Методические приемы работы над сочинением- рассуждением в 9 классе при подготовке учащихся к гиа. Ткачева Анна Николаевна icon

Методические приемы работы над сочинением- рассуждением в 9 классе при подготовке учащихся к гиа. Ткачева Анна Николаевна


4 чел. помогло.
Смотрите также:
Некоторые методические рекомендации по работе над сочинением-рассуждением (рецензия) при...
Примерный план чацкий и Молчалин два характера, две жизнен­ные позиции. I...
Методические рекомендации для педагогов по подготовке учащихся к гиа по биологии составитель: Е...
Методические материалы для учащихся при подготовке к Единому государственному экзамену...
Урок развития речи. 5 класс. Тема: Сочинение-рассуждение «Кем бы я хотел(а) стать и почему?»...
Рабочая программа элективного учебного предмета Система работы над сочинением в формате егэ...
Методика работы над сочинением в начальных классах...
Система работы с текстом изложения и сочинения на экзамене...
Рекомендации подготовлены шмо учителей русского языка и литературы моу «сош №18» Рекомендации по...
План работы Центра образования №1748 «Вертикаль» по подготовке к егэ и гиа в 2010-2011 учебном...
План работы гбоу сош №496 на май 2012 года №...
Методические материалы для учащихся при подготовке к Единому государственному экзамену...



Загрузка...
скачать
Методические приемы работы над сочинением- рассуждением в 9 классе при подготовке учащихся к ГИА.

Ткачева Анна Николаевна, учитель русского языка и литературы МОУ « Муниципальная средняя общеобразовательная школа №2 г. Кременки»

Одной из актуальных проблем при подготовке учащихся к ГИА является понимание текста. Эта проблема связана с написанием сочинения в рамках государственной итоговой аттестации учащихся 9-х классов.

При подготовке выпускников к ГИА столкнулась с проблемой: учащиеся не могут писать сочинения на лингвистические темы, особенно такого общего характера, поэтому целый ряд разработок посвятила этой теме.

Основная идея доклада - выбор наиболее оптимальных форм, методов и приемов работы при подготовке учащихся 9 – х классов к экзамену в новой форме.

В основном содержании доклада рассматриваются такие важные аспекты проблемы, как:

  • информация о составе современных учеников – девятиклассников в школах;

  • от простого сложному: о пользе знаков препинания (рассказ- сказкаА.Каневского);

  • и в шутку, и всерьез о знаках препинания: запятой, тире, двоеточии,многоточии и др. (от веселой грамматики в стихах до теории);

  • технология написания сочинения

Восприятие текста зависит не только от характера самого текста, но и от личности воспринимающего его субъекта, от уровня его владения учебными компетенциями.

^ Компетенции учащихся при написании сочинения:

Лингвистическая компетентность – умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений.

Языковая компетентность – практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдение языковых норм.

Коммуникативная компетентность – владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

Показателем уровня учебных компетенций учащихся является степень полноты, глубины и правильности понимания текста, через который читатель или слушатель должен воспринять личность автора.

^ Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему - это небольшое связное рассуждение в научном или публицистическом стиле речи с обоснованием, наличием иллюстративного материала, расположенного последовательно и связанного интонационно или с помощью нужного слова

^ Цель написания сочинения на лингвистическую тему:

  • Раскрыть важность тех или иных языковых знаний, речевых умений в реальной жизнедеятельности. (“Зачем нужно правильно писать?”, “Для чего мы учим правила орфографии?” и т.д.).

  • Язык нужен для живой жизни – вот основополагающий принцип

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему может быть написано:

  • в общекультурном плане,

  • с философской точки зрения.

Глубина раскрытия темы в данном случае не имеет принципиального значения.

Особую трудность для девятиклассников при создании сочинения-рассуждения представляет аргументация их собственных умозаключений и выводов. Как правило, школьники не вполне ясно представляют себе, что такое аргумент и как он вводится в текст сочинения.

Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все, что может подтвердить тезис.

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос “Почему?”, а аргументы отвечают: “Потому что…”.

Аргументация предполагает также и приведение примеров, иллюстрирующих языковое явление, и цитирование (но чрезмерно не увлекаться!).

Способы введения примеров-аргументов в текст сочинения связаны прежде всего со способами цитирования, а также с применением вставных конструкций (указания в скобках на номера соответствующих предложений).

Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту (С2.2) направлено на самостоятельную интерпретацию выпускниками смысла одного из ключевых фрагментов текста, т.е. состоит в выявлении его неявного, не лежащего на поверхности смысла, соответствующего авторскому замыслу.

Экзаменуемый должен объяснить смысл предложенного в задании фрагмента, опираясь на понимание всего текста в целом, но не выходя за его рамки (!!!).

^ Методические приемы работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему (С2.1)  

Новая форма государственной итоговой аттестации в 9 классе требует от учителя более активной работы по обучению учащихся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. При выполнении данного задания школьникам необходимо проявить степень владения языком науки, сформированность  умения раскрывать тему в общекультурном плане, давать обоснованный ответ, приводя разные функции языковых явлений, подтверждая их аргументами из текста. Алгоритм построения текста-рассуждения содержится в самой формулировке задания части С. Однако учащиеся затрудняются в построении самого риторического жанра рассуждения: с чего начать? как выдвинуть тезис? Какие лингвистические термины-понятия отобрать? как связать доказательства и вывод? При этом в письменных работах допускаются те же типичные ошибки, что и в устных ответах на уроке:

1) отсутствие начальных фраз, организующих высказывание; 

2) непродуманность в расположении отдельных частей текста;

3) однообразное или неуместное употребление средств связи между предложениями, частями текста;

4) отсутствие переходов от общих положений к приведению примеров из текста;

5) неумение пользоваться частотными для языка науки средствами выражения сопоставительных, классификационных отношений.

И в очередной раз задаем себе вопрос: как помочь учащимся? Чаще всего мы пользуемся готовыми советами, шаблонами. 

   Исходя из критериев, предлагаемых для оценки сочинения, можно заключить следующее:

1.     Это должно быть рассуждение, в котором обосновывается какое-либо суждение.

2.     Цель этого рассуждения заключается в том, чтобы убедить «оппонента» в своей правоте с помощью специально подобранных аргументов.

3.     Сочинение может строиться по следующей логике рассуждения:

a)     Описание ситуации, которая воплощает проблему («Однажды между мной и другом возник спор…», «Как-то раз мы ехали по улице и увидели…») или прямая актуализация проблемы (Для чего же мы учим в школе русский язык целых одиннадцать лет?!», «Сегодня, когда люди работают на компьютерах, снабженных очень умными и мощными спеллерами, невольно возникает вопрос: а нужно ли убивать время на то, чтобы думать, какую букву писать в слове корова?»);

б) Формулирование генерального тезиса (Я считаю, что…», «Трудно согласиться с мнением тех, кто утверждает, что…»);

в) обоснование тезиса с помощью подобранных аргументов; причем источником для аргументации может стать языковой материал исходного текста (Чтобы подтвердить _______________________,

достаточно обратиться к любому тексту. Вот, например,__________________»);

г) вывод (Итак,…», «Следовательно,…»).

 

Конечно же, форма и жанр высказывания могут быть различными.

Могут опираться на самую простую и стандартную схему, которая обусловлена системой критериев.

   Ниже даются модели, описывающие возможные способы развертывания текста рассуждения.

^ Этапы работы над написанием сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

1.   Формирование понятийного аппарата учащихся: тезис, тема, аргументы, вывод.

2.   Работаем над понятием  тезис. 

 3.    Подбор аргументов к тезисам на лингвистическую тему.

Зачем нужны запятые в предложениях с однородными членами?

Роль вводных слов в предложении.

^ Роль многоточия в тексте.

 

Работаем над темой «Роль многоточия в тексте».

  • Многоточие - знак препинания в виде нескольких поставленных рядом точек. В большинстве случаев обозначает незаконченную мысль или паузу.

  • Структура сочинения-рассуждения: Тезис - доказательства (аргументы)- вывод. 

  • Речевые средства связи:

- повтор слов,

- местоимения ( личные, указательные)

- вводные слова и конструкции:  например, так, во-первых, во-вторых, таким образом, итак, в заключение, как видим и др. 

  • Коллективное написание сочинения-рассуждения.

 ^ На письме без многоточия невозможно обойтись. Многоточие и знание правил его постановки необходимы как пишущему, так и читающему: пишущему - чтобы выразить определённый смысл, а читающему- чтобы правильно воспринять этот смысл.

Многоточие- знак препинания в виде нескольких поставленных рядом точек. В большинстве случаев оно обозначает незаконченную мысль или паузу. Этот знак препинания встречается чаще в художественном тексте, в том числе и предложенном нам. Какова же роль многоточия в текстах? С какой целью оно используется?

Во-первых, для обозначения пауз при неожиданном переходе от одной мысли к другой между незаконченными предложениями. Например, в предложениях  № 2,8.

Во-вторых, в начале, в середине, в конце цитаты для указания на то, что пропущена часть цитируемого текста. Так, с этой целью используются предложения 13,14.

Как видим,…

В заключительной части доклада обосновывается вывод о том, что при подготовке к ГИА по русскому языку девятиклассников можно и нужно писать сочинение на лингвистическую тему.

 Литература:

    1. Волина В. Русский язык в рассказах, сказках ,стихах.- М.:АСТ, 2006

    2. ГИА-9/ Под редакцией Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион,2010.

    3. Русский язык в школе и дома. №6, 2005.




Скачать 60.34 Kb.
оставить комментарий
Дата15.09.2011
Размер60.34 Kb.
ТипСочинение, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  4
не очень плохо
  1
хорошо
  1
отлично
  7
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх