«Смоленский государственный университет» icon

«Смоленский государственный университет»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Фомченков Владимир Петрович...
Кабанова Ирина Александровна...
Система поддержки дистанционного обучения «stellus»: опыт и перспективы использования...
Поэтический мир татьяны бек...
Преемственность в реализации исследовательского подхода в обучении учащихся среднего и старшего...
Анималистические образы в баснях и. А. Крылова...
Лексика писем и бумаг петра великого (к проблеме формирования общенациональных лексических норм)...
Православная церковь и верующие смоленской епархии в 1917 середине 1920-Х ГГ...
Духовно-нравственное воспитание в педагогическом наследии д. И. Тихомирова 13. 00...
Список студентов, награжденных дипломом...
Название учреждения...
Загадка и кроссворд как типы текста: семантический и прагматический аспекты (на материале...



Загрузка...
скачать
На правах рукописи


МЕРТЕНС ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА


РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

СМОЛЕНСКОЙ ГУБЕРНИИ

ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВЕКА


13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Смоленск - 2006


Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Смоленский государственный университет»


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сергеев Евгений Александрович


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Зыбина Тамара Михайловна


кандидат педагогических наук, доцент,

заслуженный учитель РФ

Петруленков Вячеслав Михайлович


Ведущая организация: Рязанский государственный

университет им. С.А. Есенина


Защита состоится «____»______ ______ 2006 года в ______часов на заседании диссертационного совета К 212.254.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г.Смоленск, ул.Пржевальского, д. 4.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.


Автореферат разослан «_____» 2006 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета Сенченков Н.П.
^

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования определяется необходимостью обеспечения исторической преемственности поколений, воспитания бережного отношения к культурному наследию, сохранения, развития и распространения этнической и национально-культурной самобытности народов России. Важным является также сохранение единого социокультурного пространства страны на началах формирования российского самосознания и самоидентичности. Решение этих вопросов в немалой степени зависит от эффективности использования в педагогической практике региональных культурно-образовательных традиций, учёта их местных особенностей.

Воспитание граждан демократического государства, способных к социализации в условиях современного общества, возможно только в благоприятной культурно-образовательной среде, под которой понимается исторически сложившаяся, динамично развивающаяся сфера жизни, включающая в себя совокупность условий, в которых происходит становление и развитие личности; специфический срез бытийности человека в пространстве усвоения и творчества культуры. Культурно-образовательная среда является основным компонентом «уникальной историко-культурной территории» и используется в качестве инструмента изучения региональных особенностей образовательной практики истории и современности (Е.П. Белозерцев, Д.А. Пряхин).

В этой связи исследовательский интерес представляет изучение регионального культурно-образовательного опыта, накопленного в русской провинции во второй половине XIX – начале XX века, – периода кардинальных социально-экономических и политических преобразований России.

Смоленская губерния, являясь уникальной исторической территорией православной христианской культуры, достойна такого исследования еще и потому, что она дала России образцы духовного подвижничества и гениального творчества в лице представителей русской культуры и просвещения Е.Н. Водовозовой, М.И. Глинки, М.О. Микешина, Д.Н. Потемкина, В.Н. Тенишева, М.К. Тенишевой, А.Н. и А.П. Энгельгардтов и многих других.

Большой вклад в изучение культурно-образовательной среды русской провинции в философском и историко-педагогическом аспектах внесли отечественные ученые Е.П. Белозерцев, Л.Н. Голубева, В.П. Кузовлев, А.В. Усачев, Т.Ю. Фадеева, Э.А Чурсина, в культурологическом – Л.И. Мещерякова, О.В Ромах, в социально-экономическом – Т.А. Шабалина. Уникальности историко-культурной территории как фактора образовательного процесса в регионе, особенностям региональной культурно-образовательной среды посвящены работы Д.А. Пряхина, И.Б. Стояновской. Педагогический потенциал культурно-образовательной среды (образовательно-культурной среды) учебных заведений отражен в научных трудах Р.К. Саубановой, А.П. Сманцера и других.

Ряд научных исследований посвящен изучению культурно-образова-тельной среды смоленского региона. Роль деятельности Смоленского земства в развитии народного просвещения конца XIX века рассматривалась О.Д. Будаевой. Вклад Смоленской епархии в просвещение жителей губернии нашел отражение в научных трудах Г.Н. Зуева. Развитие региональной системы образования Смоленской губернии в XIX веке представлено в диссертационном исследовании Т.М. Леонтьевой. Генезис профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы отражен в диссертационном исследовании Е.А.Сергеева. Педагогические идеи М.К. Тенишевой, заложенные в основу модели Талашкинской сельскохозяйственной школы, представлены в диссертации О.Э. Эрдман. Культурологическое осмысление образования нашло отражение в работах исследователя-краеведа А.Я. Трофимова. Наследие представителей регионального общественно-педагогического движения В.П. Вахтерова, Е.Н. Водовозовой, С.А. Рачинского анализируется в диссертациях Л.В. Бутуниной, Е.В. Горбылевой Л.В. Милько, Е.А. Морозовой и других.

Однако рассматривая вклад отдельных представителей в отечественную культуру и образование, становление региональной системы образования, авторы оставляют в стороне процесс развития культурно-образовательной среды Смоленской губернии во второй половине XIX – начале XX века и ее влияние на педагогическую практику.

Всесторонний анализ философской, психолого-педагогической литературы и педагогической практики позволили выявить ряд противоречий:

– между высоким педагогическим потенциалом культурно-образовательной среды второй половины XIX – начала XX века и не разработанностью теоретических основ и прикладных аспектов ее внедрения в современный учебно-воспитательный процесс;

– между обязательным изучением дисциплин национально-регионального компонента и недостаточной разработанностью организационно-методического обеспечения.

Исходя из этого сформулирована проблема исследования: каковы особенности культурно-образовательной среды Смоленской губернии второй половины XIX – начала XX века и возможности использования их в современном образовании.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретико-методологическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие культурно-образовательной среды Смоленской губернии во второй половине XIX – начале XX века».

Объект исследования – провинциальная культурно-образовательная среда Центральной России второй половины XIX – начала XX века.

Предмет исследования – процесс развития культурно-образовательной среды Смоленской губернии во второй половине XIX – начале XX века.

Цель исследования – выявление и научное обоснование основных тенденций и особенностей развития культурно-образовательной среды Смоленской губернии во второй половине XIX – начале XX века и возможностей их использования в современной педагогической практике.


Задачи исследования:

  1. Уточнить сущность и содержание понятия «культурно-образовательная среда» как педагогической категории.

  2. На основе историко-педагогического анализа выявить тенденции развития культурно-образовательной среды русской провинции второй половины XIX – начала XX века.

  3. Определить социально-экономические условия и особенности развития культурно-образовательной среды Смоленской губернии в рассматриваемый период, описать ее педагогический потенциал.

  4. Выявить и обосновать возможности реализации педагогического потенциала культурно-образовательной среды второй половины XIX – начала XX века в современном образовательном процессе.

Теоретико - методологическую основу исследования составили:

– философские концепции о движущих силах общественного развития (Г.Ф. Гегель, Л.Н. Гумилев, П. Лаплас, В. Леви, М. Маклюэн и др.);

– идеи и взгляды отечественной педагогической антропологии (П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский и др.);

– средовой подход (Е.Н. Белозерцев, П.П. Блонский, В.Г. Бочарова, Л.С. Выготский, Н.Н. Иорданский, Х.И. Лийметс, Ю.С. Мануйлов, С.С. Моложавый, А.В. Мудрик, Л.Н. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.Д Семенов, С.Т. Шацкий и др.);

– историко-педагогический подход (И.А. Алешинцев, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Горбылева, П.Ф. Каптерев, Д.И. Латышина, Т.М. Леонтьева, Н.П. Сенченков, Е.А. Сергеев, В.Н. Соколова, В.Н. Сорока-Росинский, М.Е Стеклов, О.Э. Эрдман и др.);

– гуманистические и аксиологические подходы к воспитанию и образованию личности на основе преемственности, личностно ориентированного воспитания и образования (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.Я. Лыкова, Г.С. Меркин, В.Б. Мисько, В.С. Селиванов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, А.П. Сманцер, Е.Н. Степанов, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

– краеведческий подход (В.Н. Добровольский, И.И. Орловский, С.П. Писарев, А.В. Тихонова, А.Я. Трофимов и др.);

– культурологический подход, идеи о взаимодействии культуры и образования (А.И. Арнольдов, Е.В. Бондаревская, Ю.Р. Вишневский, Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев, Э.А. Орлова, Н.К. Рерих и др.); 

– синергетический подход (Б.С. Гершунский, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Б.А. Кутузов, И.Р. Пригожин, Г.И. Рузавин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, культурологической литературы; сравнительно-сопоставительный анализ, сочетание ретроспективы с перспективой, систематизация, классификация, обобщение фактов и явлений, обобщение педагогического опыта; диагностические методы: анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение; педагогический эксперимент.

Источниковедческую базу исследования составили материалы и документы научно-исследовательского отдела рукописей Российской государственной библиотеки, Государственного архива Смоленской области, отдела редкого фонда Смоленской областной универсальной библиотеки имени А.Т. Твардовского, научного архива Смоленского государственного музея-заповедника, современные публикации, диссертации и монографии по рассматриваемой проблеме.

Базой для опытно-экспериментальной работы по внедрению спецкурса, посвященного изучению культурно-образовательной среды Смоленской губернии второй половины XIX – начала XX века, явились Смоленский государственный институт искусств и Смоленский институт бизнеса и предпринимательства.

Этапы исследования:

Первый этап (2002 – 2003 гг.) – изучение проблемы исследования на основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, культурологической литературы, архивных материалов; определение объекта, предмета, цели и задач исследования.

^ Второй этап (2003 – 2004 гг.) – изучение и анализ теоретических основ культурно-образовательной среды, внедрение в педагогическую практику материалов исследования.

Третий этап (2005 – 2006 гг.) – анализ, систематизация, обобщение опытно-экспериментального материала, формулировка выводов; публикация промежуточных результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

– впервые феномен «культурно-образовательная среда» в контексте исторического изучения Смоленской губернии является предметом научно-педагогического исследования;

– уточнены сущность и содержание понятия «культурно-образовательная среда», выявлены ее функции;

– прослежена динамика развития понятия «культурно-образовательная среда» в педагогической теории;

– выявлены и введены в научный оборот новые данные о динамике культурно-образовательных процессов в Смоленской губернии второй половины XIX – начала XX века.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дополнено и расширено понятие «культурно-образовательная среда»; применен средовой подход к изучению культурно-образовательной среды как динамичной саморазвивающейся и самоорганизующейся системы; выявлены особенности развития культурно-образовательной среды Смоленской губернии второй половины XIX – начала XX века, проявившиеся в интеграции культуры и образования; научно обоснован педагогический потенциал культурно-образовательной среды Смоленской губернии второй половины XIX – начала XX века и возможности его использования в образовательной практике.

Практическая значимость исследования данные диссертационного исследования и опубликованные на его основе материалы могут быть использованы при подготовке лекционных курсов и семинаров по историко-педагогической проблематике. Разработанная авторская программа спецкурса «Культурно-образовательная среда Смоленской губернии второй половины XIX – начала XX века» и учебное пособие по его освоению могут быть использованы в процессе подготовки педагогических кадров, а также для средового проектирования, учитывающего культурно-образовательные традиции в практике образовательных учреждений, в системе повышения квалификации специалистов образования.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается глубокой методологической оснащенностью, использованием современных научных концепций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования, привлечением широкого круга архивных источников, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, апробацией и внедрением результатов.


На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурно-образовательная среда – это сложное интегрированное понятие, представляющее совокупность образовательно-обучающих и культурно-воспитывающих условий, которые отражают политическое и социально-экономическое развитие, отечественные национально-культурные и исторические традиции, состояние духовно-нравственной сферы общества, а также окружают, развивают и формируют личность.

2. Во второй половине XIX – начале XX века в условиях коренных социально-экономических преобразований появляются новые тенденции развития культурно-образовательной среды русской провинции: начинается преодоление замкнутости духовного развития различных социальных групп; усиливается взаимовлияние городской, дворянской усадебной и деревенской культур, которое выразилось в «полифонизме» и «динамичности» провинциальных культурных процессов в целом. В развитии просвещения главными тенденциями становятся диверсификация образования, ее гуманистическая направленность и демократизм. Развиваются благотворительность и просветительские тенденции, проявляющиеся в различных формах культурно-образовательной деятельности.

3. Развитие культурно-образовательной среды Смоленской губернии во второй половине XIX – начале XX века определялось совокупностью условий хозяйственного бытия, нравственными ориентирами различных социальных слоев населения, способствовавшими появлению всего нового и прогрессивного, стремлением лучших представителей Смоленщины к сохранению и возрождению духовности.

Культурно-образовательная среда Смоленской губернии второй половины XIX – начала XX века отличалась особой интеграцией региональных традиций и инноваций, которые нашли специфическое воплощение на уникальной исторической территории православной христианской культуры и выразились в создании различных типов образовательных учреждений, их всесторонней учебно-воспитательной деятельности, обеспечивающей высокую педагогическую результативность.

4. Реализация педагогического потенциала культурно-образовательной среды возможна через создание благоприятного интеллектуального, нравственного, эмоционально-психологического климата в образовательном учреждении; активное внедрение материалов краеведческой направленности в содержание учебно-воспитательного процесса, включающего изучение курса «Культурно-образовательная среда Смоленской губернии второй половины XIX – начала XX века»; использование комплекса средств и методов обучения и воспитания, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, их интересам и способствующих становлению гражданского, профессионального самосознания.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Смоленского государственного университета, Смоленского государственного института искусств; на международных научно-практических конференциях: «Культура. Искусство. Образование: проблемы, перспективы развития» (Смоленск, 2003-2006), «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2004, 2006), «Проблемы профессиональной подготовки педагогов в контексте модернизации российского образования» (Смоленск, 2005); «Глобальный научный потенциал: “Global Scientific Potential”» (Тамбов, 2006); на научно-практической конференции «Методология и методика использования воспитательного потенциала учебных дисциплин в вузе» (Смоленск, 2005). Основные положения исследования нашли отражение в публикациях автора (научных статьях, докладах, тезисах, учебном пособии).

Материалы исследования составили основу для разработки программы спецкурса, отражающего развитие культурно-образовательной среды Смоленской губернии во второй половине XIX – начале XX века, который был внедрен в практику подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в Смоленском государственном институте искусств.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

^ Во введении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность; определяются цель, объект, предмет, задачи, теоретико-методологические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

^ В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы культурно-образовательной среды» дан анализ философских, психолого-педагогических, культурологических, социально-экономических подходов к выявлению сущности понятия «культурно-образовательная среда», эволюция его происхождения и использования в историко-педагогическом аспекте; на основе историко-педагогического анализа выявлены тенденции развития культурно-образовательной среды русской провинции второй половины XIX – начала XX века.

Во второй главе «Особенности развития культурно-образовательной среды Смоленской губернии второй половины XIX – начала XX века» рассматриваются социально-экономические условия развития культурно-образовательной среды, выявляется ее педагогический потенциал, определяются возможности использования региональных традиций культурно-образовательной среды в современной педагогической практике.

^ В заключении представлены полученные результаты исследования, сделаны основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложении представлены авторские разработки опытно-эксперимен-тальных и методических материалов исследования.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ


В современной педагогической теории и практике одной из важных задач является изучение проблемы актуализации феномена «культурно-образовательная среда». На основе анализа научной литературы мы исследовали различные подходы к этой проблеме, уточнили содержание понятия «культурно-образовательная среда» с точки зрения таких областей человеческого знания как философия, педагогика, социология, психология, культурология, показали ее многогранность и многоаспектность, выделили фундаментальные положения в ее современной трактовке.

Понятие «среда» было введено в философию и социологию И. Тэном (1828-1893) – французским философом, родоначальником культурно-исторического направления. В середине XIX века в русскую научную мысль, в общественную жизнь и образовательный процесс активно вошел принцип, учитывающий роль культурно-исторических традиций, в том числе, особенностей региональной среды. К проблеме воспитательного значения «сложившейся среды» первыми попытались подойти с философско-педагогической точки зрения, используя культурно-просветительский подход, представители русской литературно-философской школы второй половины XIX – начала XX века – Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, В.В. Розанов, Л.Н. Толстой и другие.

Огромные научно-исследовательские возможности понятия «культурно-образовательная среда» проявлялись в идеях и взглядах выдающихся отечественных педагогов-антропологов второй половины XIX века – П.Ф. Каптерова, П.Ф. Лесгафта, К.Д. Ушинского и других, которые обращали особое внимание на роль среды в процессе обучения и воспитания. В своих взглядах они исходили из антропологического подхода, который предполагал соотнесение любого знания об образовательных явлениях и процессах со знаниями о природе человека.

По мнению П.П. Блонского, окружающую и природную среду ребенок воспринимает как единое целое, в центре которого находится он сам; не исключался им и путь изучения детей в одной и той же «неизменной» среде, поскольку различно устроенные организмы даже в одинаковой среде ведут себя различно. Л.С. Выготский писал: «Стоит измениться социальной среде, как сейчас же меняется и поведение человека. Социальная среда – есть истинный рычаг воспитательного процесса». Н.Н. Иорданский утверждал, что среда существует независимо от личности человека, но он сам переживает ее в себе… и берет из окружающей среды средства для своего собственного очищения и спасения. С.Т. Шацкий подчеркивал, что школа – центр воспитания детей в социальной среде. Рассматривая поведение ребенка как реакцию на среду, ученый первоочередное внимание уделял социальному окружению, всестороннему изучению ребенка, созданию благоприятных условий, введению в учебный процесс экскурсий для молодежи, упражнений для изучения среды.

Глубокий интерес к понятию «среда» возник в 70 – 90-е годы ХХ столетия. В сфере гуманитарного знания сложились концепции среды: молекулярная (Р. Баркер, Дж. Гибсон, В.Л. Глазычев, М. Хейдметс) и факторная (Л.П. Буева, Д.Ж. Маркович и др.). Важными достижениями названных концепций стали: утверждение об объективном существовании одного мира с множеством разных сред (внешней и внутренней, физической, социальной и духовной); введение единицы среды – «места деятельности» и «сферы влияния» отдельных групп и индивидов; включение в среду материальных и духовных компонентов.

Становление системного подхода в педагогике в 70 – 90-х годах ХХ века значительно расширило проблематику среды, углубило представления о ее воспитательных возможностях, позволило ввести категорию «взаимодействие». Важным достижением педагогической науки было введение в 80-е годы XX столетия понятия «средовой подход», под которым понималась совокупность принципов и способов использования воспитательных возможностей среды в личностном развитии, что позволило в дальнейшем оптимизировать понимание связи личности со средой (Л.И. Новикова).

Обоснование средового подхода в воспитании и достижения смежных наук – синергетики, аксиологии нашли отражение в исследованиях А.Т. Куракина, Х.Й. Лийметса, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.Н. Степанова и других. По мнению Е.Н. Князевой, среда – сложная система. «Если мы будем «укалывать» среду в нужное время и в нужном месте, топологически согласованно с ее собственными структурами возбуждать, то она будет развертывать перед нами все богатство своих форм и структур». Синергетика «не только синтезирует фрагменты обыденного и научного, дисциплинарного разбросанного знания, но даже связывает эпохи – с новейшими достижениями науки…» (Е.Н. Князева).

Ю.С. Мануйлов дает методологическое обоснование средового подхода и рассматривает среду как средство воспитания. С функциональной точки зрения, среда определяется им «как то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни, что «опосредует» его развитие и «осредняет» личность. Основной категориальный аппарат его концепции составляют такие понятия, как «ниша», «стихия», «трофика среды», «образ жизни», «место».

Культурологический аспект изучения проблемы (введение понятия «культурная среда», разработка ее теоретической концепции) наибольшее отражение получил в трудах А.И. Арнольдова, М.М. Бахтина, Е.В. Бондаревской, А.А. Высоковского, Г.З. Каганова, Л.Н. Когана, Д.С. Лихачёва, В.В. Чижикова и других.

Понятие «культурная среда», введенное в научный оборот русским социоло­гом П.Н. Савицким, стало использоваться самостоятельно сравнительно недавно и рассматривается учеными чаще всего как внутренняя принадлежность понятия «образа жизни». Исходя из такого подхода в ходе исследования выявлено, что культурная среда: включает социально-культурные объекты, связанные с созданием и распространением культурных ценностей (А.И. Арнольдов); самая хрупкая среда – это среда человеческого духа (А.А. Высоковский, Г.З. Каганов); представляет собой устойчивую совокупность вещественных и личностных элементов, которые оказывают влияние на деятельность человека по созданию и освоению духовных ценностей, благ и др.; характеризуется воздействием социальной среды на различные стороны культурной деятельности личности (Л.Н. Коган); «живой организм», имеющий свой духовный стержень, который позволяет сохранить известную устойчивость структурных образований и поддерживать состояние посто­янной готовности к изменению и восстановлению. Культурная среда… вбирает, закрепляет и накапливает те знания, способы, умения, которые традиционно находили применение, преемственно передавались следующим поколениям и т.д. (О.В. Ромах); предметно-пространственное окружение, вводящее человека в мир культурно-эстетических и художественных цен­ностей и отношений, обеспечивающих культурно-формирующие условия его развития. Она репрезентирует культурную сущность быта, «портретирует» образ жизни, ее уровень и качество (В.В. Чижиков).

В конце XX столетия вновь проявился интерес к средовому подходу в изучении образования. Раскрывая смысл понятия «образовательная среда», К.В. Гавриловец, Л.Г. Кожевникова, В.А. Сапрыкин, Т.В. Цырлина соотносят ее с потенциалом учебного заведения, связывают с «укладом жизни, стилем или лицом» образовательного учреждения, присущими ему ценностями и традициями. Опираясь на понятие «образовательно-культурная среда учебного заведения», А.П. Сманцер обозначает важность самореализации участников образовательного процесса, создания условий для «культивирования престижа знаний», развития творческих способно­стей учащихся, приобщения к ценностям, принятым в обществе и включение их в воспита­тельный процесс.

Культура и образование никогда не существовали как совершенно независимые, изолированные друг от друга области социальной жизни. Тесная взаимозависимость культуры и образования не является случайной, подчеркивает Е.А. Сергеев, а определяется самой сущностью этих явлений. Интеграция «образования в культуру» и, наоборот, «культуры в образование», по мнению Е.В. Бондаревской, позволяет активно осуществлять процессы социализации в обществе в определенной культурной среде, результатом которой является образование и воспитание «человека культуры».

В современной педагогической науке понятие «культурно-образова-тельная среда» выступает как «инструмент» изучения региональных особенностей образовательной практики. Е.П. Белозерцев предлагает использовать его для «актуализации прошлого и укоренения настоящего».

Дальнейшее развитие концепция культурно-образовательной среды получила в трудах Л.И. Мещеряковой, И.Б. Стояновской, Д.А. Пряхина, Т.А. Шабалиной. С их точки зрения, культурно-образовательная среда – это: среда, в которой осуществляется трансляция преемственности культуры и, прежде всего национальной, содержательное наполнение которой может отражать достижения региональной, российской, а также в целом и мировой культуры, содержащей в себе не только прошлый опыт, но и его переосмысление (Л.И. Мещерякова); сложное, интегрированное понятие, способствующее изучению факторов, условий, средств учебно-воспитательного процесса; рассматривается как показатель уникальности (особенности) территории, инструмент изучения образовательных тенденций, способов описания особенностей педагогической практики, присущих той или иной конкретной территории и зависящих от специфики местных условий соединения «культуры» и «образования». Отечественные издания рубежа XIX–XX веков подтверждают, что для различных социальных групп «провинция» являлась понятием не только географическим и административным, а, прежде всего, культурно-образовательным (И.Б. Стояновская) и др. Именно в XIX веке в России формируется своеобразное социально-культурное пространство, которое оформляется как культурная среда провинциального города, русской деревни, дворянской усадьбы, исследование которых нашли отражение в работах Т.П. Каждан, С.В. Кузнецова, А.А. Севастьянова, О.В. Ромах и других. По их мнению, провинция – более стабильная и уникальная форма существования национальных культур, создающая, сохраняющая, распространяющая и контролирующая её уровень среди всех слоёв населения.

Разнообразие и особенности культурно-образовательной среды многих провинциальных городов, дворянских усадеб, деревень Центральной России во второй половине XIX – начале XX века складывались из интенсивно развивающейся системы образования, деятельности общественных организаций. На развитие изменения среды влияло также появление средств коммуникаций: почты, телеграфа, телефона, которые в целом стимулировали формирование нового культурного пространства, отличающегося уровнем образованности.

Широкий размах приобрело благотворительное движение, в России в этот период действовало 1400 благотворительных обществ.

Особое место в русской провинциальной культуре занимали дворянские усадьбы, представлявшие собой социально-административный, хозяйственно-экономический, архитектурно-парковый, а также культурный центр.

В культурно-образовательной среде заметно возрастает роль купечества и представителей промышленно-торгового сословия, многие из которых за свои средства возвели значительное число школ, училищ и даже высших учебных заведений. Во всех образовательных учреждениях большое внимание уделялось воспитательным аспектам образования: нравственному и духовному воспитанию.

Значительный вклад в создание культурно-образовательной среды русской провинции во второй половине XIX – начале XX века внесла интеллигенция, которую Д.С. Лихачев характеризовал как явление в мире поч­ти уникальное, и нигде, кроме России, жизнь интеллигенции не была так тесно связана с народной жизнью.

В развитии провинциальной культурно-образовательной среды важное место принадлежало земским учреждениям, деятельность которых была связана с созданием воскресных школ, повторительных классов для взрослых, открытием библиотек, музеев, народных домов. В конце XIX – начале XX века в России имелась уже довольно разветвленная сеть культурно-просветительных организа­ций, насчитывавшая около пяти тысяч различных культурных обществ, комиссий и кружков, клубов, народных домов и народных университетов, школ, воскресных школ, классов и курсов для взрослых, народных театров, музеев и библиотек. Внешкольное образование объединяло разнообразные формы культурной, про­светительной, образовательной и воспитательной работы среди взрослого населения (народные чтения и публичные лекции, выставки, экс­курсии, народные театры и т.д.).

Особенное и типичное в развитии культурно-образовательной среды русской провинции второй половины XIX – начала XX века, на наш взгляд, позволяет выявить уникальная «Программа этнографических сведений о крестьянах Центральной России», составленная князем В.Н. Тенишевым при участии смоленских краеведов – В.Н. Добровольского и А.Ф. Булгакова. Материалы этнографического бюро князя В.Н. Тенишева глубоко отражают социокультурный потенциал и важнейшие параметры культурно-образовательной среды русской провинции, свидетельствуют о том, что в ее развитии сочетались традиционность и новаторство. Особенность среды русской деревни проявлялась в состоянии грамотности крестьян различных возрастов, распространении особых народных ремесел, искусств, празднеств. Типичность развития выражалась в открытии и деятельности церковно-приходских и народных школ, библиотек, благотворительных, духовно-просветительских обществ, организации бесплатных публичных чтений.

Таким образом, в рассматриваемый нами период происходили глубокие изменения в русской культуре и образовании, в духовном облике населения провинции, а также России в целом.

На развитие культурно-образовательной среды Смоленской губернии во второй половине XIX – начале XX века огромное влияние оказали «великие реформы» (60 – 70-е годы XIX века), которые осуществлялись в этот период в России в целом. Реформированию подвергались многие стороны социально-экономической, политической и культурной жизни: отменено крепостное право, проведены реформы местного самоуправления, просвещения, финансовой системы, цензурной и т.д. Коренные преобразования в Смоленской губернии, связанные с реализацией важнейших академических реформ: земской, школьной и судебной – проходили в период гражданского губернатора Н.П. Бороздны (1862-1871 гг.). Реформы, «открыв новые возможности для самореализации, подтолкнули к росту общественной инициативы, к поиску интеллигенцией путей сближения с собственным народом, помощи ему различными способами (просветительской, благотворительной и др.). Согласно «Положению о губернских и уездных земских учреждениях» (от 1 января 1864 года), в их ведении находились заведование земскими благотворительными заведениями и другие меры призрения, участие в попечении о народном образовании и многое другое.

Во второй половине XIX – начале XX века Смоленская губерния несколько видоизменила свой социальный облик, в котором все более проявлялось развитие торговли, кустарных промыслов и ремесел, промышленности. За четыре десятилетия пореформенного периода количество промышленных предприятий выросло почти в семь раз (с 1857 года по 1903 гг.). В то же время среди жителей большинство составляли крестьяне и мещане. Дворянство и зажиточное купечество составляло небольшую часть городского населения, являясь местной элитой, оно оказывало большое влияние на формирование культурной среды. По грамотности Смоленская губерния занимала 36 место среди 50 губерний России.

В 80-х годах XIX века шла активная реструктуризация региональной системы образования. К концу XIX века в Смоленской губернии по числу открываемых учебных заведений на первом месте находилось духовное ведомство, но наибольшее количество учащихся было в земских школах. Услугами земских школ пользовалось 44,2 % населения, церковно-приходские школы посещало 17,7 %, а учебные заведения Министерства народного просвещения только 8,4 % населения. Темпы развития системы образования к концу XIX века стали замедляться и даже отставать от высоких темпов развития экономики региона. Они были ниже, чем в других регионах центральной России. Анализ архивных материалов показывает, что число учебных заведений к 1900 году в Смоленской губернии снизилось до 1492, а число учащихся – до 78739 лиц обоего пола (мужского пола – 63336, женского пола – 15403).

В начале XX столетия наблюдается рост количества учебных заведений, и к 1906 году их насчитывалось уже 1621: женских гимназий – 7, городских училищ – 13, училищ по положению 1874 года – 663, сельских училищ – 78, частных училищ – 17, церковно-приходских школ – 792 и других.

Оздоровлению и развитию культурно-образовательной среды Смоленской губернии способствовали дворянские усадьбы, которых было к этому времени более 4,5 тысяч. Они впитали в себя длительный опыт социально-экономического и культурного развития и по-прежнему оставались хранительницами традиций русской культуры и просвещения. В них преобладала своеобразная пространственно-архитектурная и духовная среда, под влиянием которой рождались гениальные произведения искусства, литературы, философские идеи.

Важнейшим социально-экономическим условием развития культурно-образовательной среды Смоленской губернии в конце XIX – начале XX века являлась благотворительность, которая связана с образованием благотворительных организаций. Их деятельность осуществлялась по различным направлениям: открытие и содержание богаделен, благотворительная поддержка детей и учащихся, содействие народному просвещению, исправление «нравов», содействие новым начинаниям, организация взаимопомощи с целью повышения культурного и образовательного уровня населения. К началу XX века число благотворительных организаций выросло до 48, что почти в три раза больше, чем в 1899 году.

Для содействия делу просвещения в 1889 году было основано Общество помощи учащемуся юношеству, которое вносило плату за обучение бедных учеников, в зимнее время устраивало для детей чтения «с туманными картинками». В кассу общества поступали средства из самых разнообразных источников: от губернского и уездного земств, смоленского городского общества. Значительную сумму составляли сборы от благотворительных спектаклей и денежных средств отдельных граждан. Названное общество поддерживало многие учебные заведения, оплачивая обучение беднейших учеников, помогало им материально.

Благотворительной деятельностью активно занималось дворянство и купечество (Ф.А. Ланин, А.Ф. Мего, Н.А. Мертенс, К.И. Мухина, О.П. Пестриков, В.Н. и М.К. Тенишевы, В.Г. Хлебников и др.), губернаторы (А.Г. Лопатин, В.О. Сосновский и др.). При их активной поддержке открывались новые учебные заведения, библиотеки, музеи и др.

Архивные документы свидетельствуют, что большой вклад в формирование благоприятной культурно-образовательной среды в начале XX века внесли организации, занимавшиеся развитием культуры и искусства: в 1860 году в Смоленске открывается отделение Русского Императорского музыкального общества, в 1893 году – общество любителей художеств. В конце XIX – начале ХХ века при их участии построены театры в Смоленске, Вязьме, Гжатске, Рославле, Красном, Ельне, Сычевке. В «Обзоре Смоленской губернии за 1906 год» упоминаются частные организации: литературно-драматическое общество (г. Смоленск), музыкально-драматическое общество (г. Белый), литературно-музыкально-драматический кружок (г. Вязьма) и др., которые устраивали бесплатные спектакли, концерты, литературно-музыкальные вечера, вели большую просветительскую работу среди учащихся, воспитанников приютов, а также взрослого населения, одновременно включая их в свою деятельность.

Большую роль среди общественных организаций сыграло общество изучения Смоленской губернии (1903 г.), в состав которого входили известные ученые, педагоги, просветители В.Н. Добровольский, М.К. Тенишева, Е.К. Святополк-Четвертинская, Е.Н. Клетнова и другие.

На рубеже XIX – XX веков развивается внешкольное образование. Оно активно реализуется с помощью создания библиотек, организации народных чтений. В Смоленске в этот период действуют Публичная библиотека (в 1889 году при поддержке губернатора В.О. Сосновского она получила статус Городской публичной библиотеки), Заднепровская общественная библиотека (1896 г.), первая частная (1890-е годы) библиотека С.А. Клестова. Так, в Дорогобужском уезде в 1891 году по инициативе князя В.М. Урусова были устроены передвижные библиотеки, в 1902 году на пожертвования Ф.Ф. Павлёнкова было открыто 17 Павлёнковских библиотек, в 1910 году народных библиотек в уезде насчитывалось 45.

Смоленская губерния была одной из первых в России, где получили распространение народные чтения. Большая работа в этом направлении проделана Комитетом попечительства о народной трезвости. В школах в воскресные и праздничные дни проводились лекции на самые разнообразные религиозно-нравственные, исторические, беллетристиче­ские, естественнонаучные, бытовые темы. Организаторами этих мероприятий были учителя и заведующие школами.

Неоценим вклад в развитие культурно-образовательной среды лучших представителей общественно-педагогического движения В.Н. Добровольского, И.И. Орловского, С.П. Писарева, М.К. Тенишевой, П. Д. Шестакова и других. Так, следуя прогрессивной направленности педагогических идей, В.П. Вахтеров подчеркивал важность формирования учителем такой среды, которая бы способствовала преодолению праздности и завоеванию человеком духовной и материальной независимости. В Татеве С.А. Рачинский создал истинный тип сельской школы, основу всей системы воспитания в ней составляли нравственно-религиозные начала.

На рубеже XIX – XX веков М.К. Тенишева предприняла первые попытки эстетизации образования, внеся в учебный процесс элементы культурологической направленности, заложила основы сельскохозяйственного образования в губернии. Талашкинская сельскохозяйственная школа создала условия для сохранения традиций, ценностей, народного «миропонимания и культуры». Художественные мастерские повлияли на превращение Талашкина в художественный центр, на становление имения как культурно-образовательного центра, оказывающего преобразующее воздействие на окружающую среду и население.

Интеграция культуры и образования проявлялась и в том, что многие педагоги возлагали на себя миссию собирателей, хранителей исторических и культурных традиций смолян, распространителей знаний о них. В 1888 году по инициативе учителя классической гимназии, краеведа С.П. Писарева, при поддержке городского головы А.П. Энгельгардта состоялось открытие историко-археологического музея в Смоленске; в 1898 году в селе Талашкино Смоленского уезда княгиня М.К. Тенишева открыла первый в России этнографический музей («Скрыня»), который с 1905 года разместился в Смоленске и получил название «Русская старина».

Во второй половине XIX века среди образовательных институтов значительное место продолжали занимать гимназии, которые являлись основными учебными заведениями для подготовки молодежи к обучению в университетах и других высших учебных заведениях, к государственной службе, а также подготовки учителей для уездных и приходских училищ. В этот период в Смоленской губернии действовало 27 классических гимназий и 4 реальных училища.

Возглавляли гимназии известные работники просвещения: Л.Ф. Людоговский, П.Д. Шестаков, И.О. Гобза. Здесь трудились авторитетные педагоги, имена которых были широко известны во всей России, среди них С.П. Писарев, Б.А. Герн, П.А. Спиридонов, П.П. Любимов и другие.

Особая роль в формировании научно-образовательного и культурного потенциала города отводилась мужской гимназиистарейшему учебному заведению Смоленска (1804 г.). Ее директор П.Д. Шестаков (1853-1860 гг.) считал, что самая лучшая воспитательная среда – это семья, а дело общественного воспитания должно быть обязанностью государства. Общественная школа, по его мнению, должна во «внутреннем своем строе» соответствовать семье, руководствоваться началами любви, уважения и той разумной строгости по отношению к питомцам, которые предъявляют родители нормальной семьи к своим детям. Существенный вклад в развитие культурно-образовательной среды Смоленской губернии внес С. П. Писарев – преподаватель русского и латинского языков Смоленской мужской гимназии, видный исследователь и знаток истории родного края.

Определенный резонанс в развитие культурно-образовательной среды Смоленской губернии во второй половине XIX – начале XX века вносили женские учебные заведения (30 мая 1858 года – начало «истории всесословного женского образования в России»). Смоленская Мариинская женская гимназия, открытая 6 декабря 1861 года, выполняла важную роль в воспитании подрастающего женского поколения. Ее попечительский совет (Члены Попечительского Совета на 1913 г.: А.А. Вонлярлярский, П.Ф. Ланин, Н.А. Мертенс, Д.Н. Потемкин, Б.П. Рачинский, А.М. Тухачевский, Н.Е. Энгельгардт и другие) формировал благоприятную среду в учебном заведении, оказывал постоянную поддержку педагогическому коллективу во всех его начинаниях, в том числе по благоустройству гимназии и вознаграждению учителей, благотворно способствовал укреплению материально-технической базы. Культурно-образовательная среда Мариинской гимназии по качеству была образцом для женских образовательных заведений других губерний. Она отличалась доброжелательностью и заботой об окружающих (воспитанницах и педагогах), приобщала русскую женщину к культуре, плодотворная деятельность учебного заведения была направлена на пользу семьи, общества и государства.

Показателем уникальности культурно-образовательной среды губернии является открытие первого высшего образовательного учреждения – Смоленского отделения Московского археологического института (1910 г.). В учебные планы входило обстоятельное изучение археологии, архитектуры, истории русской литературы и русского языка, музееведения, архивоведения, библиотековедения. В археологическом институте преподавали видные ученые, среди них А.И. Соболевский (древнерусская палеография, топонимика, народное творчество), В.Н. Харузина (этнография), А.И. Успенский (всеобщая история искусств, история русского искусства) и другие.

Результаты научно-педагогического исследования культурно-образова-тельной среды Смоленской губернии второй половины XIX – начала ХХ века, были положены в основу нашего эксперимента, целью которого стало определение возможностей использования выявленного педагогического потенциала провинциальной среды в современном учебно-воспитательном процессе.

В эксперименте приняли участие 146 респондентов Смоленского государственного института искусств в возрасте от 17 до 24 лет. В его ходе было выявлено, что студенты, готовясь к практической деятельности, считают необходимым обязательное посещение исторических культурных комплексов, организацию поездок по культурно-историческим местам Смоленщины и за ее пределы (86%); проведение туристических походов (32%), встреч со знаменитыми людьми (53%). Весьма важно, отмечают респонденты, уделять внимание организации мероприятий, которые связаны с изучением народных промыслов (29%); проводить разнообразные познавательные мероприятия (65%); посещать театры (57%) и музеи (65%).

Обучающиеся более глубоко хотят знакомиться с историей становления и развития культуры и просвещения родного края, его культурно-образовательными традициями, фольклором Смоленщины, связывая свое желание с посещением факультативных занятий (78%); изучением предметов краеведческой направленности (79%). Они считают очень важным активизировать обмен культурно-образовательными традициями между Смоленской областью и другими регионами России, а также странами дальнего и ближнего зарубежья, который будет способствовать личностной и профессиональной культуре (46%), а также совершенствованию культурно-образовательной среды учебного заведения.

Стремление студентов к глубоким знаниям региональных традиций побудило нас разработать и внедрить в образовательный процесс спецкурс «Культурно-образовательная среда Смоленской губернии второй половины XIX – начала XX века». В структуре спецкурса предусматривались: лекции, семинарские, практические занятия (тесты, анкетирование, экскурсии, средовое проектирование), подготовка сообщений научно-исследовательского характера (о деятельности благотворительных обществ, функционировавших в Смоленской губернии во второй половине XIX – начале ХХ века с использованием архивных материалов), подготовка докладов к студенческой научно-практической конференции.

Региональная направленность спецкурса позволила более глубоко познакомиться с научно-педагогической и просветительской деятельностью выдающихся педагогов: В.П. Вахтерова, В.Н. Добровольского, С.П. Писарева, С.А. Рачинского, М.К. Тенишевой, П.Д. Шестакова и др. Изучение спецкурса способствовало проявлению огромного интереса к историческим культурным ценностям Смоленщины.

Осмыслив значимость благотворительной деятельности, студенты проанализировали положение дел в современном социуме. Ими было выявлено отношение к благотворительности, понимание этой проблемы со стороны деловых людей, известных бизнесменов. Исследование показало, что они готовы вкладывать финансовые средства в поддержку детских учреждений интернатного типа – 90% опрошенных, детей и студентов-сирот – 40%, талантливой творческой молодежи – 30%, оказывать материальную помощь учебным заведениям, музеям и другим социальным институтам – 25% опрошенных.

Практически все респонденты (85%) считают важным изучение и возрождение лучших традиций русской благотворительности, имеющих глубокие исторические корни. Результаты опроса выявили положительную тенденцию, которая показывает, что начало XXI века входит в историю России как период возрождения и обновления благотворительной, попечительской и меценатской деятельности. Традиции благотворительности, заложенные во второй половине XIX – начале ХХ веков в Смоленской губернии, находят продолжение в современном социуме, оказывая значительное влияние на развитие культурно-образовательной среды региона.

Студентами были выработаны рекомендации по совершенствованию культурно-образовательной среды высшего учебного заведения, содержательная часть которых предполагает приобщение обучающихся к духовным и материальным ценностям, знаниям региональных традиций; проведение интеллектуальных игр, содержащих элементы региональной направленности. Внедрение этих рекомендаций в практику работы вуза, будет способствовать формированию высоконравственного сознания и культуры как важнейших ценностей.

Исследование показало, что изучение спецкурса активизировало научно-исследовательскую деятельность студентов, позволило глубоко ознакомить их с региональными традициями, а также способствовало развитию личностной и профессиональной культуры.

Результатом нашего исследования явилось выявление функций, которые выполняет культурно-образовательная среда:

социально-педагогическая – способствует развитию личности через социальный опыт, эволюционное, системное, историческое воспитание, развитие и обучение;

коммуникативная – предполагает реализацию потребности человека в общении, непрерывном информационном межсубъектном взаимодействии в различных сферах образовательно-культурной практики; способствует передаче региональных культурных традиций, знаний о них во «времени и пространстве»;

образовательно-творческая – связана с ретрансляцией знаний, развитием духовных сил и творческих способностей;

развивающая – направлена на стимулирование положительных изменений в личности, поддержку самовыражения ее способностей;

информационно-просветительская – обеспечивает более полное удовлетворение разнообразных индивидуальных культурно-образовательных интересов людей различных возрастов и профессий. Она опирается на широкий арсенал средств, форм, методов приобретения знаний, навыков, умений.

В заключении диссертации сформулированы выводы:

1. Результаты исследования показывают, что используемая категория «культурно-образовательная среда» позволила не только проследить динамику образовательных тенденций в Центральной России во второй половине XIX – начале XX века, но и выявить их неразрывную связь со спецификой и возможностями образовательных процессов на региональном уровне. Нами определено, что именно в культурно-образовательной среде осуществляется передача преемственности национальной культуры, наполнение которой может отражать достижения региональной, а также общероссийской культуры, содержащей в себе не только прошлый опыт, но и его переосмысление и использование.

2. В процессе исследования была выявлена общероссийская тенденция неоднородности культурно-образовательной среды, в том числе и Смоленской губернии во второй половине XIX – начале ХХ века, которая отличалась географической принадлежностью (город, усадьба, деревня), динамикой и качеством культурно-образовательных процессов, особенностями региональных культурно-образовательных традиций.

В этот период при относительной замкнутости различных социальных групп населения наблюдался процесс демократизации культуры и образования. При всей неоднородности провинциальной культурно-образовательной среды, отмечалось ее динамичное развитие на основе самоорганизации и саморазвития, осуществлялось взаимовлияние городской, дворянской усадебной и деревенской культур, которое выразилось в «полифонизме» и «динамичности» провинциальных культурных процессов в целом. Характерно было также развитие благотворительности и просветительских тенденций, проявившихся в различных формах культурно-образовательной деятельности.

3. Педагогический потенциал культурно-образовательной среды Смоленской губернии рассматриваемого нами периода определялся социально-экономическими, культурными и природными условиями, а также образом жизнедеятельности педагогов-просветителей, краеведов, этнографов. Мы отмечаем большой вклад лучших представителей общественно-педагогического движения – В.В. Вахтерова, В.Н. Добровольского, И.И. Орловского, С.А. Рачинского, М.К. Тенишевой и других – в создание и развитие культурно-образовательной среды учебных заведений, который отражал динамику социально-экономического развития региона, его традиции и духовно-нравственную атмосферу.

4. В ходе исследования было установлено, что в современной педагогической практике следует учитывать и активнее использовать педагогический потенциал культурно-образовательной среды. Для активизации деятельности в данном направлении необходимо приобщать молодежь к знаниям культурного наследия прошлого. В качестве одного из методов обучения и воспитания следует активизировать экскурсионный метод; формировать доброжелательную культурно-образовательную среду, в которой обучающиеся ощущают себя субъектами учебного процесса; использовать элементы эстетизации в современной учебной и внеучебной деятельности. Следует шире использовать педагогический потенциал искусства как средство формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного совершенствования личности; изучать опыт деятельности попечительских советов учебных заведений, благодаря которым формировалась среда, соответствующая требованиям и интересам общества.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Перспектива исследования состоит в том, что данная тема представляет широкие возможности для проведения научных изысканий. В качестве самостоятельных предметов исследования могут выступать следующие вопросы:

- процесс развития воспитательного потенциала культурно-образо-вательной среды и его реализация в педагогической практике;

- воспитательные ценности в педагогическом наследии ведущих педагогов смоленского отделения Московского археологического института;

- содержание, формы и методы средового проектирования культурно-образовательной среды учебного заведения;

- проблемы управления духовной жизнью человека и социума в культурно-образовательной среде.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

  1. Мертенс, Е.С. Особенности развития образования в пореформенном Смоленске / Е.С. Мертенс // Культура. Искусство. Образование: проблемы, перспективы развития: материалы междунар. науч.-практ. конф. (Смоленск, 28 января 2003 г.): в 2-х частях. – Смоленск: СГИИ, 2003. – Ч. II.- С. 87-91.

  2. Мертенс, Е.С. Смоленская Мариинская женская гимназия как региональный центр просвещения / Е.С. Мертенс // Культура. Искусство. Образование: проблемы, перспективы развития: материалы междунар. науч.-практ. конф. (Смоленск, 3 февраля 2004 г.). – Смоленск: СГИИ, 2004. – С. 107-111.

  3. Мертенс, Е.С. Педагогическая деятельность П.Д. Шестакова как высший образец исполнения профессионального долга / Е.С. Мертенс // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы междунар. науч.-практ. конф. (Смоленск, 30-31 марта 2004 г.): в 2-х ч. – Смоленск: СГПУ, 2004. – Ч. 1. – С. 27-29.

  4. Мертенс, Е.С. П.Д. Шестаков об общественном воспитании в России второй половины XIX века / Е.С. Мертенс // Проблемы профессиональной подготовки педагогов в контексте модернизации Российского образования: материалы междунар. науч.-практ. конф. – Смоленск: СГПУ, 2005. – С. 19-20.

  5. Мертенс, Е.С. Культурно-образовательная среда: основные аспекты рассмотрения / Е.С. Мертенс // Культура. Искусство. Образование: проблемы, перспективы развития: материалы междунар. науч.- практ. конф. (Смоленск, 2 февраля 2005 г.): в 2-х ч. – Смоленск, СГИИ, 2005. - Ч. 2. – С. 31-36.

  6. Мертенс, Е.С. Провинциальные культурные процессы в Смоленской губернии второй половины XIX – начала XX века / Е.С. Мертенс // Культура. Искусство. Образование: проблемы, перспективы развития: материалы междунар. науч.-практ. конф. (Смоленск, 7 февраля 2006 г.). – Смоленск, СГИИ, 2006. – С. 310-315.

  7. Мертенс, Е.С. Использование воспитательного потенциала среды в формировании личности будущего специалиста / Е.С. Мертенс // Методология и методика использования воспитательного потенциала учебных дисциплин в вузе: материалы науч.-практ. конф. (Смоленск, 26 октября 2005 г.). – Смоленск: СГИИ, 2005. – С.28-33.

  8. Мертенс, Е.С. Культурно-образовательная среда русской провинции в материалах этнографического бюро князя В.Н. Тенишева / Е.С. Мертенс // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы II междунар. науч.-практ. конф.: в 2-х ч./ Министерство образования и науки РФ; Федеральное агентство по образованию; Смоленский гос. ун-т и др. (25-26 апреля 2006 г.).– Смоленск: СмолГУ. – С.62-65.

  9. Мертенс, Е.С. Деятельность «Попечительного совета при Мариинской женской гимназии» в Смоленской губернии (вторая половина XIX - начала XX века) / Е.С. Мертенс // Глобальный научный потенциал: “Global Scientific Potential»: сб. материалов 2-й междунар. науч.-практ. конф. 23-24 июня 2006 г. – Тамбов: изд-во Першина Р.В., 2006. – С.308-310.

  10. Мертенс, Е.С. Традиции русской благотворительности и их влияние на развитие региональной культурно-образовательной среды (на примере Смоленской губернии второй половины XIX – начала ХХ вв.) / Е.С. Мертенс // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2006.– № 3. – Ч.1. – С. 92 – 95.



Е.С. Мертенс


РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

СМОЛЕНСКОЙ ГУБЕРНИИ

ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX – АЧАЛЕ XX ВЕКА


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук




Подписано к печати 15.11.06. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Печать ризографическая. Усл. п. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ № .

Дата сдачи в печать 16.11.06.


Отпечатано в ОАО «Смоленская городская типография»


214000 Смоленск, ул. Жукова, 16





Скачать 387.55 Kb.
оставить комментарий
Сенченков Н.П
Дата11.09.2011
Размер387.55 Kb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх