скачать
Республика Саха (Якутия), МР «Усть-Алданский улус (район)»
МОУ «Чериктейская средняя общеобразовательная школа им. В.Ф. Афанасьева-Алданского»
Календарно-тематическое планирование уроков
русской литературы в 8 классе
Составитель: Ушницкая Варвара Васильевна,
учитель русского языка и литературы
с. Чериктей, 2010 г.
Пояснительная записка
Настоящий календарно-тематический план разработан применительно к учебной программе по литературе для 8х классов общеобразовательных учреждений М.: Просвещение 2005. Авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлев В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина. Календарно-тематический план ориентирован на использование учебника «Литература, 8 класс. Учебник-хрестоматия» I и II часть. М. Просвещение, 2005г., а также дополнительных пособий:
для учителя: «Литература. 8 класс. Методические советы ( Под редакцией В.И.Коровина), М.Просвещение,2005г.
«Поурочные разработки по литературе 8 класс». К учебникам- хрестоматиям. И.В.Золотарева, Т.А.Крысова. Под редакцией В.Я.Коровиной. Москва «ВАКО», 2004г.;
для учащихся: Коровина В.Я., Коровин В.И. «Читаем, думаем, спорим…» Дидактические материалы. 8 класс, М.Просвещение, 2004г.
Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста , образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и
содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют
задачи обучения:
приобретение основных историко-литературных сведений о русской литературе 19 века и 20 века;
овладение теоретико-литературными понятиями;
формирование способности к анализу художественных произведений; умения пользоваться литературоведческими справочниками, словарями и другими источниками информации;
освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной компетенций.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором — дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, календарно- тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Изучение русской литературы включает подготовку учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия русской классической литературы как части мировой культуры. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Согласно действующему учебному плану в 8 классе предполагается обучение в объеме 3 часов в неделю; В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературе для 8х классов общеобразовательных учреждений М.: Просвещение 2005. Авторы
В.Я. Коровина, В.П. Журавлев В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературе в 8 классе
реализуется программа продвинутого уровня.
С учетом уровневой специфики классов выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже. Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе основного общего образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта— переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений об основных темах и проблемах русской литературы 19 века и 20 века будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления художественных произведений, литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проектной технологии, межпредметных интегрированных уроков и т. д.. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения. Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными литературными знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии (при профильном обучении — в форме сочинения, резюме, исследовательского проекта, публичной презентации). При изучении русской литературы принципиально важная роль отведена в плане участию обучающихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов.
^ — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы, конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.). С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды, и на этой основе воспитание гражданственности и патриотизма. В 8 классе (продвинутый уровень) дидактико-технологическое оснащение включает:
тестовые задания (Литература 8 класс. М. АСТ-Пресс, 1998г. Автор-составитель И.А.Михайлова);
дидактические материалы. 8 класс. «Читаем, думаем, спорим…», М. Просвещение, 2004г.;
М. Мещерякова Сочинение. Секреты успеха, М.: 2001;
М. Пирогова Сборник словесных игр по русскому языку и литературе М., 2001;
видеоподдержка;
выставочный материал по творчеству русских писателей 19 века, 20 века;
таблицы;
литературные справочники и словари.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
Энциклопедия Кирилла и Мефодия;
мультимедийные проекты по творчеству русских писателей;
Антология русской литературы.
Требования к уровню подготовки учащихся 8 классе (продвинутый уровень)
должны знать:
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков 19 века, 20 века.
Требования к уровню подготовки выпускников:
должны уметь:
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделяет и формулирует тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинениях (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
владеть компетенциями: познавательной, рефлексивной, коммуникативной, ценностно-ориентационной.
^
создание связного текста (устного или письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
определение своего круга чтения и оценка литературных произведений;
поиск нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
^ 8 класс — 102 часа
№
урока,
102
часа
|
Вид урока.
Основные виды деятельности учителя
и учащихся
|
^
|
дата
|
факт
|
прим
|
1 четверть
|
1
|
Беседа. Тестирование
|
^ Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся
|
02.09.10
|
|
|
2*-3*
|
Рассказ учителя. Беседа
|
Устное народное творчество. Отражение жизни народа в народных песнях. ^ «В темном лесе...», «Уж ты ночка, ночка темная...», «Вдоль по улице метелица метет...». Исторические песни «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушка как малый песенный жанр. Ее тематика и поэтика. Особенности художественной формы фольклорных произведений
|
04.09.10
07.09.10
|
|
|
4
|
Беседа
|
^ русской народной прозы. «0 Пугачеве», «0 покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания и художественной формы народных преданий
|
09.09.10
|
|
|
5*-6*
|
Рассказ учителя. Беседа. Практикум
|
^ древнерусской литературы. «Житие Александра Невского» (фрагменты). Защита русских земель от врагов и бранные подвиги Александра Невского. Особенности содержания и формы воинской повести и жития
|
11.09.10
14.09.10
|
|
|
7*-8*
|
Урок
внекл. чт
|
«Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века. Действительные и вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения. Особенности поэтики бытовой сатирической повести
|
16.09.10
|
|
|
9*—10*
|
Рассказ учителя. Беседа
|
Н.М Карамзин. «Неаталья- боярская дочь» . Слово о писателе.
|
18.09.10
21.09.10
|
|
|
11
|
Практикум
|
^ . Особенности анализа эпизода прозаического произведения. Основные правила сентиментализа
|
23.09.10
|
|
|
12*13*
|
Урок развития речи
|
^ XVIII века» (на примере 1—2 произведений)
|
25.09.10
|
|
|
14*—15*
|
Рассказ учителя. Беседа
|
^ их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков
|
28.09.10
30.09.10
|
|
|
16
|
Урок
внеклассного чтения
|
^ Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова — журналиста, музыканта, писателя, философа
|
02.10.10
|
|
|
17*—18*
|
Рассказ учителя. Практикум
|
^ и ее связь с русской историей. Тема рас-ширения русских земель. Образ Ермака Тимофеевича. Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Народная песня о Ермаке на стихи К. Ф. Рылеева
|
05.10.10
07.10.10
|
|
|
19
|
Рассказ учителя. Беседа
|
^
|
09.10.10
|
|
|
20-21
|
Семинар
|
А. С. Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6—7 классах)
|
12.10.10
14.10.10
|
|
|
22
|
Рассказ учителя. Беседа
|
^ (отрывки). История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора
|
16.10.10
|
|
|
23
|
Рассказ учителя. Беседа
|
^ Герои и их исторические прототипы
|
19.10.10
|
|
|
24
|
Беседа. Обучение устному рассказу
|
^ Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич
|
21.10.10
|
|
|
25
|
Беседа
|
Семья капитана Миронова. Маша Миронова — нравственный идеал Пушкина
|
23.10.10
|
|
|
26
|
Беседа. Практикум
|
^ и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке
|
26.10.10
|
|
|
27
|
Урок развития речи
|
^ Историческая правда и художественный вымысел. Особенности композиции. Фольклорные мотивы. Понятие о романе и реалистическом произведении. Подготовка к сочинению по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка»
|
28.10.10
|
|
|
28
|
Рассказ учителя. Беседа
|
^ Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога
|
30.10.10
|
|
|
29
|
Урок контроля
|
^
|
02.11.10
|
|
|
2 четверть
|
30
|
Рассказ учителя. Семинар
|
^ Воплощение исторической темы в творчестве М. Ю. Лермонтова (с обобщением изученного в 6—7 классах)
|
11.11.10
|
|
|
31-32
|
Беседа
|
М. Ю. Лермонтов. «Мцыри». Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре. Романтически-условный историзм поэмы
|
13.11.10
16.11.10
|
|
|
33-34
|
Практикум
|
^ Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представлений о жанре романтической поэмы
|
19.11.10
21.11.10
|
|
|
35
|
Урок развития речи
|
^ «Анализ эпизода в поэме „Мцыри" (по выбору учащегося)».
«Мцыри как романтический герой».
«Природа и человек в поэме „Мцыри"»
|
23.11.10
|
|
|
36
|
Рассказ учителя. Семинар
|
^ Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. Исторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщением изученного в 5—7 классах)
|
26.11.10
|
|
|
37
|
Рассказ учителя. Беседа
|
^ «со злостью ! и солью». История создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор» в оценке современников
|
28.11.10
|
|
|
38 -39
|
Беседа. Практикум
|
^ Приемы сатирического изображения чиновников. Развитие представлений о комедии, сатире и юморе
|
30.11.10
02.12.10
|
|
|
40
|
Практикум
|
Хлестаков. ^ Хлестаковщина как нравственное явление
|
04.12.10
|
|
|
41 - 42
|
Урок развития речи
|
^ Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала, немой сцены. Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»)
|
07.12.10
09.12.10
|
|
|
43—44
|
Рассказ учителя. Беседа
|
^ Образ «маленького человека» в литературе (с обобщением ранее изученного). Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества
|
11.12.10
14.12.10
|
|
|
45
|
Практикум
|
^ Роль фантастики в повествовании
|
16.12.10
|
|
|
46—47
|
Рассказ учителя. Беседа
|
^ «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Ирония, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык
|
18.12.10
21.12.10
|
|
|
48
|
Урок развития речи
|
^ Подготовка к домашнему сочинению
|
23.12.10
|
|
|
49
|
Урок контроля
|
^
|
25.12.10
|
|
|
3 четверть
|
50-51
|
Рассказ учителя. Беседа
|
^ Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания художественного образа
|
|
|
|
52—53
|
Рассказ учителя. Беседа
|
^ Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенное™ двух России. Мечта о воссоединении дворянства и народа
|
|
|
|
54
|
Практикум
|
^ Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев. Психологизм рассказа
|
|
|
|
57
|
Урок
внеклассного
чтения
|
Нравственные проблемы повести Л. Н. Толстого «Отрочество»
|
|
|
|
58
|
Урок
внеклассного
чтения
|
Поэзия родной природы в творчестве А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова
|
|
|
|
59*-60*
|
Рассказ учителя. Беседа
|
А. П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа
|
|
|
|
61*—62*
|
Рассказ учителя. Беседа
|
И. А. Б у н и н. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И. А. Бунина-прозаика
|
|
|
|
63*-64*
|
Рассказ учителя. Беседа
|
А. И. Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле
|
|
|
|
65-66
|
Урок развития речи
|
Урок-диспут «Что значит быть счастливым?». Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна
|
|
|
|
67
|
Рассказ учителя. Беседа
|
А. А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. «Россия». Образ России и ее истории. Обучение выразительному чтению
|
|
|
|
68
|
Рассказ учителя. Беседа
|
С. А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачев» — поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме
|
|
|
|
69*-70*
|
Уроки развития речи
|
Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А. С. Пушкина и С. А. Есенина. Подготовка к домашнему сочинению
|
|
|
|
71*-72*
|
Рассказ учителя. Беседа
|
И. С. Шмелев. Слово о писателе. «Как я стал писателем» — воспоминание о пути к творчеству
|
|
|
|
73*-74*
|
Урок
внеклассного
чтения
|
Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности; Тэффи. «Жизнь и воротник»; М. М. Зощен ко. «История болезни»
|
|
|
|
75*—76*
|
Рассказ учителя. Беседа
|
М. А. О с о р г и н. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне»
|
|
|
|
77
|
Урок контроля
|
Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого, А. П? Чехова, И. А. Бунина, М. Горького, А. А. Блока, С. А. Есенина
|
|
|
|
78
|
Рассказ учителя. Беседа
|
А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками
|
|
|
|
79
|
Обучение устному рассказу
|
Василий Теркин — защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского
|
|
|
|
80
|
Практикум
|
Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления. Мастерство А. Т. Твардовского в поэме
|
|
|
|
81
|
Урок
внеклассного
чтения
|
А. П. Платонов. Слово о писателе. Картины войны и мир- I ной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм рассказа
|
|
|
|
82*-83*
|
Урок развития речи
|
Урок-концерт. Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Боевые подвиги и военные будни в творчестве М. Исаковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату...»), Б. Окуджавы («Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»), А. Фатьянова («Соловьи»), Л. Ошанина («Дороги»)
|
|
|
|
84*-85*
|
Рассказ учителя. Беседа
|
В. П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе
|
|
|
|
86*-87*
|
Урок развития речи
|
Классное сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века»(произведение по выбору учащегося)
|
|
|
|
88*—89*
|
Уроки
внеклассного
чтения
|
Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды
|
|
|
|
90*—92*
|
Рассказ учителя. Беседа. Практикум
|
У. Шекспир. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта»
|
|
|
|
93
|
Практикум
|
Сонеты У. Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной ...». Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии
|
|
|
|
94*—96*
|
Рассказ учителя. Беседа
|
Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии
|
|
|
|
97*—98*
|
Урок
внеклассного
чтения
|
Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества
|
|
|
|
99*—100*
|
Урок
внеклассного
чтения
|
В. Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман
|
|
|
|
101*—102*
|
Урок-зачет
|
Литература и история в произ-; ведениях, изученных в 8 классе. Итоги года и задание на лето
|
|
|
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
1 чел. помогло. 