Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010 icon

Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010


Смотрите также:
Всероссийской научно-практической конференции 22-23 сентября 2011 года Бийск Издательство...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием к 150-летию со...
О проведении: Всероссийской научно-практической конференции...
Программа всероссийской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы...
Программа 65-й всероссийской научно-практической конференции на базе Воронежского...
Всероссийской научно-практической междисциплинарной интернет-конференции...
Программа всероссийской научно-практической конференции преподавателей и студентов тверь 2012...
Программа III международной научно-практической конференции г. Челябинск 15-17 марта 2010 года...
Енный педагогические университет им. М. Акмуллы человек. Общество...
На конференции будут рассмотрены вопросы по следующим направлениям : профилактика аллергии...
Традиционная народная культура и этнические процессы в многонациональных регионах Юга России:...
Программа VI всероссийской научно-практической конференции молодых учёных и студентов...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
скачать
Международная академия наук педагогического образования


Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки и повышения

квалификации работников образования»

(ГОУ ДПО ЧИППКРО)


Тенденции дополнительного профессионального образования

в контексте современной образовательной политики


Материалы Всероссийской

научно-практической конференции


Часть I


МоскваЧелябинск

2010

УДК 378.046.4

ББК 74.05

Т 33



Т 33

Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2 ч. - Ч. I. – Москва - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2010. – 280 с.


УДК 378.046.4

ББК 74.05


ISBN 978-5-98314-410-1


В сборнике представлены статьи, отражающие основные положения научно-прикладных исследований, опыт работы инновационных образовательных учреждений Российской Федерации и Челябинской области в профессиональной подготовке и повышении квалификации педагогических и управленческих работников по вызывающим повышенный интерес проблемам непрерывного образования и дистанционного обучения в контексте современной государственной образовательной политики.


^ Редакционная коллегия:

Кеспиков В.Н., ректор ГОУ ДПО «ЧИППКРО», доктор педагогических наук;

Никитина И.М., проректор по научной работе ГОУ ДПО «ЧИППКРО», кандидат педагогических наук;

Камалетдинова А.Я., кандидат педагогических наук, доцент.


ISBN 978-5-98314-410-1


© ГОУ ДПО «ЧИППКРО», 2010

^ Раздел Теоретико-методологические проблемы дополнительного профессионально-педагогического образования


Кеспиков В. Н.

г. Челябинск


Реализация основных направлений модернизации системы повышения квалификации: итоги и перспективы работы Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования


Стало традицией в конце года проводить научно-практическую конференцию профессорско-преподавательского состава, на которой обсуждать актуальные для развития института проблемы. Сегодня наша конференция посвящена обсуждению вопросов совершенствования системы непрерывного профессионально-педагогического образования, актуальность которых определяется не только анализом внутренних проблем и образовательных интересов, но и приоритетными направлениями развития системы российского образования, которые обозначены в Концепции федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО) до 2015 года. При этом стратегической целью государственной политики в области образования остается, как и в предыдущей ФЦПРО (2006-2010гг.), повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Реализация данной цели предполагает решение задачи создания современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров.

В течение трех лет, в рамках Программы развития ГОУ ДПО ЧИППКРО на 2008-2010 годы, профессорско-преподавательский состав института целенаправленно реализует вышеназванное приоритетное направление развития российского образования, а именно работает над совершенствованием системы переподготовки и повышения квалификации работников образования Челябинской области, приводя структуру, содержание и формы профессиональной переподготовки кадров и повышения квалификации в соответствие современным потребностям области образования и обеспечивая доступность и качество предоставляемых образовательных услуг.

В своем докладе хочу остановиться на некоторых результатах и достижениях, дать оценку продвижения ГОУ ДПО ЧИППКРО в аспекте модернизации системы переподготовки и повышения квалификации работников образования, развития системы непрерывного образования коллектива института и педагогических работников области, а также определить тенденции развития на ближайшую перспективу.

Уходящий 2010 год определил подходы и тенденции к созданию условий, обеспечивающих качество и доступность реализуемых институтом образовательных услуг. Среди постоянно расширяющегося спектра образовательных услуг преобладающей остается курсовая подготовка работников образования в рамках повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Деятельность ГОУ ДПО ЧИППКРО сегодня осуществляется на основе реализации 63 образовательных программ, в том числе, по одиннадцати программам профессиональной переподготовки. Образовательные программы этого года претерпели значительные изменения: Увеличение количества модулей, составляющих образовательные программы, дает возможность сегодня каждому слушателю не только выбирать программы из предложенного перечня, но и формировать индивидуальную образовательную программу в соответствии с уровнем профессиональной компетентности и персональным образовательным дефицитом. В программы включены не только теоретические основы педагогических знаний, но и практико-ориентированные блоки, обеспечивающие возможность учителям и управленцам повышать свою квалификацию на основе познания современных достижений науки и изучения эффективного опыта образовательных учреждений и педагогов, внедряющих инновационные образовательные программы. Следует отметить, что на все вновь разработанные и реализуемые ранее программы получена лицензия до 2015 года.

Для специалистов органов управления образованием открыта программа профессиональной переподготовки с присвоением квалификации «Менеджер образования (для руководителей органов управления образованием субъектов РФ и местных (муниципальных) органов управления образованием)».

В 2010 году в рамках реализации областной целевой программы реализации приоритетного национального проекта «Образование» осуществлен набор в группы профессиональной переподготовки для руководящих работников образовательных учреждений по новой образовательной программе «Технологии управления персоналом».

В целом отмечается тенденция увеличения набора слушателей по программам профессиональной переподготовки. Так по сравнению с 2008 годом число слушателей увеличилось на 32% и составило 354 человека (14 групп слушателей) в текущем году, что позволит в дальнейшем обеспечить аккредитационные показатели запланированного в новой программе развития (2011-2013гг.) перехода нашего института в статус академии.

Переход общеобразовательных учреждений на новые Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования определил необходимость разработки и внедрения новых программ повышения квалификации: «Педагогическая деятельность в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования» и «Современные педагогические технологии» для руководителей, и педагогов образовательных учреждений, а также программы профессиональной переподготовки для специалистов начальной школы «Технологии развивающего обучения в начальной школе», востребованным в региональной системе образования остается и обучение по программе повышения квалификации «Методология и методика педагогического исследования», позволяющее педагогическим работникам повысить уровень научно-методической культуры.

С целью обеспечения постепенного перехода на систему интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья с 2010 года осуществляется набор групп слушателей по программам повышения квалификации «Теория и методика интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных группах и классах» и «Подготовка специалистов по обучению родителей детей-инвалидов методикам и технологиям коррекционно-реабилитационной работы».

Анализ состояния и потребностей кадрового потенциала областной образовательной системы позволил выявить необходимость методического содействия становлению профессиональной деятельности молодых специалистов, так с 2010 года специалистами института разработана и введена программа повышения квалификации «Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности молодого специалиста в сфере образования» для работников образовательных учреждений и органов управления образованием, курирующих работу с молодыми специалистами.

Постоянно расширяющийся спектр реализуемых программ повышения квалификации соответствует двум важным аспектам развития содержания образования, в том числе дополнительного профессионального, а именно вариативности и стандартизации. Так 25% программ повышения квалификации носят надпредметный и межпредметный характер, что является отражением государственной образовательной политики в части стандартизации содержания образования.

Работа нового в структуре института отдела мониторинговых исследований обеспечила механизм обратной связи между производителями и потребителями образовательных услуг, что позволило вносить существенные изменения и дополнения в перечень и содержание программ повышения квалификации и модульных курсов. Изучение запроса слушателей на модульные курсы определило интерес и потенциальную возможность слушателей к обучению в дистанционном режиме.

В целях обеспечения востребованного слушателями повышения квалификации в дистанционной форме разработаны документы, регламентирующие данный процесс.

Новые формы организации обучения внедряются в институте достаточно оперативно, например, практически в 6 раз увеличилось число слушателей, завершивших обучение по модульно-накопительной системе.

Уважаемые коллеги! Ректорат института понимает, что решение стратегических задач, связанных с совершенствованием системы переподготовки и повышения квалификации работников образования области, возможно лишь при соответствующей подготовке, слаженности в работе и профессионализму профессорско-преподавательского состава института.

В институте с 2007 года практикуется система внутрифирменного повышения квалификации сотрудников, в рамках которой создаются необходимые и достаточные условия для повышения профессиональной компетентности преподавателей. Разработаны и реализуются 19 персонифицированных программ преподавателей (по перспективному плану развития института - 16 человек), которые получают финансовую поддержку за счет внебюджетных средств. Современной системе дополнительного профессионального образования нужны компетентные, мобильные преподаватели, способные быстро осваивать и внедрять новое содержание образования, умеющие предъявить учебный материал слушателям в активных формах с опорой на их педагогический или управленческий опыт, преподаватели, способные помочь педагогу преодолеть его профессиональные затруднения. Именно поэтому для специалистов института ежегодно проводятся методологические семинары по актуальным направлениям развития российского образования, методологии педагогического исследования и философии образования: «Научное исследование в контексте современной методологии», «Роль системы дополнительного профессионального образования в обеспечении апробации и внедрения федеральных государственных образовательных стандартов в общеобразовательных учреждениях», «Философия образования», «Совершенствование форм и методов работы со слушателями в условиях модернизации системы дополнительного профессионального образования». Для повышения научного потенциала сотрудников используются ресурсы учреждений высшего профессионального образования ЮУрГУ, ЧелГУ, ЧГПУ и др.

Созданы условия для различных видов научной работы. Каждое рабочее место сотрудника обеспечено необходимой компьютерной техникой и выходом в Интернет, заключен договор с ООО «Научная электронная библиотека», государственным учреждением культуры «Челябинская областная универсальная научная библиотека», библиотечный фонд систематически пополняется современными научными журналами и другими изданиями, второй год издается институтский научно-теоретический журнал «Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров», получивший регистрацию как средства массовой информации в международном регистрационном каталоге.

За последние три года увеличилось число научно-практических конференций, проводимых в институте. Практически каждая кафедра в своем научно-методическом арсенале имеет научно-практические конференции по актуальным проблемам современного образования. В свою очередь участие преподавателей и сотрудников института в региональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях, подготовка выступлений, статей и тезисов в сборники материалов, свидетельствуют об интересе, особенно молодых преподавателей к научной деятельности.

Осуществление индивидуальных научно-исследовательских работ (НИР), рассматривается нами как еще одно средство развития научного потенциала сотрудников, 61,8% преподавателей проводят научные исследования, как правило, на соискание ученой степени кандидата и доктора наук, при этом 23,5% тем НИР ориентированы на актуальные аспекты повышения квалификации работников образования. Результаты индивидуальных научно-исследовательских работ представлены на научно-практических конференциях, статьях в журналах, сборниках материалов конференций, монографиях. Приоритетными на последующие годы для института будут научные исследования на соискание ученой степени доктора наук, работы направленные на создание научной школы по проблемам дополнительного профессионального образования, научно-методического сопровождения стратегии развития системы образования Челябинской области.

Сегодня Институт способен в полном объеме развернуть спектр консультационных услуг для всех категорий работников общего образования Челябинской области, на основе принятого в институте положения, в том числе по вопросам методического и научно-методического характера. Отдельные виды консультационных услуг для педагогов оказываются через специальную страницу сайта ЧИППКРО в рамках работы виртуального методического кабинета

Ежегодно сотрудники института участвуют в конкурсах различных научных фондов. Получены на конкурсной основе и реализованы гранты Российского гуманитарного научного фонда на проведение научно-прикладного исследования по теме «Исследование механизмов снижения, компенсации и контроля модернизационных рисков в сфере образования», на проведение региональной конференции «Условия интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в массовые ДОУ и массовые группы».

Следствием проделанной работы по повышению научного потенциала профессорско-преподавательского состава института является достижение соответствующих аккредитационных показателей (данные приведены в таблице), что даст возможность обеспечить необходимые условия для открытия на базе института аспирантуры по педагогическим научным специальностям 13.00.01 и 13.00.08.

Таблица

Квалификация педагогических работников

Процент профессорско-преподавательского состава с учеными степенями и (или) учеными званиями

Превышение аккредитацион-ного показателя

Не менее 55 %

58,4 %

Процент докторов наук и (или) профессоров

Соответствует в основном

Не менее 8,5%

7,9%

Процент профессорско-преподавательского состава, работающего в вузе на штатной основе (институтов, существующих более 9 лет)

Превышение аккредитацион-ного показателя на 10,7%

Не менее 50%

60,7%

Среднегодовое число защит диссертаций на 100 человек научно-педагогического состава за 5 лет

Превышение аккредитацион-ного показателя в 2,5 раза

Не менее 1

2,66

Научно-техническая деятельность и ее результативность

Среднегодовой объем финансирования научных исследований за пять лет (тыс. рублей)

Превышение аккредитацион-ного показателя в 3 раза

Не менее 1500

4 552, 636

Среднегодовой объем финансирования научных исследований на единицу научно-педагогического персонала за пять лет (тыс. рублей)

Превышение аккредитацион-ного показателя в 10,2 раза

Не менее 5

50, 875

Среднегодовое количество монографий на 100 основных штатных педагогических работников с учеными степенями и (или) званиями, изданных за 5 лет

Превышение аккредитацион-ного показателя в 3 раза

0,54

1,6


Сегодня специалисты ГОУ ДПО ЧИППКРО принимают участие в пяти федеральных проектах: «Апробация федеральных государственных стандартов», «Общественно-государственная экспертиза учебников», «Современный образовательный менеджмент», «Разработка и реализация программы повышения квалификации учителей основной школы, отражающей требования федеральных государственных образовательных стандартов», «Разработка и апробация современной (вариативной) модели системы профессиональной подготовки и повышения квалификации работников системы общего образования в условиях обновления квалификационных характеристик»; и двух международных проектах: с СЕМЕА (Париж, Франция) и с ГЕТЕ- институтом (г. Лейпциг, Германия).

Реализация проекта с Академией повышения квалификации и профессиональной переподготовки (г. Москва) по теме «Разработка и апробация современной (вариативной) модели системы профессиональной подготовки и повышения квалификации работников системы общего образования в условиях обновления квалификационных характеристик» позволит использовать наработанные материалы для внедрения в практику работы областной образовательной системы.

Взаимодействие с учреждениями дополнительного и высшего профессионального образования, участие в инновационных всероссийских и международных конкурсах и проектах, позволили институту укрепить имидж областного научно-методического центра, стать ассоциированным членом Учреждения Российской академии образования «Уральское отделение» и Международной академии наук педагогического образования.

В рамках обеспечения повышения профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений в 2009-2010гг. институт реализовал программу повышения квалификации «Современный образовательный менеджмент», которую ЧИППКРО обеспечивает в рамках федерального проекта. В 2009-2010 г. году 600 первых руководителей общеобразовательных учреждений Челябинской области прошли курсовую подготовку по данной программе. Работа института по этой программе признана одной из лучших в Российской Федерации.

Реализация основной цели и задач программы развития невозможно без формирования и развития современной информационной образовательной среды и использования ресурсов ИКТ. Сегодня компьютерный парк института составляет 210 единиц, 6 серверов, три компьютерных класса, комплектован новый компьютерный класс, оборудованный современной компьютерной техникой в рамках проекта дистанционного обучения детей-инвалидов приоритетного национального проекта «Образование». Часть техники обновлена при поддержке учредителя – Министерства образования и науки Челябинской области, частично оборудование приобреталось за счет привлечения внебюджетных средств института. Все рабочие места сотрудников имеют доступ к сети Интернет, в каждом здании института смонтирована локальная сеть, к которой подключены все персональные компьютеры сотрудников. Использование локальной сети даёт возможность централизованного администрирования и мониторинга компьютеров, доступ к сети Интернет и к системам электронной почты с рабочих машин сотрудников. Слушатели курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки имеют возможность пользоваться ресурсами ИНТЕРНЕТ в библиотеке института, где созданы комфортные условия для работы.

В рамках выполнения программы развития Института продолжается важная работа по обновлению лицензионного программного обеспечения. Идут работы по модернизации сайта института, усовершенствованию его структуры и содержания на основе новых программных продуктов, что позволит упростить работу посетителей сайта.

Участие в инновационных проектах специалистов института дало возможность выстроить партнерские отношения со специалистами ведущих российских организаций в сфере образования (РАО, ФИРО, ФИПИ, АППиПКРО и др.). Для выполнения отдельных проектов исследовательского характера институтом привлекались представители педагогических коллективов образовательных учреждений Челябинской области. Для эффективного и системного управления данными процессами в институте работает Центр реализации инновационных проектов. Под руководством Центра за два года обеспечено участие института более чем в 20 конкурсах и котировках, институт был признан победителем по 3 конкурсам и 5 котировкам, результативность составляет 39% и 41% соответственно).

Сегодня эффективность системы повышения квалификации неразрывно связывают с повышением качества общего образования, с получением новых образовательных результатов. В настоящий момент идет работа над созданием новой программы развития Института на период до 2012 года. В ней будут определены приоритетные направления работы института в контексте основных стратегических линий модернизации системы дополнительного профессионального образования, которые определены для нас государством и учредителем, критерии и плановые показатели, а также спроектированы механизмы, которые позволят нам достичь поставленных целей и задач.

^ Худякова Н.Л.

г. Челябинск


РОЛЬ ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В реализацииИИ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Определенная направленность качественных изменений дополнительного профессионального образования проявляется как тенденции его развития. Она возникает под воздействием множества факторов. Прежде всего, к числу таких факторов относят нормативные документы, определяющие характер взаимосвязи системы профессионального образования с другими системами социальных отношений. В этих документах обращается внимание на наиболее значимые, желаемые, необходимые качества образовательной системы, которые определяются и с позиции государства, и с позиции общества, и с позиции работодателей, и с позиции конкретного человека, получающего образование. Таким образом, тенденции развития профессионального образования в целом и ДПО в частности внешним для системы образования образом задаются общественными ценностями разных социальных групп, которые далеко не всегда согласованны между собой.

Фактически возникающие тенденции развития ДПО создаются людьми, фактически включенными в этот процесс. С одной стороны, это те, кто работает в системе дополнительного образования, с другой – это люди, получающие дополнительное профессиональное образование. Определенные направленности качественных изменений ДПО возникают в результате воспроизводства возможностей имеющегося личностного опыта работников дополнительного профессионального образования, а проявляются в возникновении новых возможностей личностного опыта людей, получающих дополнительное профессиональное образование. Таким образом, тенденции развития ДПО возникают в результате деятельности непосредственных участников образовательного процесса. Именно они реализуют или не реализуют, а иногда и существенно корректируют нормативно заданную направленность профессионального образования. При этом основным ресурсом развития системы профессионального образования всегда является личностный ресурс человека – его личностный опыт.

Это особенный ресурс. Его использование не приводит к его утрате. Напротив, воспроизводство личностного опыта в какой-либо деятельности обогащает этот опыт. Отсюда следует, казалось бы, однозначный вывод: названные качества личного опыта делают его неограниченно пополняющимся, развивающимся ресурсом, что должно само по себе обеспечивать возникновения тенденций развития ДПО. Так ли это на самом деле?

Наши исследования показали, что возможности воспроизводства и развития личностного опыта ограничены качествами одного из элементов этого опыта – системой личностных ценностей человека.

Опыт человека, воспроизводимый им как в любой деятельности, так и в деятельности профессиональной, состоит из трех компонентов: из личностной системы ценностей, из его знаний, которые представлены как целостная картина мира в его сознании, и из освоенных им видов и способов деятельности. При этом личностная система ценностей выступает в качестве основного внутреннего для человека, устойчиво существующего регулятора его поведения и деятельности – она является ядром её мотива и задает направленность активности человека. Другими словами, в первую очередь именно личностная система ценностей определяет особенности поведения и деятельности человека.

Ценности понимаются нами как мыслительные образы, фиксирующие стремления человека к тому, что предстаёт для него как значимое само по себе, соответствует его предельным на момент возникновения ценностей социально-культурным и природным возможностям и создает для него сферу должного (проект будущего). Значимой самой по себе выступает та форма культурно-опосредованных отношений человека с миром и с самим собой, (её можно также назвать способом его поведения, деятельности), которая переживается им как сущностно необходимая, так как направлена на удовлетворение его базовых потребностей и обеспечивает разрешение или предотвращение возникающих при этом противоречий (3, 40).

Устойчиво значимое для человека, отраженное в его личностных ценностях, определяет область его личностного опыта, которая воспроизводится в деятельности. То есть, в опыте человека содержится гораздо больше, чем он применяет в своей деятельности. Далеко не всегда полученные в процессе образования знания не используется людьми в профессиональной деятельности потому, что они не могут их применять. Многое, из того чему мы учим, не востребовано ими по причине того, что не было пережито как личностно значимое для них в профессиональной деятельности. Таким образом, зачастую, именно личностными ценностями создается ограничение в использовании личностного ресурса. Личностными ценностями также определяется и необходимость пополнения личностного опыта: то, что значимо для человека, то и интересно, и необходимо, а значит, активно включается в его личностный опыт.

Выявленные связи между ценностями и используемым личностным ресурсом человека складываются в результате осуществления особенной функции личностных ценностей в его поведении и деятельности.

Любая деятельность начинается с создания человеком мысленного образа, проекта предстоящей деятельности, который затем и реализуется им. Создание такого образа происходит как воспроизводство личностных ценностей, т.е. тех мыслительных форм, которые фиксируют стремления человека к устойчиво значимому для него. В результате этого воспроизводства поведение и деятельность человека всегда отличаются качествами, которые он выделяет как наиболее для него значимые. В них в той или иной степени получают реализацию все ценности, входящие в систему личностных ценностей, что и позволяет рассматривать их как ценностные основы поведения и деятельности человека, как ценностные основы его отношения с миром и самим собой.

Ценностные основы отношений – это начало установления человеком культурно-опосредованной формы отношений с действительностью, в качестве которой выступает его личностная система ценностей, существующая в различных модификационных формах, соответствующих тем видам отношений, которые выстраивает человек. Модификационная форма личностной системы ценностей отражает иерархическую соподчиненность и взаимодополняемость входящих в неё ценностей, посредством которых зафиксировано стремление человека к реализации деятельности с теми качествами, которые были пережиты субъектом как значимые сами по себе (2, 71). Ценностные основы отношения проявляются как ценностная направленность деятельности человека, отражающая предметную направленность его активности, характерную именно для совершаемой им конкретной деятельности.

Выявленная роль личностных ценностей в актуализации и пополнении личностных ресурсов позволяет сделать вывод, что одной из важнейших функций профессионального образования является воспитание, которое заключается в создании условий возникновения личностных ценностей, определяющих особенности профессиональной деятельности индивидов. Система таких ценностей образует ценностную основу профессиональной деятельности. Какие же ценности могут и должны войти в эту основу?

При решении этой проблемы мы сталкиваемся с противоречием: в качестве ценностных основ профессиональной деятельности может выступать только то, что личностно значимо для её индивидуального субъекта, но реализовано в этой деятельности должно быть то, что значимо и для работодателя, и для потребителей её продукта – для других людей, для общества, для государства.

Профессиональная деятельность отличается тем, что её значимые характеристики определяются в первую очередь характером тех общественных отношений, в которые она встроена, поэтому любая профессиональная деятельность для её субъекта является нормативной. Нормативность профессиональной деятельности формируется под влиянием сложившейся в обществе системы разделения труда и обеспечивает производство определённых продуктов, необходимых обществу для его существования и развития. Она проявляется во внешней для субъекта деятельности заданности содержания и способов её организации, а также в заданности ценностных основ этой деятельности, которые являются её стержнем.

Нормативность ценностных основ профессиональной деятельности (ЦОПД) возникает, прежде всего, в результате необходимости закрепления как значимых тех её качеств, которые характерны для оптимального способа её организации как деятельности результативной и эффективной. Но не всякие значимые, нормативные качества определенной профессиональной деятельности закрепляются в её ценностных основах, а только те, которые обязательно должны присутствовать во всех её вариативных способах организации. Поэтому ЦОПД всегда являются отражением её инвариантных качеств, формой выражения концептуальных основ этой деятельности.

Что же входит в комплекс ценностей, выступающих ценностными основами результативной и эффективной профессиональной деятельности? С первого взгляда, решение этой проблемы несложно, так как нормативное содержание профессиональной деятельности закрепляется в нормативных документах, определяющих в современном обществе порядок её организации. Трудности осознаются тогда, когда принимается во внимание следующее:

Во-первых, описание нормативных характеристик профессиональной деятельности (которое в современном обществе производится через описание компетенций) часто не позволяет отличить устойчиво значимое для организации этой деятельности как эффективной и результативной, то есть, инвариантное, от вариативного, меняющегося в связи с новыми достижениями науки, изменением социального заказа, моды и т.п.

Во-вторых, усвоение человеком знаний о нормативно задаваемых ЦОПД само по себе не обеспечивает возникновение у него соответствующих личностных профессиональных ценностей. Только через их реализацию людьми в своей деятельности возможно воспроизводство нормативно заданной системы ценностей профессиональной деятельности.

Таким образом, первым шагом в определении комплекса ценностей, выступающего ЦОПД, будет установление взаимосвязи между личностными ценностями, определяющими характер профессиональной деятельности индивидов, и общественными ценностями, отражающими устойчиво значимое для реализации функций профессиональной деятельности в системе общественных отношений. Эта взаимосвязь устанавливается через рассмотрение двух форм существования ЦОПД: субъективной (личностной) и объективной.

Практически во всех аксиологических теориях ценности рассматриваются как проявления нормативного сознания. При этом, отражаемое в ценностях значимое понимается как объективно необходимое человеку. Устанавливается, что человек придает значение чему-либо, оценивает его как значимое, только если это было включено в какие-то его отношения. То есть, для человека не может быть значимым то, что не вошло каким-то образом в опыт его жизни, не было им пережито, познано, оценено, соотнесено со своими желаниями, возможностями и т.п., то есть, если он как-то к этому не отнесся.

Объективно необходимое для человека определяется и субъективными, и объективными элементами мира. Основу объективно необходимого для человека образует объективный элемент мира – «всем одинаково данный – с неумолимой необходимостью требующий признании. Этот объективный элемент в своей совокупности образует эмпирическую действительность – общий всем нам мир, с которым мы вынуждены считаться, как с чем-то, что фактически подлинно есть» (1, 137). В это объективное входит и субъективное как часть мира, так как объективно необходимое для человека определяется при участии субъективного, то есть того, что определяется его сознанием.

Субъективное, по словам С. Франка, – это прихотливая, лишенная устойчивости игра наших представлений, мыслей, образов, в значительной мере зависящая от нас самих и различная в каждом индивидуальном сознании (1, 137). В силу своей субъективности, объективно необходимое для себя каждый человек определяет по-разному. Причин несколько. Основная заключается в том, что результат познания объективно существующего и воздействующего на человека зависит от возможностей познающего. И для разных людей познание одного и того же объекта дает различное знание о мире. Вследствие этого будет по-разному определено и объективно необходимое. Оценка действительности разными людьми также производится с опорой на различные эталоны. Общезначимое при выявлении значимого каким-либо индивидом может быть определено на основе выявления того, что воспринимается как значимое для какой-то группы людей, или для всех людей.

Взаимосвязь субъективного и объективного при определении ЦОПД осознается через различение субъективной и объективной форм существования этих основ. Субъективная форма ЦОПД существует как система ценностей, фактически определяющая характер профессиональной деятельности определенного человека. Она может включать в себя в качестве основных ценности, значимость которых определяется только со стороны индивидуальных интересов субъекта. При организации профессиональной деятельности это приводит к тому, что для человека главным становится реализация только своих ценностей и целей, далеко не всегда соотносимых с ценностями и целями профессиональной деятельности. Цели собственно профессиональной деятельности, всегда ориентированные, в первую очередь, на другого, уходят на второй план, что неминуемо приводит и к понижению качества организации деятельности, и к получению некачественных её продуктов. Вследствие этого человек получает совсем не то, к чему он стремился - как говорится: «ни себе, ни людям».

Объективная форма ЦОПД складывается как знания о системе ценностей, ориентация на которые позволяет человеку организовать результативную, с точки зрения её основных функций, и эффективную профессиональную деятельность. Ценностные основы результативной и эффективной профессиональной деятельности вырабатываются как личностные системы ценностей в результате практической деятельности отдельных людей, но знания о них сохраняются в обществе и передаются подрастающему поколению. Закрепленные каким-либо образом инвариантные нормативные характеристики профессиональной деятельности и есть объективная форма ЦОПД. Но, зачастую, они не воспринимаются как ценности, а поэтому их освоение происходит только в процессе обучения, а не еще и воспитания. При этом часто упускается из вида, что знания о нормативных качествах профессиональной деятельности, и даже способность применять эти знания не гарантируют того, что требуемое будет выполняться субъектом деятельности. И только пережитая студентами личностная значимость этих качеств и возникшее в результате устойчивое стремление к их воспроизводству, создает возможность подготовки профессионалов, не только способных к организации эффективной и результативной профессиональной деятельности, но и устойчиво желающих это.

Выработка объективной формы ЦОПД именно как основы воспитания была предметом философских размышлений практически с начала возникновения философии. Так Платон, Аристотель и др. очень подробно описываю то значимое, к чему должен стремиться человек, занимающейся какой-либо деятельностью. ЦОПД врачей были описаны в Клятве Гиппократа, на основе положений которой воспитывалось множество поколений врачей. В медленно развивающемся обществе объективная форма ЦОПД складывалась в виде традиционных для каждого вида труда правил поведения и деятельности, которым следовали ремесленники, земледельцы, мореплаватели, торговцы и т.п. В ценностные основы профессиональной деятельности всегда включалось и то, что значимо только для индивида, и то, что значимо для других людей, для общества, т.е. объективная форма ЦОПД предполагает и систему согласования разнонаправленных ценностей, тем самым, обеспечивая устойчивость её организации как результативной и эффективной.

В настоящее время выработка ЦОПД становиться проблемой, которая не может быть решена без философских и научных исследований, посвященных выявлению объективно значимого для организации профессиональной деятельности как результативной и эффективной.

Если исходить из того, что в ЦОПД должно быть согласовано значимое и для общества, и для других людей, и для индивида – субъекта такой деятельности, при их определении необходимо выявить то, что в профессиональной деятельности индивида является объективно значимым с точки зрения и родового, и культурно-исторического, и социо-культурного, и индивидуального. Эти уровни значимого для человека должны быть отражены иерархической структурой ЦОПД и выделением соответствующих групп ценностей.

Разработка объективной формы ценностных основ определенной профессиональной деятельности заключается в выявлении того, что выступает объективно значимым для качественного выполнения основной, строго определенной функции этой деятельности, а также в установлении иерархической соподчиненности того, что было определено как объективно значимое.

Не менее важной является проблема четкого описания ЦОПД. Без него содержательное наполнение характеризующих деятельность профессиональных компетенций становиться во многом произвольным. Оно, как правило, отражает необходимое, но не во всей его полноте. В структуре профессиональных компетенций необходимо выделение группы ценностно-ориентационных компетенций, описывающих объективную форму ЦОПД.

Воспитание, основанное на объективной форме ценностных основ профессиональной деятельности, приводит к возникновению таких субъективных форм существования этих основ, реализация которых увеличивает степень результативности и эффективности профессиональной деятельности, а значит и успешность, и конкурентоспособность её субъекта. Через воспитание ценностных основ профессиональной деятельности происходит не только увеличение личностного ресурса человека, но и закладывается устойчивая тенденция к его пополнению.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что необходимые тенденции развития дополнительного профессионального образования могут закладываться только через реализацию воспитывающей функции профессионального образования как приоритетной. Подготовка работников системы ДПО к участию в её развитии, прежде всего, должна заключаться в воспитании ценностных основ их профессиональной деятельности, отражающих значимые качества развитой формы этой системы. Для людей, получающих дополнительное профессиональное образование, это образование должно начинаться с создания условий, позволяющих им пережить личностную значимость тех новых качеств профессионала, по наличию которых у выпускников учреждений ДПО оценивается его результативность.


Библиографический список

  1. Франк, С. Реальность и человек [Текст] /С. Франк /С нами Бог. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003. – С. 133-438.

  2. Худякова, Н.Л. Ценностный мир человека: возникновение и развитие [Текст] / Н.Л. Худякова – Челябинск: И зд-во «Околица», ООО «Тендерлайн», 2004.– 398 с.

  3. Худякова, Н.Л. Аксиологические основы поведения человека. [Текст]: Учеб. пособие / Н.Л. Худякова. – Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2010. – 109 с.





оставить комментарий
страница1/17
Дата15.09.2011
Размер3,88 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх