Оптимизация формирования коммуникативной компетентности у студентов 4 курса языкового вуза в рамках самостоятельной работы английский язык как вторая icon

Оптимизация формирования коммуникативной компетентности у студентов 4 курса языкового вуза в рамках самостоятельной работы английский язык как вторая


Смотрите также:
Обучение аудированию с письменной фиксацией существенной информации студентов первого курса...
Методические рекомендации к организации работы классного руководителя в условиях перспективы...
И. А. Зюбина Лексический минимум для студентов 2-3 курсов, изучающих английский язык как...
Развитие коммуникативной компетенции студентов на уроках русского языка...
«Использование приемов технологии ркмчп как средства формирования коммуникативной...
«Использование приемов технологии ркмчп как средства формирования коммуникативной...
Рабочая программа по курсу «Английский язык» Специальности...
Междисциплинарная парадигма как основа формирования интегративных компетенций студентов...
Английский язык тексты гуманитарного профиля для аннотирования и реферирования...
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов 1-2 курса по...
Программа дисциплины «Практическая фонетика» Специальность 050303...
Курс электронные дидактические средства : Методические рекомендации для студентов 2 курса...



Загрузка...
скачать


Санкт-Петербургский государственный университет


На правах рукописи


Сафронова Мария Валерьевна


ОПТИМИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ 4 КУРСА ЯЗЫКОВОГО ВУЗА В РАМКАХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК КАК ВТОРАЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ)


Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и

воспитания (иностранные языки)


А В Т О Р Е Ф Е Р А Т


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Санкт-Петербург

2011

Работа выполнена на кафедре иностранных языков и лингводидактики Санкт-Петербургского государственного университета.


^ Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Баграмова Нина Витальевна, РГПУ им. Герцена


Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Московкин Леонид Викторович, Кафедра РКИ и методики его преподавания СПбГУ


кандидат педагогических наук, доцент Гуль Наталья Владимировна, Кафедра немецкого и северных языков Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов


Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный политехнический университет


Защита диссертации состоится “18 “ октября 2011 года в 18.00 часов на заседании совета Д 212.232.62 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу:

199034, Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 11, Филологический факультет, ауд.198


С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета


Автореферат разослан “ “ _____________2011 г.


Председатель

диссертационного совета К.А. Рогова


^ Общая характеристика работы


Постановка вопроса о формировании коммуникативной компетентности во втором иностранном языке (ИЯ2) представляется на сегодняшний день одной из основных задач в политике языкового образования, в основе которой заложены европейские стандарты компетентностной модели образования, определенные Болонским процессом.

Компетентностная модель образования выделяет компетенцию в качестве основного образовательного результата, принимая за обязательный  компонент образовательного стандарта общепредметное содержание образования, предполагающее усвоение учащимися комплексных знаний и умений, в рамках личностно-деятельностного подхода.

В современной теории и практике преподавания иностранных языков основополагающей целью обучения является формирование коммуникативной компетентности, необходимой для межкультурной коммуникации. Феномен коммуникативной компетентности с момента своего возникновения рассматривали как многосоставный целый ряд ученых, как в зарубежной, так и в отечественной методике, в частности: М.Кэнел и М.Свейн, С. Савиньон, Д. Хаймс, Е.Г. Иванова, Е.Л. Астахова, О.Е. Ломакина, Е.Н. Гром, И.Л. Бим, Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова, Е.Н. Соловова, В.В. Рыжов.

Анализ последних диссертационных исследований, посвященных вопросам формирования составляющих коммуникативной компетентности, показывает, что список компетенций, отражающий всесторонние особенности коммуникации, значительно увеличивается и совершенствуется.

Особенно актуальной проблема формирования коммуникативной компетентности и отбора её составляющих является в отношении обучения ИЯ2 с его особенностями практического плана, связанными с меньшим, по сравнению с ИЯ1 количеством часов, отводимых на изучение ИЯ2; ограниченным объемом учебного материала, следовательно, переносом большей части учебного материала на самостоятельное изучение.

К настоящему времени вышло немало работ теоретического и практического плана, связанных с проблематикой самостоятельной работы и автономии в процессе обучения ИЯ2. Однако, несмотря на большое количество работ по данной проблематике, следует констатировать, что неисследованными остаются теоретические положения и пути практической реализации оптимальных путей формирования коммуникативной компетентности в ИЯ2 при специфических условиях обучения, а также недостаточно освещенной остается роль самостоятельной работы в становлении автономности личности при изучении ИЯ2, что в свою очередь отрицательным образом сказывается на обучении ИЯ2 в вузе и препятствует формированию коммуникативной компетентности в ИЯ2.

Актуальность темы данного исследования подтверждается следующими факторами:

- изменением социального заказа общества, ощущающего потребность в специалистах, владеющих более чем одним иностранным языком;

-изменением в связи с этим статуса ИЯ2 среди учебных предметов;

-противоречием между целью обучения ИЯ2 и возможностями, предоставляемыми государственными документами;

-необходимостью разработки оптимальной методики обучения ИЯ2 с целью разрешения указанного противоречия.

Объектом исследования является процесс обучения английскому языку как второму иностранному студентов 4 курса факультета иностранных языков.

Предметом исследования является методика оптимизации формирования коммуникативной компетентности в процессе обучения ИЯ2.

^ Основная цель данной диссертации состоит в разработке и апробации научно-обоснованной оптимальной методики формирования коммуникативной компетентности с опорой на самостоятельную работу  при обучении английскому как ИЯ2 у студентов 4 курса языкового факультета.

В соответствии с поставленной целью выдвигается следующая гипотеза исследования: формирование коммуникативной компетентности в ИЯ2 у студентов 4 курса языкового факультета будет более эффективным при условии:

1) учета специфических условий, в которых происходит процесс обучения ИЯ2;

2) учета особенности структуры коммуникативной компетентности ИЯ2, отличной от структуры коммуникативной компетентности ИЯ1;

3) соблюдения основных принципов обучения ИЯ2;

4) стратегии широкого использования в обучения ИЯ2 самостоятельной работы и учёта её роли при создании методики, учитывающей фактор становления автономности процесса обучения студентов.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Определить специфику условий обучения ИЯ2 и современное состояние методики обучения английскому языку в качестве ИЯ2 на языковых факультетах.

2. Уточнить цели и задачи обучения ИЯ2 на языковом факультете в связи с изменениями статуса ИЯ2 и подходов к обучению на современном этапе развития образования в мире.

3. Провести анализ современных отечественных и зарубежных подходов к рассмотрению структуры коммуникативной компетентности с целью общего представления системы компонентов коммуникативной компетентности в ИЯ2.

4. Определить содержание обучения ИЯ2, направленное на эффективное формирование коммуникативной компетентности в ИЯ2.

5. Уточнить основные принципы обучения ИЯ2.

6. Проанализировать терминологическое значение оптимизации в противопоставлении интенсификации процесса обучения ИЯ2.

7. Определить роль самостоятельной работы в обучении ИЯ2 и дальнейшем становлении автономности студентов.

8. Разработать методику формирования коммуникативной компетентности в ИЯ2 с учетом принципа оптимизации, с опорой на самостоятельную работу.

9. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования коммуникативной компетентности в ИЯ2.

Для решения поставленных задач использовался комплекс научно-исследовательских методов (аналитических, обобщающих, проектировочных, интерпретационных, сбора, накопления и обработки данных, опытной проверки), включая:

- анализ отечественной и зарубежной литературы в области лингвистики, дидактики, методики обучения иностранных языков в целом и по исследуемой проблеме в частности, педагогике, лингводидактике;

- наблюдение за процессом обучения иностранным языкам студентов 4 курса языкового факультета;

- обобщение опыта обучения ИЯ2, в том числе и личного опыта;

- анализ учебных пособий для обучения ИЯ2, используемых на языковом факультете для студентов 4го курса;

- проведение экспериментального обучения студентов 4 курса языкового факультета;

- анализ полученных результатов; статистико-математические методы обработки количественных данных.

^ Теоретико-методологические основы исследования составили: лингводидактическая база в области обучения иностранным языкам – труды Н.В. Баграмовой (2005, 2006), А.Л. Бердичевского (2004), И.Л. Бим (2001), Н.Д. Гальсковой (2006), Н.И. Гез (2006), О.А. Долгиной (2001), И.Л.Колесниковой (2001), О.Е. Ломакиной (2002), Р.К. Миньяр-Белоручева (1984), Е.И. Пассова (1991), В.В. Рыжова (2001, 2003), В.В. Сафоновой (1993), Е.Н. Солововой (2002), С.Ф. Шатилова (1986), А.Н.Щукина (2006), и др.; лингводидактическая база в области оптимизации обучения – труды Л.Е. Алексеевой (2002), Н.В. Баграмовой (2005), Ю.К. Бабанского (1977), А.П. Верхолы (1986), Л.С. Каменской (1999), Б.А. Лапидуса (1980), Н.Н. Мирошниковой (2003), Л.В. Московкина (1999), А.Н. Щукина (2007) и др.; лингводидактическая база в области обучения ИЯ2 – труды Н.В. Баграмовой (2005), Н.В. Барышникова (2003), И.Л.Бим (2001), Н.Д. Гальсковой (2003), О.А. Долгиной (2001), Т.А. Золоторевой (2005), И.Л. Колесниковой (2001), Б.А. Лапидуса (1980), И.В. Фоловой (2006), А.В. Щепиловой (2005) и др.; лингводидактическая база в области организации самостоятельной работы при обучении иностранному языку – труды С.К. Бобриневой (1988), Л.Г. Вяткина (1978), Л.В. Жаровой (1993), Н.Ф. Коряковцевой (2001), Н.И. Пидкасистого (1980), Т.Ю. Тамбовкиной (2007), Н.Б. Фадеевой (1986, 1990) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование коммуникативной компетентности в ИЯ2 у студентов 4 курса языкового факультета имеет ряд особенностей в силу специфики процесса обучения ИЯ2, изменившихся условий обучения ИЯ2, новых образовательных стандартов и требований к овладению ИЯ2.

2. Эффективность формирования коммуникативной компетентности достигается в случае реализации таких принципов обучения ИЯ2, как: принцип комплексного обучения, принцип оптимизации обучения ИЯ2, принцип сопоставительного обучения, принцип опоры на родной язык и ИЯ1, принцип нарастания трудностей, принцип концентрического повторения учебного материала, принцип межкультурной направленности, принцип когнитивно-интеллектуальной направленности, принцип учета лингвистического и учебного опыта учащихся, принцип опоры на самостоятельную работу как основу для становления и развития автономности обучения.

Основным из приведенных принципов является оптимизация, выступающая в двух аспектах: психолого-педагогическом и лингво-методическом.

3. Ведущую роль в обучении ИЯ2 играет самостоятельная работа студентов, которая является основным фактором становления автономности у студентов, что влияет не только на обучение ИЯ2 на данном этапе, но и формирует способность к самообразованию после окончания вуза.

4. Наиболее эффективным с позиции формирования коммуникативной компетентности ИЯ2 у студентов 4 курса языкового факультета является разработанный комплекс упражнений на основе теоретических положений о модульном обучении с учетом специфики и принципов формирования иноязычной коммуникативной компетентности ИЯ2 (ИКК2). Оптимизация обучения будет особенно продуктивной при использовании данного комплекса упражнений с опорой на самостоятельную работу.

^ Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:
- впервые на основе сравнительного анализа компонентов коммуникативной компетентности в ИЯ1 и ИЯ2 выявлены особенности ИКК2, позволяющие представить компоненты ИКК2 двумя группами: а) компетенции, в основном или частично сформированные у студентов при изучении ИЯ1, б) компетенции, которые предстоит сформировать у студентов в процессе обучения ИЯ2;

- определена роль самостоятельной работы в обучении ИЯ2 как фактора становления автономности студентов;

- разработана оптимальная методика развития коммуникативной компетентности при обучении английскому как ИЯ2 у студентов 4 курса языкового вуза;

- создан теоретически обоснованный и практически апробированный учебный комплекс, способствующий оптимизации овладения английским как ИЯ2.

^ Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в решение актуальной методической проблемы – оптимизации процесса обучения ИЯ2 в условиях субординативного искусственного трилингвизма, что нашло отражение:

- в уточнении специфических условий обучения ИЯ2;

- в уточнении основных принципов обучения ИЯ2 студентов 4 курса языкового факультета и выделении в качестве ведущего принципа оптимизации;

- в разграничении понятий оптимизации и интенсификации в обучении иностранным языкам;

- в теоретическом обосновании эффективности использования самостоятельной работы при обучении ИЯ2;

- в разработке модели модульной организации курса по формированию коммуникативной компетентности в ИЯ2, основанной на принципе оптимизации с широким применением самостоятельной работы. 

^ Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии формирования коммуникативной компетентности ИЯ2 у студентов 4 курса языкового факультета в виде модульной системы на основе теоретически обоснованных и проверенных опытным путем рекомендаций по данному вопросу. Предлагаемая система модулей может быть использована на практических занятиях по дисциплине «Курс речевого общения (английский язык как вторая специальность)».

^ Апробация работы. Материалы исследования прошли проверку в ходе опытного обучения, проведенного на занятиях по практике английского языка как ИЯ2 на 4 курсе французского отделения факультета иностранных языков ПГУ в первом семестре 2010-2011 учебного года.

Результаты исследования нашли отражение в докладах на заседаниях кафедры Поморского государственного университета г. Архангельск, на научно-практическом семинаре в 2008г., IX Ломоносовских научных аспирантских чтениях в 2007, X Ломоносовских научных аспирантских чтениях в 2008 году, научных конференциях «Лингвистика. Обучение. Культура» в 2009, 2010гг.

^ Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. К диссертации прилагается библиография, включающая в себя 119 наименований, в том числе 8 на английском языке.


^ Основное содержание диссертационного исследования


Во введении обосновывается выбор темы, её актуальность; формулируются цель, задачи, гипотеза исследования и основные положения, выносимые на защиту; перечисляются методы исследования, его теоретические основы; отмечаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические предпосылки оптимизации формирования коммуникативной компетентности у студентов 4 курса языкового вуза в рамках самостоятельной работы (английский язык как вторая специальность)» дается теоретический анализ методических проблем обучения ИЯ2 студентов 4 курса, изучающих английский в качестве ИЯ2. Определяются условия обучения ИЯ2, структура иноязычной коммуникативной компетентности в ИЯ2. Выводятся основные принципы обучения ИЯ2. Дается описание оптимизации и роли самостоятельной работы в обучении ИЯ2.

В соответствии с вышесказанным, в рамках нашего исследования мы уточнили, что целью обучения ИЯ2, в большинстве случаев, становится сегодня развитие иноязычной межкультурной коммуникативной компетентности в первую очередь как триединства языковой, речевой и социокультурной компетенции вследствие расширения межкультурных контактов.

Необходимо принять во внимание факторы, определяющие специфику обучения ИЯ2, т.е. особенности учебного процесса при овладении им обусловленные, в отличие от преподавания ИЯ1, следующими характеристиками:

-меньшей протяженностью во времени по сравнению с ИЯ1;

- меньшим количеством часов, отводимых на изучение ИЯ2;

-ограниченным объемом учебного материала;

- строгим выделением учебного материала, подлежащего активному и пассивному усвоению;

- переносом большей части учебного материала на самостоятельное изучение, в связи с чем меняется соотношение аудиторной и самостоятельной работы в пользу последней;

- постоянным сопоставлением ИЯ2 с родным и ИЯ1 (сначала с помощью преподавателя, а затем и самостоятельно самим обучаемым) и возникающими при этом интерференцией и положительным переносом.

Таким образом, детальное рассмотрение условий, целей, и особенностей процесса обучения ИЯ2 позволяет говорить о его специфике, которая заключается в том, что обучение реализуется на основе коммуникативно-когнитивного подхода, где коммуникативный аспект является ведущим, а когнитивный проявляется там, где нужно осуществить положительный перенос или избежать интерференции.

В результате меняющихся условий и требований общества и времени к образованию компетентностная модель образования, компетентностный подход в образовании становится альтернативой традиционной образовательной системе, способной оптимизировать образовательный процесс.

На современном этапе развития науки разработаны следующие составляющие коммуникативной компетентности: вербально-когнитивная (Н.В.Гез); дискурсивная (Р.П. Мильруд, Е.Н. Соловова); интерактивная (Н.В. Баграмова); грамматическая (М. Кэнел, М. Свейн); когнитивная (Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова); компенсаторная (И.Л. Бим); лингвистическая (Мильруд, Е.Л. Астахова, Е.Н.Соловова, Ван Эк, Н.В. Баграмова, Н.В. Гез); метакоммуникативная (Н.В.Гез); прагматическая (Р.П. Мильруд); психологическая (В.В. Рыжов); речевая (И.Л. Бим, В.В. Сафонова); социальная (Е.Н. Соловова, Ван Эк); социокультурная (О.Е. Ломакина, Е.Н. Гром, И.Л. Бим, Е.Н. Соловова, Н.В. Баграмова, В.В. Сафонова); социолингвистическая (Е.Н. Соловова, В.В.Рыжов, Томлинсон, М. Кэнел, М. Свейн); стратегическая (Е.Н. Соловова, Ван Эк, М. Кэнел, М. Свейн); сужденческая (М. Кэнел, М. Свейн); учебно-познавательная (И.Л. Бим).

В свете рассмотрения формирования коммуникативной компетентности в ИЯ2,  мы пришли к выводу, что студенты уже владеют многими навыками и умениями, являющимися ее составляющими, и сформированными в процессе обучения ИЯ1 вследствие чего компоненты коммуникативной компетентности ИЯ2 можно разделить на 2 группы:

1) компоненты, которые уже сформированы или частично сформированы при обучении первому иностранному языку и в дальнейшем их следует развивать (учебно-познавательная, информационная, компенсаторная, интерактивная компетенции);

2) компоненты, которые надо заново формировать при обучении ИЯ2 (языковая, речевая, когнитивно-сопоставительная и социокультурная компетенции).

Исключительную важность для  практики обучения ИЯ2 имеет вопрос о содержании обучения, основными компонентами которого являются лингвистические знания, языковые понятия, речевые умения, направленные на реализацию творческих возможностей учащихся, социокультурные знания о стране изучаемого языка, навыки сравнения и сопоставления явлений трех языков и культур.

Следовательно, необходимо определить следующие компоненты содержания обучения ИЯ2 как обеспечивающие формирование языковой, речевой, когнитивно-сопоставительной и социокультурной компетенций:

а) аутентичные иноязычные тексты, определяющие тематику устной и письменной речи;

б) слухо-произносительные, лексические, грамматические речевые и языковые навыки и основные коммуникативные умения (чтение, говорение, аудирование, письмо);

в) языковой материал и знание правил оперирования им;
г) языковые понятия, отсутствующие в родном (русском) и ИЯ1 (английском);

д) элементы культуры страны изучаемого языка.

Таким образом, речь идет об отборе языкового и речевого материала, предметном содержании коммуникации, ситуациях общения, знаниях, навыках и умениях, необходимых для реализации коммуникации.

Изучая формирование коммуникативной компетентности в ИЯ2 во всей специфике его преподавания, мы пришли к выводу, что процесс обучения ИЯ2 представляет собой определенную систему, отражающую наиболее общие и фундаментальные понятия, а также наиболее существенные взаимосвязи в процессе обучения ИЯ2, и включающую в себя учебную деятельность преподавателя и учебную деятельность студента с определенными закономерностями. Сформулированные как нормативные положения, которыми следует руководствоваться, эти закономерности должны стать основополагающими принципами обучения ИЯ2.

Под принципами обучения в научной лите­ратуре понимают исходные правила, требования, предписания, вы­полнение которых обеспечивает достижение необходимого уров­ня эффективности обучения (Капитонова, Московкин,2006:67).

В результате анализа номенклатуры принципов обучения мы выделили следующие принципы: принцип комплексного обучения всем видам коммуникативной деятельности на ИЯ2, в соответствии с которым овладение чтением, говорением, аудированием и письмом осуществляется взаимосвязано; принципы оптимизации обучения ИЯ2, а также принцип экономии, предполагающие высокую плотность и темп, а также разнообразные, но экономные методы и формы обучения; принцип сопоставительного обучения, по которому в обучении сопоставляются сходства и различия языков на трех уровнях: языковом, социокультурном, учебных умений; что с учетом ИЯ1 позволяет бороться с интерференцией; принцип опоры на родной и ИЯ1 - позволяет развивать трансференцию; принцип нарастания трудностей, что позволяет совершенствовать знания и умения; принцип концентрического повторения учебного материала, способствующий лучшему запоминанию и усвоению; принцип межкультурной направленности процесса обучения ИЯ2, согласно которому обучаемые являются потенциальными партнерами в реальной коммуникации между представителями различных культур; принцип когнитивно-интеллектуальной направленности, предполагающий активность и сознательность в обучении ИЯ2; принцип учета лингвистического и учебного опыта учащихся – необходимо принимать во внимание положительный опыт в родном и ИЯ1; принцип опоры на самостоятельную работу как основы для становления и развития автономности у студентов выступает как на ведущий компонент учебного процесса.

Ведущим принципом при обучении ИЯ2 является принцип оптимизации, способствующий успешному формированию компетенций второй группы (языковой, речевой, социокультурной, книтивно-сопоставительной).

Мы выделяем 2 аспекта в процессе оптимизации обучения ИЯ2: лингво-методический (профилактика интерференции и использование положительного переноса, а также коммуникативная направленность, проблема содержания обучения, минимизация материала, организация самостоятельной работы, современные технологии обучения) и психолого-педагогический (мотивация, уровень самооценки, характерологические особенности личности, возрастные особенности и др.)

Изучение специфики формирования ИКК в ИЯ2 делает возможным говорить о предпосылках к активному введению самостоятельной работы в процессе обучения. Овладение ИЯ2 на определенном уровне в условиях ограниченного объема аудиторных учебных часов, отводимых на изучение ИЯ, а также наличие у студентов опыта изучения ИЯ и ряда сформированных компетенций в совокупности позволяет предоставить значительно большую самостоятельность обучаемым в совместной с преподавателем организации учебного процесса, учитывая их способности, потребности и интересы.

Самостоятельная работа выступает как основа для оптимизации обучения ИЯ2, так и основным фактором развития автономности студента. Роль самостоятельной работы заключается в следующем:

- самостоятельная работа активизирует у студентов интеллектуальную деятельность, развивает мышление, логику, умение контроля, самоанализ и самооценку, стимулирует познавательные и профессиональные интересы, развивает творческую активность и инициативу, вырабатывает организационные и операционные умения, способствует более эффективному овладению материалом, а также росту мотивации учения;

- самостоятельная работа является основой становления и развития компетенции личностного самосовершенствования и способствует конструированию нового знания и развитию автономности студента, а также способности к непрерывному самообразованию, составляющей которого является самообучение;

- самостоятельная работа ведет к дополнению компетенций ИКК2, коррекции и совершенствования, поддержания достаточно высокого уровня владения ИЯ2, устранения возможных ошибок;

- самостоятельная работа в значительной степени способствует повышению эффективности процесса обучения ИЯ2 и решению вопроса оптимизации обучения.

Содержание вышеуказанных положений становится параметрами разрабатываемых методов и приемов оптимизации формирования иноязычной коммуникативной компетентности у студентов 4 курса языковых вузов в рамках самостоятельной работы.

Во второй главе «Методы и приемы оптимизации формирования иноязычной коммуникативной компетентности у студентов 4 курса языковых вузов в рамках самостоятельной работы (английский язык как вторая специальность)» ставится задача, используя данные, полученные в первой главе, охарактеризовать модульное обучение в качестве основной формы организации обучения ИЯ2, а также одного из главных направлений в методике оптимизации обучения. В данной главе рассматриваются теория и практика модульного обучения. Представлена экспериментальная апробация методики обучения ИЯ2 студентов 4 курса языкового факультета.

Сочетание продуктивной коллективной деятельности, эффективного взаимодействия преподавателя и учащихся, а также активизации самостоятельной работы учащихся находит свое отражение в такой форме организации обучения, как модульное обучение.

Сущность модульного обучения, как определяет П. Юцявичене, состоит в том, что обучающий­ся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной програм­мой, включающей в себя целевую программу действий, банк ин­формации и методическое руководство по достижению поставлен­ных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консульта­тивно-координирующей (Юцявичене,1989:3).

Рассмотрев подробно теорию модульного обучения, следует отметить, что именно модульное обучение больше всего подходит для реализации идеи оптимизации в формировании коммуникативной компетентности в ИЯ2, а также для широкого использования самостоятельной работы студентов в качестве основного фактора становления автономности. Модульное обучение также возможно использовать в комплексе с другими формами обучения такими, например, как проектная работа, портфолио и интернет. Все эти виды работы входят в модульное обучение.

Выбор модульного обучения продиктован его универсальностью, т.к. именно его содержание в полной мере отражает принципы обучения ИЯ2. В первую очередь модульное обучение способствует комплексному решению рассматриваемых задач, более того в рамках модуля представляется возможным достижение интегрированной дидактической цели. Далее чрезвычайно важным является тот факт, что модульное обучение позволяет максимально оптимизировать процесс обучения ИЯ2, опираясь на деятельностный и функциональный подход в обучении языку. В рамках модульного обучения студент имеет возможность находить свой собственный способ усвоения материала, опираясь на имеющийся лингвистический и учебный опыт, что в свою очередь создает условия для совместного выбора педагогом и студентом оптимального пути обучения.

На основе существующих подходов к типологии упражнений, специфики и принципов обучения ИЯ2, нами была предпринята попытка разработать собственный комплекс упражнений в соответствии с теорией обучения ИЯ2 и положениями, выведенными в первой главе. Упражнения и задания в рамках методики обучения включали в себя: некоммуникативные (имитативные и др.), условно-коммуникативные (респонсивные, ситуативные и др.), продуктивно-коммуникативные (творческие). Комплекс упражнений направлен на формирование компетенций второй группы (языковой, речевой, когнитивно-сопоставительной и социокультурной) в рамках таких коммуникативно ориентированных тем, как «Брак. Семья. Дети», «Жилье», «Молодежь и общество», «Досуг». Основой организации комплекса упражнений, разработанного нами, является модуль. Структура отдельно взятого модуля представляет учебный блок, состоящий из трех разделов, посвященных подтемам основной темы, образующих единое целое для достижения поставленных целей конкретного курса в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к формированию и развитию компетенций и учебной программой.

Принимая во внимание требования учебной программы, например,  модуль, посвященный теме «Marriage, Family and Children» разделен на три соответствующих подраздела, связанных между собой и основанных на предложенных аутентичных текстах или заданиях: «Wedding Day», «Family an Family Life», «Children». Во втором модуле, посвященном теме «Home», существуют подтемы «The Traditional American Home», «Choosing Home», «Renovation».  Модули включают и страноведческий материал.

Представленный комплекс предполагает большое количество разнообразных упражнений, выполнение которых предусматривает как самостоятельную работу, в том числе с использованием дополнительных источников информации (например, интернет), так и работу под непосредственным или опосредованным руководством преподавателя, а также предусматривает межкультурную направленность большого количества упражнений, развивая социокультурную компетенцию у студентов, что в совокупности позволяет в значительной степени оптимизировать процесс обучения английскому языку как ИЯ2, развить и закрепить компетентностные навыки обучаемых, которые должны обеспечить творческий подход к реализации вышеперечисленных тем в связной речи. Таким образом, представленный комплекс упражнений может, на наш взгляд, рассматриваться в контексте модульного обучения как наиболее приемлемой формы для обучения ИЯ2 в современных образовательных условиях.

Теоретические положения исследования проверялись в ходе экспериментального обучения, которое проводилось в три этапа: 1). констатирующий (предварительный) – проведение тестирования в двух группах перед началом экспериментального обучения; 2). обучающий – непосредственно обучение по разработанному курсу упражнений; 3). итоговый – тестирование в двух группах после проведения экспериментального обучения.

В экспериментальном обучении участвовало 2 группы студентов 4 курса в количестве 20 человек. Эксперимент проводился в 1 семестре 2010-2011 учебного года. К невариабельным условиям обучения в двух группах можно отнести следующие: 1). одинаковое количество обучаемых; 2). один преподаватель; 3). одинаковый уровень подготовки; 3). одна и та же программа; 4). одинаковое количество часов на аудиторные занятия; 5). одинаковая продолжительность обучения. К вариабельным условиям обучения – разный комплекс упражнений и различные учебные материалы.

Для выявления эффективности предложенного комплекса упражнений была проведена оценка устной речи в экспериментальной группе на предварительном и итоговом срезах, а также для сравнения оценка проводилась в контрольной группе, где студенты занимались по традиционной программе.

В условиях нашего эксперимента и с учетом требований учебной программы мы предприняли попытку выработать критерии оценки устной речи студентов. Качественная оценка: беглость, презентабельность, соответствие теме. Количественная оценка: количество ошибок, количество сложных предложений/конструкций, количество идиом/поговорок, количество социокультурных сравнений.

Полученные результаты показали следующее. На предварительном срезе студенты как экспериментальной, так и контрольной группы показали примерно одинаковый уровень развития коммуникативной компетентности, о чем свидетельствует, в частности количественная оценка. На итоговом срезе студентам экспериментальной группы выполнение заданий контрольного модуля давалось легче и быстрее, чем студентам контрольной группы. Таким образом, можно сказать, что по результатам оценки в двух группах очевидна большая динамика развития коммуникативной компетентности в экспериментальной группе.


Таблица 1

Сравнение результатов предварительного и итогового срезов экспериментальной и контрольной групп по количеству ошибок




Предварительный срез

Итоговый срез




Фонетич.

Лексич.

Грамм.

Фонетич.

Лексич.

Грамм.

КГ

54%

44%

48%

78%

85%

81%

ЭГ

46%

56%

52%

22%

15%

19%

Полученные данные продемонстрировали опережающие результаты экспериментальной группы над контрольной. Количество ошибок в экспериментальной группе уменьшилось на 24% (фонетика), 41% (лексика), 33% (грамматика).

Таким образом, результаты итогового среза показали преимущество разработанной нами методики формирования иноязычной коммуникативной компетентности у студентов 4 курса языковых вузов в рамках самостоятельной работы.

Заключение. В представленной работе рассмотрены вопросы обучения ИЯ2, что является чрезвычайно актуальным в контексте современной модели образования, базирующейся на компетентностном и личностно-деятельном подходах и ставящей во главу угла владение более чем одним иностранным языком в условиях требований к специалистам в различных сферах трудовой деятельности, предъявляемых сегодняшним днем; выполнен анализ условий, целей и содержания обучения ИЯ2; создана классификация компонентов коммуникативной компетентности ИЯ2; выведены принципы обучения ИЯ2.

Результаты, полученные в ходе изучения теоретических положений и проведения экспериментального обучения, разработанного на их основе, представляют практический интерес при планировании обучения ИЯ2 и разработке учебных программ и методик, т.к. позволяют учитывать специфику обучения ИЯ2 и основные принципы, что в свою очередь позволит сделать обучение ИЯ2 более эффективным.


^ Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:


  1. Сафронова М.В. Формирование коммуникативной компетентности в условиях обучения второму иностранному языку // Вестник Поморского университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». – 2010. – №6. – С. 147-150.

  2. Сафронова М.В. Проблемы межъязыковой интерференции при обучении английскому языку как второму иностранному (на примере обучения говорению) // Теория и практика лингвистических и методических исследований: Материалы IX Ломоносовских научных студенческих и аспирантских чтений (Архангельск, 26-27 апреля 2007 г). – Архангельск: Поморский университет, 2007. – С. 96-100.

  3. Сафронова М.В. Структура и содержание коммуникативной компетенции в иностранном языке // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 7 – Тверь: Тверской государственный университет, 2008. – С.37 – 45.

  4. Сафронова М.В. Организация самостоятельной работы при обучении второму иностранному языку как специальности в вузе // Аспекты межкультурного общения: диалог школы и вуза: материалы научно-практического семинара / сост. Е.В. Тряпицына; отв.ред. Ю.Л.Хохлова: Поморский гос. ун-т им. М.В.Ломоносова. – Архангельск: Поморский университет, 2008. – С. 64-68.

  5. Сафронова М.В. Компетенция и компетентность // Лингвистика. Обучение. Культура: сборник статей. Выпуск 2 / сост. и отв. ред. Л.Ю. Щипицина; Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова. – Архангельск: Поморский университет, 2009 – С. 159 - 165.

  6. Сафронова М.В. Оптимизация процесса обучения второму иностранному языку на языковых факультетах // Лингвистика. Обучение. Культура: сборник статей. Выпуск 3 / сост. и отв. Ред. Л.Ю. Щипицина; Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова. – Архангельск: Поморский университет, 2010. – С. 96 - 100.






Скачать 238,99 Kb.
оставить комментарий
Сафронова Мария Валерьевна
Дата09.09.2011
Размер238,99 Kb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх