Описание модульной программы «Сталинская модель социализма», реализуемой в 9 классе. 10 Методические рекомендации по формированию ключевых компетенций учащихся в процессе преподавания курса «История России» в 8 классе. 13 Заключение. 16
2 чел. помогло. вернуться в начало
| скачать ^ Опыт апробации модульной программы привел меня к выводу о том, что необходимо подготовить к ней ученика. Следующим шагом стала разработка учебных занятий по курсу «История России 19 века» для 8 класса, где использовались элементы личностно-ориентированного обучения. В зависимости от вида компетентности, формирующейся на уроке, подбирается содержание и метод обучения. Следует отметить, что пришлось поменять и структуру данных учебных занятий, основными элементами которого стали:
Главная задача установить связь между обучением учителя и учением школьников, включить их в продуктивную обучающую деятельность. В основе повторения живой диалог детей. Например: После оглашения темы урока «Общественное движение при Николае 1» учитель проводит беседу по понятию общественное движение, выясняя, что оно обозначает, причины появления, какое направление общественного движения оформилось в 1 четверти 19 века. Далее учащимся дается задание индивидуально составить рассказ, используя ключевые слова: Отечественная война 1812 г., дворяне, крепостное право, конституция, тайные организации, восстание. После выполнения данного задания ученики самостоятельно определяют задачи урока, а учитель сообщает главное задание на урок – Чем общественное движение при Николае 1 отличалось от общественного движения при Александре 1?
Материал излагается укрупненными блоками, включает в себя базовые знания, самое значимое. Наиболее оптимально излагать материал, используя собственные презентации или ресурсы ЭУИ по истории.
Проводится с целью установления «обратной связи» и своевременно исправить ошибки в понимании нового материала школьниками. Также на этом этапе можно отработать определенные компетентности. При выполнении задания учитель оказывает помощь слабым учащимся. Например: Учащимся дается задание выяснить, почему западников и славянофилов называли друзья – враги. Для выполнения данного задания привлекается выборочно текст параграфа и документы к нему.
Это групповая дискуссия по изучаемой проблеме, причем не детей с учителем, а между детьми по поводу изученного материала. Например: Император Александр 2 вошел в историю как царь – освободитель. Однако его царствование характеризуется и небывалым всплеском революционного движения. Как вы думаете почему?
Завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы.
Подведение итогов должно быть тесно связано с целями, поставленными на определенных этапах обучения, которые позволяют сделать достаточно точную диагностику полученного промежуточного и итогового результатов.
Так как центр познавательных усилий ученика переносится на время урока, объем домашнего задания сокращается, носит вариативный характер
Повторение бывает нескольких видов: - недельное повторение в течение первых 20 минут урока: например, каждый понедельник учитель вместе с учащимися останавливается на основных понятиях, изученных за неделю; - помесячные повторения, смысл которых - концентрация внимания учеников на изученном и освоенном за последний месяц. Главная задача этого этапа работы – обобщение и систематизация знаний, формирование целостной системы ведущих понятий по теме, курсу, выделение основных идей.
Тестирование. Поскольку любое занятие есть система, искусственно создаваемая учителем ради достижения конкретной цели, то из набора этапов можно создать самые разнообразные комбинации. В психолого-педагогическом и дидактическом плане я ориентируюсь на деятельностный подход к обучению. Этому в полной мере соответствует жанр учебной задачи. Сегодня нельзя пока говорить о стройной теории гуманитарной учебной задачи, однако ее основная идея созвучна компетентностному обучению: научить находить знания и применять в ситуациях, имитирующих реальные. Предлагаемые далее краткие методические рекомендации по тематическому разделу «Россия при Николае 2» позволяют на практике организовать познавательную деятельность учащихся, развить устойчивые познавательные интересы, сформировать навыки самостоятельной деятельности. ^ 10 Учитель сообщает тему урока, обращая внимание на сочетание слов «внутренняя политика» и «Николай 1», подводя учеников к выводу о влиянии при самодержавной власти политических взглядов императора на характер внутренней политики. Следующим шагом является изучение исторической личности, звучит сообщение учащегося «Личность Николая 1», слушая которое ученики записывают в тетрадь ключевые слова, характеризующие императора Николая 1 как человека и как политика. В результате этой работы ученики приходят к выводу о консервативном характере внутренней политики. После чего переходят к решению проблемного задания - Доказать, основываясь на факты внутренней политики консервативность Николая 1. По ходу решения данной учебной задачи вырабатывается алгоритм ответа на вопрос, требующий доказательств: определи предмет доказательства, изучи содержание учебного текста, подбери аргументы, составь ответ. В конце урока ученики в парах составляют ответ на поставленный в начале урока проблемный вопрос. ^ После того как учитель даст материал по промышленному перевороту, учащиеся переходят к поиску новых черт индустриального общества в экономике: 1 группа – в промышленности, 2 группа – в сельском хозяйстве, 3 группа – в торговле, 4 группа – в градостроительстве, при этом они пользуются различными источниками: текст учебника, документы, Интернет ресурсы, ЭУИ по истории. Их задача не только доказать появление новых черт, но и определить сдерживающий фактор в развитии экономики. Результат работы группы представляется не только в устном выступлении, но и в виде презентации или на учебной доске (схематично или тезисно). ^ Учитель проводит конференцию, на которой учащиеся выступают с докладами, используя собственные презентации по следующим темам: Россия и революционная Европа, генерал А.П.Ермолов, Кавказская война – истоки, Восточное направление внешней политики, Крымская война. Завершением становится дискуссия по основным итогам внешней политики Николая 1. ^ 11 При рассмотрении консервативного направления учитель показывает, как можно с помощью ключевых слов зафиксировать основные положения теории официальной народности, по аналогии учащиеся самостоятельно с последующим самоконтролем прорабатывают материал по теории революционного направления «русского » «общинного» социализма – главный идеолог, ключевые слова (основные идеи). Рассматривая либеральное направление, учащиеся по учебному тексту определяют – Почему западников и славянофилов называли друзья – враги. В конце урока проводится беседа, где учащиеся сравнивают общественное движение при Николае 1 с общественным движением при Александре 1. ^ Учащиеся получают опережающее задание найти наглядные материалы (фотографии, печатные материалы, альбомы по современному искусству, книги современных писателей, аудио- и видеозаписи, программы ТВ), иллюстрирующие уровень и основные направления развития искусства, литературы, образования и т.д. в 1 половине 19 века. Оформляется выставка, в ходе беседы выявляются основные тенденции развития культуры, определяются духовные ценности. Использование Internet-ресурсов — один из возможных вариантов подготовки домашнего задания (проведения урока). Наглядное знакомство с экспозицией музеев, Web-страницами общественно-политических организаций и т.д. пополнит представления учащихся об уровне развития культуры. В качестве творческой работы предлагается тема: «Как экономические, политические, социальные изменения в жизни русского общества отразились на развитии культуры 1 половины 19 века?»
|
отлично
1 