участием руково­дителя курсовой работы и оценивается по четырехбалльной системе. В про­ведении защиты могут участвовать преподаватели заинтересованных кафедр.

Итоговая государственная аттестация в военных вузах организуется и проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной атте­стации выпускников высших учебных заведений в Российской Федерации, ут­вержденным Государственным комитетом Российской Федерации по высшему образованию. Виды аттестационных испытаний по каждой специальности ус­танавливаются учебным планом.

Итоговая государственная аттестация выпускника состоит из нескольких аттестационных испытаний следующих видов: итогового экзамена по отдель­ной дисциплине, итогового междисциплинарного экзамена по специальности, защиты выпускной квалификационной работы.

Таковы основные пути оптимизации учебной работы в военных вузах, специфика их проявления в Военном университете.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование позволило вы­явить и педагогические пути оптимизации методической работы в военных ву­зах. В экспериментальной работе по теме диссертации такими путями оптими­зации методической работы были следующие:

1. Совершенствование организации методической работы в военных ву­зах. Методическая работа имеет целью совершенствование методики, по­вышение эффективности и качества проведения всех видов учебных занятий, профессионального уровня руководящего, преподавательского состава и ко­мандиров подразделений слушателей и курсантов.

Основными задачами методической работы являются: совершенствование учебных планов и программ; обновление содержания учебных дисциплин; со­вершенствование методики, повышение эффективности проведения всех видов учебных занятий; подготовка учебников, учебных пособий и других учебно-методических материалов, отвечающих современному состоянию науки и тех­ники, требованиям педагогики и психологии; совершенствование существую­щих и внедрение новых форм, методов и средств обучения и воспитания; вне­дрение в учебный процесс передового опыта войск и военных вузов новых ин­формационных технологий; совершенствование материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Методическая работа в военных вузах включает в себя: разработку учеб­но-методических материалов, необходимых для проведения и методического обеспечения всех видов учебных занятий и воспитательной работы; повышение педагогического мастерства руководящего и преподавательского состава и профессионального уровня командиров подразделений слушателей и курсантов (организация и проведение учебно-методических сборов, совещаний, научно-методических конференций, семинаров и методических занятий); организацию и проведение контроля учебных занятий; проведение педагогических (методи­ческих) экспериментов и внедрение их результатов в образовательный процесс; рассмотрение вопросов методики обучения и воспитания на заседаниях ученых советов, кафедр и предметно-методических комиссий.

Содержанием методической работы в военных вузах являются: научные исследования по различным вопросам учебной и воспитательной работы; коор­динация разработки учебных планов и программ, их согласование по смежным дисциплинам; обсуждение проблем информатизации образования, повышения качества профессиональной подготовки специалистов на основе широкого ис­пользования средств вычислительной и информационной техники; рассмотре­ние вопросов организации и методики проведения войсковых стажировок, раз­работки и защиты выпускных квалификационных работ, других видов учебной работы; анализ и коррекция подготовки слушателей и курсантов (по ре­зультатам текущей успеваемости, курсовых экзаменов и зачетов, контрольных посещений занятий и самоподготовки, курсовых работ, разработки и защиты выпускных квалификационных работ, а также по отзывам из войск на выпуск­ников университета); организация лекций и подготовка докладов для руково­дящего и преподавательского состава по вопросам педагогики и психологии, методики проведения отдельных видов учебно-воспитательной работы; обсуж­дение вопросов организации и методики проведения самостоятельной работы слушателей (курсантов); выявление, обобщение и распространение положи­тельного опыта учебной, воспитательной и методической работы отдельных преподавателей, кафедр и факультетов; изучение, обобщение и внедрение в об­разовательный процесс положительного опыта методической работы других военных вузов.

2. Важным педагогическим путем оптимизации методической работы яв­ляется совершенствование форм методической работы в военных вузах.

Основными формами методической работы являются: повседневная ра­бота преподавателя по совершенствованию содержания и методики преподавания закрепленного за ним учебного курса; научные исследования по проблемам методики обучения и воспитания слушателей и курсантов; научно-методические конференции, сборы, совещания и семинары по учебно-методическим вопросам; заседания ученых советов университета и факульте­тов, заседания кафедр и предметно-методических комиссий по вопросам мето­дики обучения и воспитания слушателей и курсантов; инструкторско-методические, показные, открытые и пробные занятия; лекции, доклады и со­общения по методике обучения и воспитания, вопросам общей и военной педа­гогики и психологии; проведение педагогических (методических) эксперимен­тов и внедрение их результатов в образовательный процесс; изучение и реали­зация в образовательном процессе требований нормативных документов, пере­дового педагогического опыта и опыта боевой подготовки войск; разработка и совершенствование исследовательских учебно-методических материалов; изда­ние информационно-методических бюллетеней по обобщению передового пе­дагогического опыта; конкурсы на лучшее учебно-методическое пособие, луч­шего преподавателя, методиста, лучшую кафедру и т.д.; комплексные проверки факультетов и кафедр специально назначенными комиссиями; контроль учеб­ных занятий и совершенствование методики его проведения.

3. Совершенствование учебно-методических комплексов выступает как один из наиболее важных педагогических путей оптимизации методической работы в военных вузах.

Для проведения методической работы с различными учебными и науч­ными подразделениями в Военном университете на каждой учебной террито­рии созданы и функционируют два учебно-методических комплекса, в задачу которых входит оказание повседневной практической помощи: факультетам (кафедрам университетского подчинения) - в организации методической рабо­ты на факультете (кафедре); кафедрам факультетского подчинения - в повыше­нии методического мастерства преподавательского состава; в постановке и проведении педагогических (методических) экспериментов по внедрению в учебный процесс инновационных педагогических технологий; в отработке ме­тодики использования технических средств обучения; преподавательскому со­ставу - в подготовке к проведению всех видов учебных занятий, в овладении методическими приемами осуществления учебной и воспитательной работы; адъюнктам, слушателям и курсантам - в подготовке к учебным занятиям, экза­менам и зачетам, в защите курсовых и дипломных работ.

В состав каждого учебно-методического комплекса (УМК) входят сле­дующие элементы: методический кабинет (МК); кабинет лекторского мастерст­ва (КЛМ); экспериментальная база (ЭБ).

Для изучения, обобщения и распространения передового опыта обучения и воспитания слушателей и курсантов, оказания помощи преподавателям в по­вышении их педагогической квалификации в университете функционирует ме­тодический кабинет. Он призван оказывать всемерное содействие обеспечению высокого качества и эффективности образовательного процесса, научно-исследовательской и воспитательной работы.

Кабинет лекторского мастерства предназначен для оказания помощи пре­подавательскому составу университета в овладении мастерством публичного выступления. Его работу организуют и проводят методисты методического ка­бинета.

Экспериментальная база учебно-методического комплекса предназначена для обеспечения и проведения педагогических экспериментов со слушателями (курсантами) и экспериментов на оборудовании, используемом в ходе учебных занятий. Педагогический эксперимент, связанный с учебной деятельностью обучаемых, проводится, как правило, в ходе планового учебного процесса. Обучение преподавателей инновационным педагогическим технологиям осу­ществляется в специализированных кабинетах.

Составными элементами экспериментальной базы в Военном университе­те являются: лаборатории технических средств обучения (ЛТСО); кабинет мо­делирования деятельности (КМД); кабинет функциональных игр (КФИ).

Анализ и результаты опытно-экспериментального исследования оптими­зации учебно-методической работы позволили выделить педагогические усло­вия данного процесса: определение целей и задач, общих и специфических кри­териев оптимизации учебно-методической работы; организационно-педагогическое обеспечение учебно-методической работы; всесторонний учет в учебно-методической работе человеческого фактора, личностных качеств, спо­собностей и возможностей преподавательского состава; рационализация учеб­ной документации; определение междисциплинарных связей при изучении учебных дисциплин; организация и проведение со слушателями (курсантами) всесторонней консультационно-диагностической работы; проявление повсе­дневного внимания к вопросам развития учебно-материальной базы образова­тельного процесса; создание программных средств обучения при использова­нии компьютерных технологий и др.

Наибольшая эффективность образовательного процесса достигается в ходе реализации путей оптимизации учебно-методической работы, а именно: обеспе­чение системно-комплексного подхода к планированию и организации учебной работы в военном вузе; совершенствование учебных планов и учебных программ обучения слушателей (курсантов); организационно-методическое обеспечение учебной работы в военном вузе; совершенствование организации и проведения всех видов учебных занятий; обеспечение систематичного и объективного кон­троля успеваемости и качества подготовки обучаемых; постоянное совершенст­вование организации и форм методической работы; обеспечение совершенство­вания работы учебно-методического комплекса военного вуза.

Таким образом, оптимизация учебно-методической работы является важ­ным направлением повышения эффективности военно-профессионального об­разования в военных вузах и помогает качественно решать задачи профессио­нальной подготовки их выпускников.





оставить комментарий
страница20/24
ЗЕЛЕНСКАЯ Неля Васильевна
Дата16.09.2011
Размер7.2 Mb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2015
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх
Разработка сайта — Веб студия Адаманов