скачать Республика Саха (Якутия), МР «Усть-Алданский улус (район)» МОУ «Чериктейская средняя общеобразовательная школа им. В.Ф. Афанасьева-Алданского»
Календарно-тематическое планирование уроков русской литературы в 8 классе
Составитель: Ушницкая Варвара Васильевна, учитель русского языка и литературы
с. Чериктей, 2010 г.
Пояснительная записка Настоящий календарно-тематический план разработан применительно к учебной программе по литературе для 8х классов общеобразовательных учреждений М.: Просвещение 2005. Авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлев В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина. Календарно-тематический план ориентирован на использование учебника «Литература, 8 класс. Учебник-хрестоматия» I и II часть. М. Просвещение, 2005г., а также дополнительных пособий: для учителя: «Литература. 8 класс. Методические советы ( Под редакцией В.И.Коровина), М.Просвещение,2005г. «Поурочные разработки по литературе 8 класс». К учебникам- хрестоматиям. И.В.Золотарева, Т.А.Крысова. Под редакцией В.Я.Коровиной. Москва «ВАКО», 2004г.; для учащихся: Коровина В.Я., Коровин В.И. «Читаем, думаем, спорим…» Дидактические материалы. 8 класс, М.Просвещение, 2004г. Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе: воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; развитие эмоционального восприятия художественного текста , образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся; освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний. На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения: приобретение основных историко-литературных сведений о русской литературе 19 века и 20 века; овладение теоретико-литературными понятиями; формирование способности к анализу художественных произведений; умения пользоваться литературоведческими справочниками, словарями и другими источниками информации; освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной компетенций. Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором — дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, календарно- тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Изучение русской литературы включает подготовку учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной деятельности. Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия русской классической литературы как части мировой культуры. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности. Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми. Согласно действующему учебному плану в 8 классе предполагается обучение в объеме 3 часов в неделю; В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературе для 8х классов общеобразовательных учреждений М.: Просвещение 2005. Авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлев В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина. На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературе в 8 классе реализуется программа продвинутого уровня. С учетом уровневой специфики классов выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже. Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе основного общего образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта— переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы. Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений об основных темах и проблемах русской литературы 19 века и 20 века будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления художественных произведений, литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проектной технологии, межпредметных интегрированных уроков и т. д.. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения. Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными литературными знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии (при профильном обучении — в форме сочинения, резюме, исследовательского проекта, публичной презентации). При изучении русской литературы принципиально важная роль отведена в плане участию обучающихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов. ^ — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы, конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.). С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности. Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды, и на этой основе воспитание гражданственности и патриотизма. В 8 классе (продвинутый уровень) дидактико-технологическое оснащение включает: тестовые задания (Литература 8 класс. М. АСТ-Пресс, 1998г. Автор-составитель И.А.Михайлова); дидактические материалы. 8 класс. «Читаем, думаем, спорим…», М. Просвещение, 2004г.; М. Мещерякова Сочинение. Секреты успеха, М.: 2001; М. Пирогова Сборник словесных игр по русскому языку и литературе М., 2001; видеоподдержка; выставочный материал по творчеству русских писателей 19 века, 20 века; таблицы; литературные справочники и словари. Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: Энциклопедия Кирилла и Мефодия; мультимедийные проекты по творчеству русских писателей; Антология русской литературы. Требования к уровню подготовки учащихся 8 классе (продвинутый уровень) должны знать: образную природу словесного искусства; содержание изученных литературных произведений; основные факты жизни и творчества писателей-классиков 19 века, 20 века. Требования к уровню подготовки выпускников: должны уметь: воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного; определять род и жанр литературного произведения; выделяет и формулирует тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения; владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою; писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинениях (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения). владеть компетенциями: познавательной, рефлексивной, коммуникативной, ценностно-ориентационной. ^ создание связного текста (устного или письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка; определение своего круга чтения и оценка литературных произведений; поиск нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
^ 8 класс — 102 часа
№ урока, 102 часа | Вид урока. Основные виды деятельности учителя и учащихся | ^ | дата | факт | прим | 1 четверть | 1 | Беседа. Тестирование | ^ Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся | 02.09.10 | | | 2*-3* | Рассказ учителя. Беседа | Устное народное творчество. Отражение жизни народа в народных песнях. ^ «В темном лесе...», «Уж ты ночка, ночка темная...», «Вдоль по улице метелица метет...». Исторические песни «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушка как малый песенный жанр. Ее тематика и поэтика. Особенности художественной формы фольклорных произведений | 04.09.10 07.09.10 | | | 4 | Беседа | ^ русской народной прозы. «0 Пугачеве», «0 покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания и художественной формы народных преданий | 09.09.10 | | | 5*-6* | Рассказ учителя. Беседа. Практикум | ^ древнерусской литературы. «Житие Александра Невского» (фрагменты). Защита русских земель от врагов и бранные подвиги Александра Невского. Особенности содержания и формы воинской повести и жития | 11.09.10 14.09.10 | | | 7*-8* | Урок внекл. чт | «Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века. Действительные и вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения. Особенности поэтики бытовой сатирической повести | 16.09.10 | | | 9*—10* | Рассказ учителя. Беседа | Н.М Карамзин. «Неаталья- боярская дочь» . Слово о писателе. | 18.09.10 21.09.10 | | | 11 | Практикум | ^ . Особенности анализа эпизода прозаического произведения. Основные правила сентиментализа | 23.09.10 | | | 12*13* | Урок развития речи | ^ XVIII века» (на примере 1—2 произведений) | 25.09.10 | | | 14*—15* | Рассказ учителя. Беседа | ^ их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков | 28.09.10 30.09.10
| | | 16 | Урок внеклассного чтения | ^ Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова — журналиста, музыканта, писателя, философа | 02.10.10 | | | 17*—18* | Рассказ учителя. Практикум | ^ и ее связь с русской историей. Тема рас-ширения русских земель. Образ Ермака Тимофеевича. Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Народная песня о Ермаке на стихи К. Ф. Рылеева | 05.10.10 07.10.10 | | | 19 | Рассказ учителя. Беседа | ^
| 09.10.10 | | | 20-21 | Семинар | А. С. Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6—7 классах) | 12.10.10 14.10.10 | | | 22 | Рассказ учителя. Беседа | ^ (отрывки). История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора | 16.10.10 | | | 23 | Рассказ учителя. Беседа | ^ Герои и их исторические прототипы | 19.10.10 | | | 24 | Беседа. Обучение устному рассказу | ^ Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич | 21.10.10 | | | 25 | Беседа | Семья капитана Миронова. Маша Миронова — нравственный идеал Пушкина | 23.10.10 | | | 26 | Беседа. Практикум | ^ и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке | 26.10.10 | | | 27 | Урок развития речи | ^ Историческая правда и художественный вымысел. Особенности композиции. Фольклорные мотивы. Понятие о романе и реалистическом произведении. Подготовка к сочинению по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка»
| 28.10.10
| | | 28 | Рассказ учителя. Беседа | ^ Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога | 30.10.10 | | | 29 | Урок контроля | ^ | 02.11.10 | | | 2 четверть | 30 | Рассказ учителя. Семинар | ^ Воплощение исторической темы в творчестве М. Ю. Лермонтова (с обобщением изученного в 6—7 классах) | 11.11.10 | | | 31-32 | Беседа | М. Ю. Лермонтов. «Мцыри». Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре. Романтически-условный историзм поэмы | 13.11.10 16.11.10 | | | 33-34 | Практикум
| ^ Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представлений о жанре романтической поэмы | 19.11.10 21.11.10
| | | 35 | Урок развития речи | ^ «Анализ эпизода в поэме „Мцыри" (по выбору учащегося)». «Мцыри как романтический герой». «Природа и человек в поэме „Мцыри"» | 23.11.10 | | | 36 | Рассказ учителя. Семинар | ^ Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. Исторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщением изученного в 5—7 классах) | 26.11.10 | | | 37 | Рассказ учителя. Беседа | ^ «со злостью ! и солью». История создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор» в оценке современников | 28.11.10 | | | 38 -39 | Беседа. Практикум | ^ Приемы сатирического изображения чиновников. Развитие представлений о комедии, сатире и юморе | 30.11.10 02.12.10 | | | 40 | Практикум | Хлестаков. ^ Хлестаковщина как нравственное явление | 04.12.10 | | | 41 - 42 | Урок развития речи | ^ Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала, немой сцены. Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н. В. Гоголя «Ревизор») | 07.12.10 09.12.10 | | | 43—44 | Рассказ учителя. Беседа | ^ Образ «маленького человека» в литературе (с обобщением ранее изученного). Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества | 11.12.10 14.12.10 | | | 45 | Практикум | ^ Роль фантастики в повествовании | 16.12.10 | | | 46—47 | Рассказ учителя. Беседа | ^ «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Ирония, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык
| 18.12.10 21.12.10 | | | 48 | Урок развития речи | ^ Подготовка к домашнему сочинению
| 23.12.10 | | | 49 | Урок контроля | ^ | 25.12.10 | | | 3 четверть | 50-51 | Рассказ учителя. Беседа | ^ Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания художественного образа | | | | 52—53 | Рассказ учителя. Беседа | ^ Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенное™ двух России. Мечта о воссоединении дворянства и народа | | | | 54 | Практикум | ^ Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев. Психологизм рассказа | | | | 57 | Урок внеклассного чтения | Нравственные проблемы повести Л. Н. Толстого «Отрочество» | | | | 58 | Урок внеклассного чтения | Поэзия родной природы в творчестве А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова | | | | 59*-60* | Рассказ учителя. Беседа | А. П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа | | | | 61*—62* | Рассказ учителя. Беседа | И. А. Б у н и н. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И. А. Бунина-прозаика | | | | 63*-64* | Рассказ учителя. Беседа | А. И. Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле | | | | 65-66 | Урок развития речи | Урок-диспут «Что значит быть счастливым?». Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна | | | | 67 | Рассказ учителя. Беседа | А. А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. «Россия». Образ России и ее истории. Обучение выразительному чтению | | | | 68 | Рассказ учителя. Беседа | С. А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачев» — поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме | | | | 69*-70* | Уроки развития речи | Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А. С. Пушкина и С. А. Есенина. Подготовка к домашнему сочинению | | | | 71*-72* | Рассказ учителя. Беседа | И. С. Шмелев. Слово о писателе. «Как я стал писателем» — воспоминание о пути к творчеству | | | | 73*-74* | Урок внеклассного чтения | Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности; Тэффи. «Жизнь и воротник»; М. М. Зощен ко. «История болезни» | | | | 75*—76* | Рассказ учителя. Беседа | М. А. О с о р г и н. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне» | | | | 77 | Урок контроля | Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого, А. П? Чехова, И. А. Бунина, М. Горького, А. А. Блока, С. А. Есенина | | | | 78 | Рассказ учителя. Беседа | А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками | | | | 79 | Обучение устному рассказу | Василий Теркин — защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского | | | | 80 | Практикум | Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления. Мастерство А. Т. Твардовского в поэме | | | | 81 | Урок внеклассного чтения | А. П. Платонов. Слово о писателе. Картины войны и мир- I ной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм рассказа | | | | 82*-83* | Урок развития речи | Урок-концерт. Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Боевые подвиги и военные будни в творчестве М. Исаковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату...»), Б. Окуджавы («Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»), А. Фатьянова («Соловьи»), Л. Ошанина («Дороги») | | | | 84*-85* | Рассказ учителя. Беседа | В. П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе | | | | 86*-87* | Урок развития речи | Классное сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века»(произведение по выбору учащегося) | | | | 88*—89* | Уроки внеклассного чтения | Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды | | | | 90*—92* | Рассказ учителя. Беседа. Практикум | У. Шекспир. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта» | | | | 93 | Практикум | Сонеты У. Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной ...». Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии | | | | 94*—96* | Рассказ учителя. Беседа | Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии | | | | 97*—98* | Урок внеклассного чтения | Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества | | | | 99*—100* | Урок внеклассного чтения | В. Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман | | | | 101*—102* | Урок-зачет | Литература и история в произ-; ведениях, изученных в 8 классе. Итоги года и задание на лето | | | |
Добавить документ в свой блог или на сайт
|