Программа дисциплины опд. Ф. 04. Теория и методика обучения русскому языку и литературе (часть 2-ая теория и методика обучения литературе) Содержание разделов дисциплины icon

Программа дисциплины опд. Ф. 04. Теория и методика обучения русскому языку и литературе (часть 2-ая теория и методика обучения литературе) Содержание разделов дисциплины



Смотрите также:
Программа дисциплины...
Программа дисциплины...
Учебно-методический комплекс дисциплины «теория и методика обучения русскому языку и литературе...
Программа дисциплины опд. Ф. 04...
Программа дисциплины опд. Ф. 04...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф...
Программа дисциплины опд. Ф...
Программа дисциплины опд. Ф. 04...
Программа дисциплины опд. Ф. 04 Теория и методика обучения...
Программа дисциплины теория и методика обучения русскому языку и литературе для специальности...
Теория и методика обучения и воспитания (литература)...
Программа дисциплины опд. Ф. 04 Теория и методика обучения биологии цели и задачи дисциплины...



скачать
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


ОПД.Ф.04. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ (часть 2-ая — теория и методика обучения литературе)


Содержание разделов дисциплины:

Методика как наука. Обсуждается содержание дисциплины, ее педагогическая направленность, интегративный характер (связь с психологией, педагогикой, философией). Анализ современных тенденций развития методической науки появление в практике различного содержания литературного образования: традиционного и личностно-ориентированного.

Специфика школьного литературоведения: его обусловленность особенностями возрастного развития учащихся, художественным восприятием обучающихся (присутствие эмоционального компонента, «наивный реализм», этапы художественного восприятия).

Особенности организации совместной деятельности на уроке литературы. Обусловленность ее содержания целям педагога, а именно: его ориентацией на авторитарную, лидерскую и партнерскую модели организации совместной деятельности.

Авторитарная модель организации совместной деятельности. Иерархизация отношений участников: иормирование и фукционированивание в авторитарной модели. Психологические основы авторитаризма (Э. Фромм «Бегство от свободы»).

Модель урока-задания. Позиция педагога в нем: понятия «некультурного» и культурного авторитаризма. Виды урока-задания: беседа, лекция, семинар, конференция и т.д. Приемы организации урока-задания: схематизация, алгоритмизация, концептуализация.

Лидерская модель организации совместной деятельности. Лидерство как социальный, нравственно-психологический феномен. Урок-проблемная ситуация: понятие «проблемная ситуация», специфика ее организации на уроке. Концепция Л.С. Выготского о проблемном обучении. Основания анализа его успешности. Виды урока-проблематизации (урок-экспертиза, лаборатория, консилиум и т.д.).

Приемы организации урока-проблематизации: (погружение в тематическое пространство деятельности, прием «провоцирующего собеседника», анализа текста в логике «Я как другой в культуре».

Партнерская модель взаимодействия. Смыслообразование как содержание образования в этом виде деятельности. Характеристики смысла: субъектность, трансформируемость, объектность. Особенности позиции педагога и учащихся на уроке-диалоге. Равноправие, рядоположенность, взаимное уважение.

Урок-диалог в школе. Модель урока, основание анализа его успешности. Виды урока-диалога: диалог-погружение, диалог культурологический. Этапы развития смыслодеятельности: погружение в ситуацию, актуализация смыслов, проявление их, соорганизация, индивидуализация. Приемы организации партнерской позиции учителя в диалоге: феноменологические, нормативные, проектные.

Проблемы организации диалога в школе. Знаньевый (педагоги не представляют философско-культурологические основы проектирования этой формы совместной деятельности), технологический (учителя-филологи не владеют технологией конструирования диалогов).

Организация внеклассной работы по литературе (группы индивидуального развития, факультативы, кружки, литературные гостиные и т.д.).

Профессиональное мастерство учителя-филолога: предметная компетентность, педагогическая и методическая грамотность.

История русской методики. Работы Л.В. Ломоносова, Ф.И. Буслаева, М.А. Рыбниковой, Г.А. Гуковского. Мастера современной методики: Е.Н. Ильин, Н.А. Долинина.

^ Практическое занятие № 1

Преподавание литературы в школе как педагогическая проблема (анализ личного опыта изучения литературы в школе).

Практическое занятие № 2

Актуальные проблемы преподавания литературы в школе. (Опыт социологического исследования).

^ Практическое занятие №3

Анализ учебного методического комплекса (учебники по литературе).

Практическое занятие № 4

Проектирование урока-задания (защита методического проекта).

^ Практическое занятие № 5

Проектирование урока-задания (в среднем звене, оргдеятельностная игра).

Практическое занятие № 6

Деятельностное проектирование: подготовка методических проектов к педагогической практике.

^ Практическое занятие № 7

Проблемы методико-педагогической деятельности учителя; анализ личного профессионального опыта, приобретенного на педагогической практике.

^ Практическое занятие № 8

Проектирование урока – проблемной ситуации (оргдеятельностная игра).

Практическое занятие № 9

Проектирование урока-диалога (защита методического проекта).

^ Практическое занятие № 10

Проектирование урока-диалога (оргдеятельностная игра).

Практическое занятие № 11

Деятельностное проектирование разработка и защита проектов уроков по отдельным темам для изучения литературы в среднем звене.

^ Практическое занятие № 12

Деятельностное проектирование разработка и защита проектов уроков по отдельным темам для изучения литературы в старшем звене.

^ Практическое занятие № 13

Подготовка к педагогической практике.


Рекомендуемая литература


Основная:

  1. Богданова, О.Ю. и др. Методика преподавания литературы : Учебник для вузов : Под ред. О. Ю. Богдановой. - 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2002.


Дополнительная:

  1. Доманский, В.А. Литература и культура : Культурологический подход к изучению словесности в школе : Учебное пособие / В.А. Доманский. – М.: Флинта, 2002.

  2. Ильин, Е.Н. Минувших дней итоги / Е.Н. Ильин. – Л. : Лениздат, 1991.

  3. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. - М. : Просвещение, 1979.

  4. Кудрявцев, В.М. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспектива / В.М. Кудрявцев. - М. : Просвещение, 1991.

  5. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. - М. : Просвещение, 1999.

  6. Данилова, Т. Б. Элективные курсы по литературе в системе предпрофильного обучения : Учебно-методическое пособие / Т. Б. Данилова. – Томск : Издательство ТГПУ, 2005.

  7. Подрезова, И.И. Программы интегрированных курсов по литературе и изобразительному искусству для учащихся 5-8 классов : / И.И. Подрезова, А.В. Золотарева, Л.А. Безменова. – Томск : ТГПУ, 2008.

Примерные темы проектов:

  1. Приемы организации урока-диалога в совместной деятельности (на материале изучения темы "Русские народные былины" в 5 классе).

  2. Вариант методического проектирования совместной деятельности (на материале изучения поэмы Н. В. Гоголя "Мертвые души").

  3. Методический проект организации урока-задания ( на материале изучения сказок С.-Щедрина).

  4. Методический проект организации урока-диалога в совместной деятельности (на материале изучения одной из басен И.А. Крылова).

  5. Актуальные проблемы методики преподавания литературы в общеобразовательной школе.

  6. Приемы организации урока-проблематизации в совместной деятельности (на материале изучения романа И. С. Тургенева "Отцы и дети" в 10 классе.

  7. Приемы организации урока-задания в совместной деятельности (на материале изучения темы "Классицизм" в 9 классе).

  8. Педагогические возможности использования приема комментированного чтения (на материале изучения "Слово о полку Игореве" в 9 классе).

  9. Методический проект организации совместной деятельности (на материале изучения комедии А. С. Грибоедова "Горе от ума" в 9 классе).

  10. Анализ одной из программ по литературе (по выбору студента).

  11. Методический проект организации совместной деятельности (на материале изучения повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»).

  12. Анализ одной из программ изучения литературы в средней школе (по выбору студента).

  13. Методический проект организации урока-диалога в совместной деятельности (на материале изучения лирики С. Есенина).

  14. Методический проект организации урока (на материале творчества А.П. Чехова).

  15. Методические формы организации совместной деятельности: урок проблематизация (на материале изучения темы "Особенности русского романтизма" в 9 классе).

  16. Методический проект организации совместной деятельности (на материале изучения романа А. С. Пушкина "Евгений Онегин" в 9 классе).

  17. Использование различных методических форм организации совместной деятельности (на материале монографического изучения лирики М. Ю.Лермонтова).

  18. Организация урока-задания (на материале изучения одного из стихотворений).

  19. Методический проект организации совместной деятельности (на материале изучения романа М. Ю. Лермонтова "Герой нашего времени").

  20. Методический проект организации совместной деятельности (на материале изучения поэмы А. Блока "Двенадцать").

  21. Организация урока-задания в совместной деятельности (на материале изучения понятия "роман").

  22. Методические организации урока-задания деятельности (на материале изучения поэмы Н. А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо").

  23. Методический проект организации совместной деятельности (на материале изучения одного из произведений М. Булгакова - по выбору студента).

  24. Приемы организации урока-диалога в совместной деятельности (на материале изучения романа Л. Н. Толстого "Война и мир").

Формы, приемы организации совместной деятельности (на материале изучения творчества А. Платонова).


1. Примерные тестовые задания


При выполнении тестов необходимо помнить, что правильных ответов на вопрос может быть несколько.

1. Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

а) освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

б) развитие и совершенствование русской устной и письменной речи учащихся, для которых русский язык не является родным;

в) воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

г) формирование навыка анализа художественного произведения.

2. Основными критериями отбора художественных произведений для изучения являются:

а) высокая художественная ценность;

б) гуманистическая направленность;

в) позитивное влияние на личность ученика;

г) соответствие задачам развития ребенка и его возрастным особенностям.

3. Укажите основные виды деятельности по освоению литературных произведений:

а) выразительное чтение;

б) составление конспектов;

в) осознанное чтение художественных произведений различных жанров;

г) анализ и интерпретация литературных произведений.

4. В результате изучения литературы ученик должен знать:

а) род и жанр литературного произведения;

б) образную природу словесного искусства;

в) содержание изученных литературных произведений;

г) изученные теоретико-литературные понятия.

5. Сколько часов в неделю отводится на изучение литературы в социально-гуманитарном и филологическом профилях:

а) 4;

б) 6;

в) 10;

г) 12.

6. Какая модель педагогической деятельности реализуется на уроке литературы, если содержание педагогической деятельности – организация выполнения детьми заданий и требований педагога?

а) модель лидерской педагогической деятельности;

б) модель авторитарной педагогической деятельности;

в) модель партнерской педагогической деятельности;

г) модель демократической педагогической деятельности.

7. Какая модель педагогической деятельности реализуется на уроке литературы, если содержание педагогической деятельности – организация совместной исследовательской деятельности?

а) модель лидерской педагогической деятельности;

б) модель авторитарной педагогической деятельности;

в) модель партнерской педагогической деятельности;

г) модель демократической педагогической деятельности.

8. Какая модель педагогической деятельности реализуется на уроке литературы, если содержание педагогической деятельности – организация, решение общих проблем и задач?

а) модель лидерской педагогической деятельности;

б) модель авторитарной педагогической деятельности;

в) модель партнерской педагогической деятельности;

г) модель демократической педагогической деятельности.

9. Укажите ошибочное утверждение:

а) организация, решение общих задач и проблем происходит на уроке-задании;

б) организация выполнения детьми заданий и требований педагога происходит на уроке-проблематизации;

в) организация совместной исследовательской деятельности происходит на уроке-диалоге;

г) организация совместной исследовательской деятельности происходит на уроке-проблематизации.

10. Для какого типа урока характерно «лидерство» учителя в совместной деятельности?

а) урок-задание;

б) урок-проблематизация;

в) урок-диалог;

г) урок-контрольная работа.


2. Экзаменационные вопросы

  1. Содержание методики обучения литературе, интегративный характер дисциплины.

  2. Современные тенденции развития методической науки.

  3. Традиционное и личностно-ориентированное содержание литературного образования.

  4. Специфика школьного литературоведения.

  5. Особенности организации совместной деятельности на уроке литературы.

  6. Авторитарная модель организации совместной деятельности.

  7. Модель урока-задания. Позиция педагога в нем: понятия «некультурного» и культурного авторитаризма.

  8. Виды урока-задания: беседа, лекция, семинар, конференция и т.д. Приемы организации урока-задания: схематизация, алгоритмизация, концептуализация.

  9. Лидерская модель организации совместной деятельности.

  10. Урок-проблемная ситуация: понятие «проблемная ситуация», специфика ее организации на уроке.

  11. Виды урока-проблематизации (урок-экспертиза, лаборатория, консилиум и т.д.).

  12. Приемы организации урока-проблематизации: (погружение в тематическое пространство деятельности, прием «провоцирующего собеседника», анализа текста в логике «Я как другой в культуре».

  13. Партнерская модель взаимодействия.

  14. Урок-диалог в школе. Модель урока, основание анализа его успешности.

  15. Виды урока-диалога: диалог-погружение, диалог культурологический.

  16. Этапы развития смыслодеятельности: погружение в ситуацию, актуализация смыслов, проявление их, соорганизация, индивидуализация.

  17. Приемы организации партнерской позиции учителя в диалоге: феноменологические, нормативные, проектные.

  18. Проблемы организации диалога в школе.

  19. Организация внеклассной работы по литературе (группы индивидуального развития, факультативы, кружки, литературные гостиные и т.д.).

  20. История отечественной методической мысли. .




Скачать 92,52 Kb.
оставить комментарий
т.д. Приемы
Дата15.09.2011
Размер92,52 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх