Описание модульной программы «Сталинская модель социализма», реализуемой в 9 классе. 10 Методические рекомендации по формированию ключевых компетенций учащихся в процессе преподавания курса «История России» в 8 классе. 13 Заключение. 16 icon

Описание модульной программы «Сталинская модель социализма», реализуемой в 9 классе. 10 Методические рекомендации по формированию ключевых компетенций учащихся в процессе преподавания курса «История России» в 8 классе. 13 Заключение. 16


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Методические принципы преподавания математики 6 Тематическое планирование курса математики в 4...
Методические рекомендации по изучению курса «Экология растений» в 6 классе Методические...
Методические рекомендации Пособие для учителя аст-пресс школа характеристика курса «Окружающий...
Заседание 7 «Интеграция дисциплин как способ формирования ключевых компетенций учащихся»...
Подготовка учащихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе...
Методические рекомендации для преподавателей Методические рекомендации к построению лекционной...
Методические рекомендации для преподавателей Методические рекомендации к построению лекционной...
Программа информатика и икт (Базовый курс) для учащихся 7-9 классов Составители...
Развитие ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного...
Тематическое планирование преподавания курса «Информатика» в 7 классе...
Методические рекомендации по преподаванию биологии в 11 классе...
Задачи: научить учащихся извлекать информацию при чтении и аудировании...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6
вернуться в начало
скачать
^

3. Организация и методы обучения, способствующие формированию ключевых компетентностей

3.1 Условия создания развивающей среды


Идея создания развивающей среды в педагогике не нова. Особенно широко известны идеи развивающей среды в педагогике Д.Дьюи и М.Монтессори, в рамках которых создание учебной среды является ядром концепции. Развивающая среда в компетентностном подходе имеет как ряд общих черт с этими концепциями, так и ряд отличительных особенностей. Это не предметная культурная среда, как у М.Монтессори и не создание проблемных ситуаций только, как у Д. Дьюи, хотя и то и другое играет здесь также значительную роль. Создание развивающей среды в данном случае состоит в первую очередь в изменении основных установок педагогов и их отношений с детьми. Под «средой» и средовыми воздействиями здесь понимается главным образом совокупность социальных отношений, общий климат организации (школы, высшей школы, семьи), хотя различные формы организации обучения могут в различной степени способствовать созданию такой благоприятной среды и таких отношений. «Очевидно, что среда, в рамках которой человек живет и работает, влияет на него прямо, опосредованно и косвенно: прямо - через ограничения, которые она налагает на его деятельность; опосредованно - через понятия, представления и виды компетентности, которые он имеет возможность применять и развивать; косвенно - посредством влияния на его мотивацию, т. е. на его мнения о том, как можно себя вести и как другие люди отреагируют на различные виды его поведения»5.. Так как именно мотивация является основным «компонентом» компетентностей, а влияние среды на мотивацию крайне значительно, то влиянию среды в формировании компетентностей придается особо важное значение. Т.о. при оценке влияния среды на формирование компетентностей главное внимание уделялось именно влиянию среды на мотивацию.

Из вышеизложенного должно быть ясно, что центральным моментом в организации обучения в духе компетентностного подхода является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих учащихся. Таких форм в мировом опыте несколько. Это различные формы проблемного, проектного и личностно - ориентированного обучения. Общий знаменатель всех форм обучения, направленных на развитие или формирование ключевых компетенций можно сформулировать так: это смещение акцента с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, ответственность и активность самих учеников.

Таким образом, в образовательном процессе ключевые компетентности могут быть приобретены учеником, если соблюдены следующие условия:

  1. деятельностный характер обучения,

  2. ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за процесс и результаты своей деятельности,

  3. создание условий для понимания учениками собственных ценностей и приобретения опыта достижения цели,

  4. четкость и понятность всем сторонам учебного процесса правил аттестации.

Как побочный эффект введения новых методов работы отмечается достигаемая при этом значительная разгрузка учителей.
^

3.2. Что меняется в деятельности учителя и ученика?


1. Так как одно из ведущих требований при переходе к компетентностному подходу заключается в предоставлении большей степени свободы и ответственности самому ученику, то многие изменения в деятельности учителя связаны с переориентацией его работы на развитие мотивации ученика. Традиционный вопрос о мотивации учебной деятельности переносится в этом случае из плоскости теоретического в плоскость практического.

По сути дела задачей учителя становится помощь ученику:

  1. В формулировании задачи учения.

  2. В планировании вместе с учеником способов и этапов его деятельности.

  3. В контроле за выполнением плана.

  4. В рефлексии достигнутого.

  5. В анализе новой ситуации и постановки новой задачи.

Задачей ученика в новой ситуации становится обучение:

        1. Ставить цели;

        2. Анализировать ситуации;

        3. Организовывать поиск и добывать информацию;

        4. Моделировать решения и прогнозировать последствия;

        5. Реализовывать намеченные действия;

        6. Презентировать полученные результаты;

        7. Планировать собственное развитие.


2. В связи с выделением в качестве рабочих целей развитие компетентностей естественно меняется позиция учителя. Востребованными становятся различные разработки, посвященные техникам «сопровождения» учебного процесса, в основе которых лежит идея изменения самого характера взаимоотношений между учителем и учеником. Сюда относятся варианты «тьюторства», «наставничества», выполнения учителем функции координатора и партнера.

3. Важное значение в создании позитивного контекста для формирования компетентностей имеют также:

- требования, чтобы школьники брались за решение новых, незнакомых, разнообразных и сложных задач, бросающих вызов их устоявшимся предубеждениям и стереотипам, Это требование, однако, не может иметь слишком обобщенный характер, оно должны быть связано именно с теми сферами деятельности, которые важны и интересны для школьников.

- предоставления школьникам широких возможностей для участия в новой для них деятельности (лидерской, инновационной, исследовательской и проч.) и оказания им поддержки на время, когда они стараются выполнить работу, важную с точки зрения достижения значимых для них целей.

- избегание директивных правил, которые мешают школьникам приобретать определенные виды опыта или заставляют их скрывать удовлетворение, получаемое ими от профессиональной деятельности.

Время, которое школьники должны потратить на исследования, фантазии, размышления и структурирование полученного опыта, является важнейшей частью любой эффективной образовательной программы. К сожалению, этим часто пренебрегают ради получения быстрых результатов.




оставить комментарий
страница2/6
Дата15.09.2011
Размер0.59 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх