Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования icon

Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования


Смотрите также:
Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров 13. 00...
Педагогическая технология формирования оптимального стиля управленческой деятельности...
Методика оценки качества профессионального образования студентов-заочников на примере дисциплины...
Стратегическое управление качеством профессиональной подготовки специалистов в вузе 13. 00...
Система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса (на...
Моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов фсб россии 13. 00...
Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой...
Программа курса повышения квалификации педагогических работников учебных заведений начального и...
Программа курса повышения квалификации педагогических работников учебных заведений начального и...
Педагогическая система формирования профессиональной компетентности специалистов автомобильного...
Социально-педагогическая поддержка жизненной позиции пожилого человека в образовательном...
Педагогическая технология формирования медиакомпетентности студентов педвузов средствами...



страницы: 1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24
вернуться в начало

^ 4.4. Оптимизация учебно-методической работы в высшей военной школе

Диссертационное исследование свидетельствует о том, что повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах предполагает оптимизацию учебно-методической работы в высшей военной школе.

Анализ источниковедческой базы, специальные опросы постоянного и переменного состава, анкетирование позволили выявить, что под оптимизацией учебно-методической работы в военных вузах МО РФ понимается научно обоснованный поиск, выбор и осуществление наилучшего для данной образо­вательной ситуации ее варианта, обеспечивающего соответствие ее задач кон­кретным объективным и субъективным условиям. Процедура оптимизации предполагает: определение общих целей учебно-методической работы; конкре­тизацию задач; выбор предпочтительного, наилучшего содержания работы, прежде всего посредством выделения главного и существенного; выбор форм, методов, средств и приемов на основе учета их сильных и слабых сторон. В ос­новном она реализуется в звене: преподаватель - предметно-методическая ко­миссия кафедры, кафедра - факультет.

В то же время оптимизация учебно-методической работы в военных вузах достигается за счет целенаправленной организованной деятельности всех субъ­ектов военно-профессионального образования по совершенствованию струк­турных компонентов учебной и методической работы. Построение такой сис­темы является важнейшим средством оптимизации этой работы в звене воен­ный вуз (учебный отдел) - факультет - кафедра.

Исходя из данного подхода, оптимизация учебно-методической работы может рассматриваться в диссертации как целостная система мер, предусмат­ривающих выбор содержания, форм, методов и приемов учебной и методиче­ской работы и их реализации с учетом организации постоянно действующей

обратной связи в интересах совершенствования военно-профессионального об­разования в данных конкретных условиях.

Целью оптимизации учебно-методической работы в военных вузах явля­ется наиболее полное использование всех возможностей, объективных и субъ­ективных условий в интересах выявления резервов повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров.

В ходе эмпирического анализа процесса оптимизации учебно-методической работы в экспериментальных военных вузах были выделены кри­терии этой оптимизации. Так, наиболее общими критериями оптимизации яв­ляются: результативность учебно-методической работы; мера учета объектив­ных и субъективных условий учебно-методической работы; достижение целей и задач по совершенствованию образовательного процесса военного вуза; мате­риально-техническое обеспечение учебно-методической работы. К специфиче­ским, внутренним критериям учебно-методической работы относятся: конкрет­ность; комплексность; интегрированность и системность планирования; функ­циональность и жизненность организационной структуры учебно-методической работы; педагогическая подготовленность преподавательского состава военно­го вуза к проведению учебно-методической работы; объективность оценки и уровень обратной связи.

Оптимизация учебно-методической работы предполагает качественное решение всеми должностными лицами вопросов оптимизации в двух блоках педагогических проблем - оптимизация учебной работы и методической работы в военном вузе.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование и практика дея­тельности должностных лиц военных вузов, факультетов, преподавательского состава кафедр позволяют констатировать, что основными педагогическими путями оптимизации учебной работы в военных вузах являются:

1. Системно-комплексный подход к планированию и организации учеб­ной работы в военном вузе. Педагогический анализ данной проблемы показывает, что общий объем учебной работы слушателей (курсантов), включая само­стоятельную работу, должен планироваться из расчета не более 54 часов в не­делю. Загрузка обучаемых всеми видами учебных занятий с преподавателями не должны превышать 36 часов в неделю, в том числе на выпускном курсе при обучении по программам высшего военно-специального образования она не должна превышать 30 часов в неделю. На занятиях в учебных центрах, на поли­гонах учебная работа с преподавателями должна планироваться из расчета не более 46 часов в неделю, а в период войсковой стажировки и всех видов прак­тики - не более 40 часов в неделю.

Для каждой военной специальности квалификационные требования яв­ляются тем нормативным документом, который в Министерстве обороны вы­полняет роль ведомственного образовательного стандарта. Квалификационные требования по специальностям высшего военно-специального образования раз­рабатываются в качестве дополнения к образовательному стандарту по соот­ветствующей гражданской специальности и вместе с образовательным стандар­том служат основой для разработки учебного плана и программ. Квалификаци­онные требования по военной специальности содержат ряд основных разделов.

Раздел I. Характеристика военной специальности и общие требования к военно-профессиональной подготовленности выпускника.

  1. Наименование военной специальности, код и наименование граж­данской специальности, квалификация выпускника, установленные приказом министра обороны РФ.

  2. Краткая характеристика военной специальности с указанием сферы, объектов и видов деятельности, к которой должен быть подготовлен выпуск­ник. Перечень первичных должностей, для замещения которых он должен быть подготовлен, а также перечень последующих должностей, которые он может исполнять без дополнительного образования.

  3. Общие требования к военно-профессиональной подготовленности выпускника по специальности, а также требования к его боевым, морально-нравственным и личностным качествам. Требования, включенные в этот раздел, должны дополнять, но не дублировать требования образовательного стандарта.

  4. Раздел II. Требования к объему и содержанию военно-профессиональной подготовки.

2.1. Требования к знаниям и умениям по военно-профессиональным дис­циплинам.

При формулировании требований целесообразно использовать терминоло­гию, принятую в гражданских образовательных стандартах. Основные категории требований употребляются в них ориентировочно в следующих значениях:

- «иметь представление» - обучающийся способен идентифицировать объект (явление), дать его качественное описание, сформулировать характер­ные качеством подготовки офицерских кадровйства, указать его отношение к объектам (явлениям) подобного рода;

  • «знать ... и уметь использовать» - обучающийся способен воспроизвести учебный материал с требуемой степенью точности: сформулировать и записать закон, определение, с достаточной полнотой описать события, процесс и уметь использовать эти знания для решения стандартных задач соответствующей сферы деятельности с возможным использованием справочной литературы;

  • «владеть» - предполагается способность обучающегося без дополни­тельного справочного материала выполнять необходимые действия, переносить качеством подготовки офицерских кадрови знания и умения в другую пограничную сферу деятельности, решать не­стандартные задачи;

  • «иметь опыт (навык)» - предполагается обязательное наличие опыта (необходимых навыков) в проведении определенных практических действий.

2.2. Перечень всех военно-профессиональных дисциплин, формирующих
курсанта как офицера и военного специалиста, их объем в часах (исходя из 54-
часовой учебной недели) указываются с разбивкой по тем группам дисциплин,
в состав которых они войдут при разработке учебного плана. Также определя­ется суммарное время (в неделях), отводимое на войсковую стажировку, все виды практик и время на разработку дипломных работ.

Раздел III. Требования по обеспечению необходимой военной и эксплуа­тационной направленности дисциплин, предусмотренных образовательным стандартом.

В разделе излагаются дополнительные требования к знаниям и умениям выпускников по «невоенным» дисциплинам, предусмотренным образователь­ным стандартом. Дополнительные требования могут быть направлены как на обеспечение военно-прикладной направленности указанных дисциплин, так и на введение дополнений, необходимых для успешного окачеством подготовки офицерских кадровения военно-профессиональных дисциплин. Устанавливается необходимая глубина препо­давания отдельных разделов и тем в соответствии с профилем подготовки слу­шателей (курсантов).

2. Одним из важных педагогических путей оптимизации учебной работы в военных вузах является совершенствование учебных планов и учебных про­грамм обучения слушателей (курсантов).

Учебные планы и учебные программы разрабатываются в Военном уни­верситете на основе государственных образовательных стандартов и ква­лификационных требований к выпускникам по соответствующей специальности.

Учебные программы по специальности и соответствующим им специали­зациям могут объединяться в сборник учебных программ. Каждая учебная про­грамма в сборнике подписывается лицом, ответственным за ее разработку, а сборник учебных программ утверждается начальником Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации.

Учебные планы и программы должны быть стабильными и действовать в течение срока, не меньшего, чем полный срок подготовки офицеров по данной специальности.

Учебный план должен определять: продолжительность и последователь­ность периодов теоретического и практического обучения, экзаменационных сессий, каникулярных отпусков, разработки выпускной квалификационной и государственной итоговой аттестации выпускников; перечень обязательных учебных дисциплин, войсковых стажировок, последовательность их изучения (проведения) по семестрам обучения; учебное время, отводимое на изучение каждой дисциплины, его распределение по семестрам и видам учебных заня­тий; формы итогового контроля по каждой дисциплине, состав государст­венной итоговой аттестации выпускников и другие вопросы.

Учебный план разрабатывается на каждую специальность. Учебные дис­циплины специализаций отражаются в учебном плане соответствующей специ­альности или на специализацию разрабатывается отдельный учебный план. Дисциплины специализаций не должны превышать по объему 30% бюджета времени учебных занятий.

На основе утвержденного учебного плана в военном вузе могут разраба­тываться рабочие учебные планы: для отделения заочного обучения; при не­обходимости внесения в учебный процесс существенных изменений в пределах прав, предоставленных начальнику военного вуза; для обеспечения перехода к обучению по новым учебным планам (могут разрабатываться для всех курсов, кроме выпускного); в интересах учета особенностей организации и материаль­но-технического обеспечения образовательного процесса (на основе утвер­жденного в установленном порядке типового учебного плана). Рабочие учеб­ные планы рассматриваются ученым советом военного вуза (факультета) и ут­верждаются его начальником.

Учебная программа разрабатывается по каждой дисциплине учебного плана. Она определяет научное содержание, методическое построение учебной дисциплины, наименования и основные вопросы разделов и тем, распределение учебного времени по разделам, темам и видам учебных занятий. Учебные про­граммы по специальности разрабатываются единые для очного и заочного обу­чения.

Учебные программы составляются по единой для военного вуза форме. Форму и структуру программ может корректировать учебный отдел, который координирует и контролирует ход разработки и оформления учебных программ по всем дисциплинам учебных планов.

Начальники факультетов и кафедр отвечают за содержание учебных про­грамм, их соответствие учебному плану и целям обучения, а также за согласо­вание всех организационно-методических вопросов с другими кафедрами, уча­ствующими в проведении занятий по данным учебным программам.

3. Одним из существенных педагогических путей оптимизации учебной работы в военных вузах является совершенствование организационно-методического обеспечения учебной работы. Прежде всего это достигается по­средством разработки соответствующих документов: тематических планов учебных дисциплин, комплектов дидактических материалов, планов проведе­ния учебных занятий, индивидуальных планов работы преподавателя на учеб­ный год.

Тематический план изучения дисциплины разрабатывается на основе учебной программы и является основным рабочим документом кафедры и пре­подавателя. Он конкретизирует содержание и организацию изучения дисцип­лины, содержит перечень учебных вопросов, организационно-методические указания по проведению и материально-техническому обеспечению каждого учебного занятия. Тематический план разрабатывается кафедрой, подписывает­ся начальником кафедры и утверждается заместителем начальника военного вуза по учебной работе. В тематический план оперативно вносятся все необхо­димые изменения, касающиеся содержания, организации и методики препода­вания дисциплины. Изменения утверждаются (подписываются) лицом, утвер­дившим тематический план.

Под комплектом дидактических материалов понимается совокупность на­турных, печатных, рукописных (машинописных), графических и других носи­телей учебной информации, накопленных на кафедре по данной дисциплине, используемых при изучении курса для обеспечения наглядности и достижения целей, предусмотренных программой. Комплект дидактических материалов, используемых в учебных курсах, как правило, должен включать:

учебную литературу - учебники, учебные пособия, тексты лекций, методические разработки, задачники, справочники и другие печатные материа­лы, необходимые для всех видов аудиторных занятий и самостоятельной рабо­ты слушателей и курсантов;

  • обучающие и управленческие программы автоматизированных систем обучения (АСО);

  • предметно-образные наглядные пособия - натурные объекты, макеты, мо­дели, стенды и другие демонстрационные средства, используемые на занятиях;

  • статические наглядные пособия - плакаты, карты, планы, диафильмы, диапозитивы, кодопозитивы;

  • динамические наглядные пособия - кино-, видео-, магнитофильмы;

  • раздаточные материалы в виде копий схем, таблиц, графиков, вы­даваемых слушателям и курсантам на занятиях;

  • материалы для контроля знаний - тесты, опросные карточки, бланки, карточки для технических средств контроля знаний, контрольные программы дм АСО и другие материалы;

  • материалы для планирования и организации самостоятельной работы слушателей и курсантов над данным курсом.

Состав и соотношение элементов комплекта дидактических материалов определяются содержанием курса, целями и задачами обучения, возрастными и профессиональными особенностями контингента обучаемых и творческими способностями преподавателей.

Обязательным документом преподавателя (преподавательского состава) на каждом учебном занятии является план его проведения. Он разрабатывается преподавателем и утверждается начальником кафедры (председателем ПМК). В плане, как правило, отражаются следующие вопросы: тема, вид занятия, с кем и когда занятие проводится; дидактические и воспитательные цели занятия; учебные вопросы и распределение времени на их изучение; материально-техническое обеспечение занятия, вопросы контроля, предъявляемые обучаемым на занятии; задания на самостоятельную работу слушателям и курсантам.

При необходимости проект плана может рассматриваться на заседании кафедры (предметно-методической комиссии).

Тексты лекций, задания на семинары и другие учебно-методические ма­териалы, необходимые для проведения учебных занятий, обсуждаются на засе­дании кафедры или предметно-методической комиссии и утверждаются на­чальником (заведующим) кафедры.

Индивидуальный план работы преподавателя на учебный год определяет организацию труда и является основным документом по планированию и учету работы преподавателя. Он разрабатывается лично начальником (заведующим) кафедры, заместителем начальника кафедры, профессором, доцентом, старшим преподавателем, преподавателем и включает учебную, методическую, научную и другие виды работы. Индивидуальный план работы утверждается начальни­ком (заведующим) кафедры до начала учебного года и хранится в университете в течение 5 лет. План начальника (заведующего) кафедры утверждается его не­посредственным начальником.

Необходимую помощь при составлении индивидуального плана работы, особенно для преподавателей, не имеющих прочных навыков его разработки и заполнения, окажет предварительное изучение «Методики разработки и запол­нения индивидуального плана преподавателя на учебный год», с которой мож­но ознакомиться в методическом кабинете Военного университета или непо­средственно в его учебном отделе.

4. Совершенствование организации и проведения всех видов учебных за­нятий является одним из основных педагогических путей оптимизации учебной работы в военных вузах.

Основными видами учебных занятий в военных вузах являются: лекции, семинары, практические занятия, групповые упражнения и занятия, тактиче­ские (тактико-специальные) занятия, командно-штабные учения, теоретические (научно-практические) конференции, контрольные работы (занятия), индивидуальные собеседования, самостоятельная работа слушателей и курсантов, кон­сультации, войсковая (флотская) стажировка, выполнение курсовых работ - вы­пускной квалификационной работы. По решению ученого совета университета также могут проводиться другие виды учебных занятий.

В практике учебной работы кафедр Военного университета утвердились наиболее оптимальные формы проведения лекций: учебно-программные, ввод­ные, обзорные, установочные, заключительные. Наряду с традиционными фор­мами получили распространение и такие формы лекций, как проблемная лек­ция, лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция-исследование.

Семинары в Военном университете проводятся по наиболее сложным во­просам (темам, разделам) учебной программы и имеют целью углубленное изу­чение учебной дисциплины, привитие обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирование и развитие у них науч­ного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументы, излагать и отстаивать качеством подготовки офицерских кадрове мнение. Кроме то­го, семинары являются одним из средств контроля качества укачеством подготовки офицерских кадровения учебного материала слушателями и курсантами.

В Военном университете получили распространение следующие виды семинарских занятий: вопросно-ответный; семинар-дискуссия; семинар-исследование; семинар - "круглый стол"; семинар - "пресс-конференция" и др.

Практические занятия проводятся в целях выработки практических уме­ний и приобретения навыков в решении задач, выполнении чертежей, произ­водстве расчетов, ведении рабочих карт, разработке и оформлении боевых и служебных документов; практического овладения иностранными языками; от­работки упражнений, приемов и нормативов, определенных уставами, настав­лениями и руководствами; окачеством подготовки офицерских кадровения вооружения и военной техники (объектов), овладения методами их применения, эксплуатации и ремонта. Главным их со­держанием является практическая работа каждого слушателя и курсанта. Ос­новные задачи преподавателя при проведении практических занятий заключаются в обучении и оказании помощи слушателям (курсантам) в систематиза­ции, углублении и закреплении теоретических знаний, совершенствовании их профессиональной подготовки; в формировании у обучаемых умений (навыков) в решение практических задач и самостоятельной работы (с книгой, служебной документацией и схемами, справочной литературой и др.).

Разновидностями практических занятий являются: тренажи; практические занятия на материальной части; индивидуальные и коллективные тренировки; практические занятия по тактико-специальным и оперативно-тактическим дис­циплинам, по программе общевоенной подготовки, по физической подготовке (учебно-тренировочные и учебно-методические занятия), по решению тактиче­ских задач и выполнению расчетов.

Групповые упражнения проводятся по оперативно-тактическим, тактиче­ским и тактико-специальным дисциплинам и имеют целью приобретение слу­шателями и курсантами практического опыта в планировании, организации действий, их обеспечении и управлении войсками (силами). Они являются од­ной из основных форм индивидуального практического обучения курсантов по оперативно-тактическим дисциплинам. В ходе группового упражнения, как правило, все обучаемые действуют в одной и той же роли, выполняя функции определенного должностного лица.

Тактическое (тактико-специальное) занятие (ТЗ) является одной из ос­новных форм практического обучения курсантов действиям в составе подраз­делений, организации и обеспечению боевых действий подразделений (отделе­ние, взвод и им равные) и управлению ими в бою. Тактические занятия долж­ны, как правило, завершать тактическую задачу или предшествовать тактиче­скому (тактико-специальному) учению. На этих занятиях курсанты действуют в должностях командиров (начальников) и как должностные лица заблаговре­менно сформированных подразделений.

Командно-штабные учения (КШУ) носят комплексный характер и прово­дятся по важнейшим темам оперативных, оперативно-тактических, тактичеких, тактико-специальных и военно-специальных дисциплин с целью выра­ботки у слушателей практических навыков; в исполнении конкретных должно­стей при планировании, организации и ведении боя (операции, боевых дейст­вий) и его обеспечении. Руководителями командно-штабных учений является, как правило, начальник Военного университета (его заместители, начальники факультетов и кафедр).

Наиболее эффективными в военных вузах являются односторонние двух­степенные КШУ. Для их проведения создается несколько параллельно дейст­вующих органов управления сокращенного состава, с тем чтобы больше слуша­телей могло приобрести опыт работы на основных командных должностях и должностях заместителя командира соединения (части) по воспитательной ра­боте. Полковые управления целесообразно комплектовать из самой учебной группы, дивизионные - на базе двух учебных групп. В ходе учений практикует­ся периодическая смена слушателей на различные должности.

Теоретические (научно-практические) конференции проводятся, как пра­вило, на завершающем этапе изучения дисциплины в интересах систематизации и углубления полученных знаний, выработки у слушателей и курсантов навыков сбора, анализа и обобщения информации, подготовки докладов и сообщений, приобретения опыта публичных выступлений и ведения научных дискуссий.

Контрольные работы (занятия) проводятся в виде письменных ответов на вопросы, решения задач и контрольных заданий или практической проверки выполнения слушателями и курсантами упражнений, приемов и нормативов. Содержание заданий по контрольной работе (занятию) и порядок ее выполне­ния устанавливается кафедрой (предметно-методической комиссией). Содер­жанием контрольных работ может быть: раскрытие теоретических вопросов; выполнение расчетов и решение различных практических задач; ведение рабо­чих карт, составление графиков и схем, разработка учебных и служебных до­кументов и др. Задания по контрольным работам составляют преподаватели, ведущие занятия в учебном отделении (группе). Они рассматриваются на заседании кафедры (ПМК) и утверждаются начальником кафедры.

Индивидуальное собеседование - это взаимная беседа, диалог преподава­теля со слушателями (курсантами) по важным и наиболее сложным проблемам курса. Во время индивидуального собеседования решаются следующие задачи: осуществление контроля за результатами самостоятельной работы по пробле­мам учебного курса; определение уровня знаний по курсу или его разделам; взаимный поиск ответов на сложные вопросы изучаемого курса; изучение ин­дивидуальных особенностей слушателей и курсантов, методов самостоятельной работы каждого из них; оказание теоретической и методической помощи обу­чаемым в организации процессов учения.

Самостоятельная работа слушателей и курсантов является составной ча­стью учебной работы и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, в том числе с исполь­зованием автоматизированных, обучающих курсов (систем), а также выполне­ние учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам и экзаме­нам. Обязательным компонентом самостоятельной работы слушателей и кур­сантов является внеаудиторный практикум по иностранному языку.

Консультации являются одной из форм руководства самостоятельной ра­ботой слушателей (курсантов) и оказания им помощи в окачеством подготовки офицерских кадровении учебного ма­териала. Консультации проводятся регулярно в часы самостоятельной работы и носят в основном индивидуальный характер. При необходимости, в том числе перед проведением семинаров, тактических (тактико-специальных) занятий и учений, командно-штабных учений и военных (военно-специальных) игр, экза­менов (зачетов), могут проводиться групповые консультации. Слушатель (кур­сант) может получить консультацию во всех случаях, как только в том появи­лись необходимость в процессе самостоятельной работы, сделав индивидуаль­ную заявку преподавателю. Групповые консультации организуются в том слу­чае, если группа слушателей нуждается в разъяснении общих вопросов. Кон­сультации организуются распоряжением начальника кафедры по предварительным заявкам слушателей (курсантов), командиров учебных отделений и на­чальников курсов.

Войсковая (флотская) стажировка организуется в целях приобретения слушателями и курсантами опыта в исполнении должностных обязанностей по основному предназначению, углубления и закрепления полученных знаний и умений. Стажировка проводится на соответствующих воинских должностях в войсках (силах) и организациях Вооруженных Сил. Проведение стажировки слушателями, обучающимися по программам подготовки офицеров с высшим военный образованием, как правило, не предусматривается. Планирование ста­жировки по месту проведения и срокам производится на основании учебных планов и программ, графика-календаря учебного процесса военных вузов на учебный год. Она проводится в войсковых частях, учреждениях, на предпри­ятиях и в организациях Министерства обороны РФ на должностях, соответст­вующих предназначению слушателей и курсантов. Выбор объектов стажировки (практики) осуществляется кафедрами с учетом специальности слушателей и курсантов.

Выполнение курсовой работы имеет целью научить слушателей и кур­сантов самостоятельно применять полученные знания для решения конкретных практических задач, привить им навыки самостоятельного проектирования, проведения научных исследований и обоснования принимаемых решений. Кур­совая работа выполняется в часы, отведенные на изучение дисциплины. Коли­чество курсовых работ в семестре должно быть не более двух.

Выполнение выпускной квалификационной работы имеет целью система­тизировать и расширить знания, умения и навыки слушателей и курсантов в решении сложных комплексных задач с элементами исследований, а также оп­ределить уровень их подготовленности к выполнению должностных обязанно­стей в соответствии с полученной специальностью. Выпускная квалификаци­онная работа в военных вузах осуществляется на заключительном этапе обуче­ния в виде дипломной работы. Слушателям и курсантам предоставляется право выбора темы выпускной квалификационной работы вплоть до предложения качеством подготовки офицерских кадровей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки.

Дипломная работа представляет собой теоретическое и (или) эксперимен­тальное исследование одной из актуальных проблем по специальности и может выполняться слушателями и курсантами всех специальностей. Оформляется в виде текстуальной части с приложением графиков, таблиц, чертежей, карт, схем.

Контроль успеваемости и качества подготовки слушателей и курсантов включает текущий, итоговый (курсовой, семестровый) контроль, а также итого­вую государственную аттестацию выпускников.

Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества укачеством подготовки офицерских кадровения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совер­шенствования методики проведения занятий. Он может осуществляться в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем или предусмотренной тематическим планом. Результаты текущего контроля отражаются в журнале учета учебных занятий и используются учебным отделом, факультетами и ка­федрами для оперативного управления образовательным процессом.

Итоговый (курсовой, семестровый) контроль имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине (курсу) и прово­дится в форме зачетов, экзаменов, защиты курсовых работ. Формы итогового контроля устанавливаются учебным планом.

Итоговая государственная аттестация имеет целью: проверить и оценить подготовленность выпускников, соответствие их подготовки требованиям госу­дарственных образовательных стандартов высшего или среднего профес­сионального образования и квалификационным требованиям к выпускникам по соответствующим специальностям; решить вопрос о прикачеством подготовки офицерских кадровении выпускникам квалификации (степени) по полученной специальности и выдаче им дипломов го­сударственного образца о высшем или среднем профессиональном образовании.

Зачет служит формой проверки выполнения слушателями и курсантами лабораторных и расчетно-графических работ, курсовых работ, укачеством подготовки офицерских кадровения материала практических занятий, выполнения программы стажировки, заданий вне­аудиторного практикума по иностранному языку. В отдельных случаях зачет может устанавливаться по дисциплине в целом или ее разделам как по практи­ческой, так и по теоретической части и проводиться как в устной, так и в пись­менной форме. Количество зачетов в семестре не должно превышать шести, не считая зачетов по строевой, огневой и физической подготовке.

Экзамен (курсовой, семестровый) имеет целью проверить и оценить уро­вень знаний, полученных слушателями и курсантами, умение применять их к решению практических задач, а также степень овладения практическими уме­ниями и навыками в объеме требований учебных программ.

Экзаменом должно заканчиваться изучение, как правило, каждой учебной дисциплины. По дисциплинам объемом 100 и менее часов в качестве итогового контроля может предусматриваться зачет (зачет с оценкой). По сложным и объ­емным дисциплинам, имеющим самостоятельные разделы, может предусматри­ваться два и более экзамена. Общее количество экзаменов в семестре должно быть не более пяти, не считая экзаменов на право вождения автомобиля (танка).

Защиту курсовой работы слушателями и курсантами принимает в комис­сия, назначенная начальником (заведующим) кафедры, с участием руково­дителя курсовой работы и оценивается по четырехбалльной системе. В про­ведении защиты могут участвовать преподаватели заинтересованных кафедр.

Итоговая государственная аттестация в военных вузах организуется и проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной атте­стации выпускников высших учебных заведений в Российской Федерации, ут­вержденным Государственным комитетом Российской Федерации по высшему образованию. Виды аттестационных испытаний по каждой специальности ус­танавливаются учебным планом.

Итоговая государственная аттестация выпускника состоит из нескольких аттестационных испытаний следующих видов: итогового экзамена по отдель­ной дисциплине, итогового междисциплинарного экзамена по специальности, защиты выпускной квалификационной работы.

Таковы основные пути оптимизации учебной работы в военных вузах, специфика их проявления в Военном университете.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование позволило вы­явить и педагогические пути оптимизации методической работы в военных ву­зах. В экспериментальной работе по теме диссертации такими путями оптими­зации методической работы были следующие:

1. Совершенствование организации методической работы в военных ву­зах. Методическая работа имеет целью совершенствование методики, по­вышение эффективности и качества проведения всех видов учебных занятий, профессионального уровня руководящего, преподавательского состава и ко­мандиров подразделений слушателей и курсантов.

Основными задачами методической работы являются: совершенствование учебных планов и программ; обновление содержания учебных дисциплин; со­вершенствование методики, повышение эффективности проведения всех видов учебных занятий; подготовка учебников, учебных пособий и других учебно-методических материалов, отвечающих современному состоянию науки и тех­ники, требованиям педагогики и психологии; совершенствование существую­щих и внедрение новых форм, методов и средств обучения и воспитания; вне­дрение в учебный процесс передового опыта войск и военных вузов новых ин­формационных технологий; совершенствование материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Методическая работа в военных вузах включает в себя: разработку учеб­но-методических материалов, необходимых для проведения и методического обеспечения всех видов учебных занятий и воспитательной работы; повышение педагогического мастерства руководящего и преподавательского состава и профессионального уровня командиров подразделений слушателей и курсантов (организация и проведение учебно-методических сборов, совещаний, научно-методических конференций, семинаров и методических занятий); организацию и проведение контроля учебных занятий; проведение педагогических (методи­ческих) экспериментов и внедрение их результатов в образовательный процесс; рассмотрение вопросов методики обучения и воспитания на заседаниях ученых советов, кафедр и предметно-методических комиссий.

Содержанием методической работы в военных вузах являются: научные исследования по различным вопросам учебной и воспитательной работы; коор­динация разработки учебных планов и программ, их согласование по смежным дисциплинам; обсуждение проблем информатизации образования, повышения качества профессиональной подготовки специалистов на основе широкого ис­пользования средств вычислительной и информационной техники; рассмотре­ние вопросов организации и методики проведения войсковых стажировок, раз­работки и защиты выпускных квалификационных работ, других видов учебной работы; анализ и коррекция подготовки слушателей и курсантов (по ре­зультатам текущей успеваемости, курсовых экзаменов и зачетов, контрольных посещений занятий и самоподготовки, курсовых работ, разработки и защиты выпускных квалификационных работ, а также по отзывам из войск на выпуск­ников университета); организация лекций и подготовка докладов для руково­дящего и преподавательского состава по вопросам педагогики и психологии, методики проведения отдельных видов учебно-воспитательной работы; обсуж­дение вопросов организации и методики проведения самостоятельной работы слушателей (курсантов); выявление, обобщение и распространение положи­тельного опыта учебной, воспитательной и методической работы отдельных преподавателей, кафедр и факультетов; изучение, обобщение и внедрение в об­разовательный процесс положительного опыта методической работы других военных вузов.

2. Важным педагогическим путем оптимизации методической работы яв­ляется совершенствование форм методической работы в военных вузах.

Основными формами методической работы являются: повседневная ра­бота преподавателя по совершенствованию содержания и методики преподавания закрепленного за ним учебного курса; научные исследования по проблемам методики обучения и воспитания слушателей и курсантов; научно-методические конференции, сборы, совещания и семинары по учебно-методическим вопросам; заседания ученых советов университета и факульте­тов, заседания кафедр и предметно-методических комиссий по вопросам мето­дики обучения и воспитания слушателей и курсантов; инструкторско-методические, показные, открытые и пробные занятия; лекции, доклады и со­общения по методике обучения и воспитания, вопросам общей и военной педа­гогики и психологии; проведение педагогических (методических) эксперимен­тов и внедрение их результатов в образовательный процесс; изучение и реали­зация в образовательном процессе требований нормативных документов, пере­дового педагогического опыта и опыта боевой подготовки войск; разработка и совершенствование исследовательских учебно-методических материалов; изда­ние информационно-методических бюллетеней по обобщению передового пе­дагогического опыта; конкурсы на лучшее учебно-методическое пособие, луч­шего преподавателя, методиста, лучшую кафедру и т.д.; комплексные проверки факультетов и кафедр специально назначенными комиссиями; контроль учеб­ных занятий и совершенствование методики его проведения.

3. Совершенствование учебно-методических комплексов выступает как один из наиболее важных педагогических путей оптимизации методической работы в военных вузах.

Для проведения методической работы с различными учебными и науч­ными подразделениями в Военном университете на каждой учебной террито­рии созданы и функционируют два учебно-методических комплекса, в задачу которых входит оказание повседневной практической помощи: факультетам (кафедрам университетского подчинения) - в организации методической рабо­ты на факультете (кафедре); кафедрам факультетского подчинения - в повыше­нии методического мастерства преподавательского состава; в постановке и проведении педагогических (методических) экспериментов по внедрению в учебный процесс инновационных педагогических технологий; в отработке ме­тодики использования технических средств обучения; преподавательскому со­ставу - в подготовке к проведению всех видов учебных занятий, в овладении методическими приемами осуществления учебной и воспитательной работы; адъюнктам, слушателям и курсантам - в подготовке к учебным занятиям, экза­менам и зачетам, в защите курсовых и дипломных работ.

В состав каждого учебно-методического комплекса (УМК) входят сле­дующие элементы: методический кабинет (МК); кабинет лекторского мастерст­ва (КЛМ); экспериментальная база (ЭБ).

Для изучения, обобщения и распространения передового опыта обучения и воспитания слушателей и курсантов, оказания помощи преподавателям в по­вышении их педагогической квалификации в университете функционирует ме­тодический кабинет. Он призван оказывать всемерное содействие обеспечению высокого качества и эффективности образовательного процесса, научно-исследовательской и воспитательной работы.

Кабинет лекторского мастерства предназначен для оказания помощи пре­подавательскому составу университета в овладении мастерством публичного выступления. Его работу организуют и проводят методисты методического ка­бинета.

Экспериментальная база учебно-методического комплекса предназначена для обеспечения и проведения педагогических экспериментов со слушателями (курсантами) и экспериментов на оборудовании, используемом в ходе учебных занятий. Педагогический эксперимент, связанный с учебной деятельностью обучаемых, проводится, как правило, в ходе планового учебного процесса. Обучение преподавателей инновационным педагогическим технологиям осу­ществляется в специализированных кабинетах.

Составными элементами экспериментальной базы в Военном университе­те являются: лаборатории технических средств обучения (ЛТСО); кабинет мо­делирования деятельности (КМД); кабинет функциональных игр (КФИ).

Анализ и результаты опытно-экспериментального исследования оптими­зации учебно-методической работы позволили выделить педагогические усло­вия данного процесса: определение целей и задач, общих и специфических кри­териев оптимизации учебно-методической работы; организационно-педагогическое обеспечение учебно-методической работы; всесторонний учет в учебно-методической работе человеческого фактора, личностных качеств, спо­собностей и возможностей преподавательского состава; рационализация учеб­ной документации; определение междисциплинарных связей при изучении учебных дисциплин; организация и проведение со слушателями (курсантами) всесторонней консультационно-диагностической работы; проявление повсе­дневного внимания к вопросам развития учебно-материальной базы образова­тельного процесса; создание программных средств обучения при использова­нии компьютерных технологий и др.

Наибольшая эффективность образовательного процесса достигается в ходе реализации путей оптимизации учебно-методической работы, а именно: обеспе­чение системно-комплексного подхода к планированию и организации учебной работы в военном вузе; совершенствование учебных планов и учебных программ обучения слушателей (курсантов); организационно-методическое обеспечение учебной работы в военном вузе; совершенствование организации и проведения всех видов учебных занятий; обеспечение систематичного и объективного кон­троля успеваемости и качества подготовки обучаемых; постоянное совершенст­вование организации и форм методической работы; обеспечение совершенство­вания работы учебно-методического комплекса военного вуза.

Таким образом, оптимизация учебно-методической работы является важ­ным направлением повышения эффективности военно-профессионального об­разования в военных вузах и помогает качественно решать задачи профессио­нальной подготовки их выпускников.





оставить комментарий
страница20/24
ЗЕЛЕНСКАЯ Неля Васильевна
Дата16.09.2011
Размер7.2 Mb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх