О преподавании учебного предмета «Литература» в 2008-2009 учебном году в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2008-2009 учебном году
| скачать Составитель: Соловьева Марина Анатольевна, методист кафедры гуманитарных дисциплин Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Литература» в 2008-2009 учебном году в общеобразовательных учреждениях Ярославской области В 2008-2009 учебном году главным ориентиром в реализации концепции филологического образования для учителей-словесников будут служить следующие документы:
^ в федеральном базисном учебном плане 2004 года В основной и средней (полной) школе предмет "Литература" относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т.е. является инвариантным предметом, обязательным для изучения в основной школе (с 5 по 9 класс) и в старших классах любого профиля. При определении количества часов на изучение учебного предмета «Литература» следует руководствоваться:
На этом основании для обязательного изучения учебного предмета «Литература» отводится следующее количество часов:
Вместе с тем федеральный базисный учебный план позволяет при разработке учебных планов конкретного образовательного учреждения увеличивать количество часов на изучение курса литературы. В 2008/09 учебном году в 5, 6, 7, 9, 10, 11 классах общеобразовательных учреждений обучение организуется в соответствии с БУП 2004 года и федеральным компонентом государственного стандарта общего образования; обучение в соответствии с требованиями базисного учебного плана 1998 года остается только в 8 классе. Авторская программа по литературе (на её основе учитель составляет рабочую программу), которую использует учитель 5, 6, 7, 9, 10, 11 классов, должна соответствовать федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 года; авторская программа по литературе (на её основе учитель составляет рабочую программу), которую использует учитель 8 класса, должна соответствовать обязательному минимуму содержания основного общего образования по литературе (письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 18 июля 1997 г. № 974/14-12). ^ Соответствие авторских учебников федеральному компоненту государственного стандарта общего образования указано в федеральном перечне учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) Минобразованием России к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2008-2009 учебный год (утверждены приказом от 13 декабря 2007 г. № 349), и в региональном перечне учебно-методических комплектов для использования в учебном процессе в учреждениях образования Ярославской области на 2008/09 учебный год. В соответствии со статьей 32 Закона «Об образовании» решение о том, по каким программам работать и какие учебники из федерального перечня использовать в образовательном процессе, принимает образовательное учреждение. Необходимо помнить: в перечень рекомендованных учебников включаются учебники, которые составляют завершенную предметную линию; в перечень допущенных – единичные учебники, которые пока не входят в завершенную линию. Исходя из федерального перечня рекомендованных учебников, определяются следующие УМК:
Данные УМК служат продолжением обучения по развивающим системам Занкова, Эльконина-Давыдова, «Школа-2100», «Гармония», «Начальная школа XXI века», а также классов традиционной направленности обучения. УМК под ред. Беленького Г.И. и др. можно использовать для реализации базовых общеобразовательных программ, обеспечивающих переход на предпрофильный и профильный уровень. Данная линия служит продолжением как развивающих систем обучения в начальной школе (Занкова, Эльконина-Давыдова, «Школа-2100»), «Гармония», так и традиционного обучения. УМК Меркина Г.С., УМК под ред. Беленького Г.И. можно использовать для осуществления перехода с УМК Кутузова А.Г. Исходя из федерального перечня допущенных учебников, определяются следующие УМК:
под ред. Курдюмовой Т.Ф. (базовый уровень); под ред. Ионина Г.Н. (базовый и профильный уровни); Коровин В.И. (базовый и профильный уровни); под ред. Лыссого Ю.И. (базовый уровень); под ред. Маранцмана В.Г. (базовый и профильный уровни); Сухих И.Н. (базовый уровень);
Завершенная предметная линия дает гарантии школе и учителю, поскольку обеспечивает преемственность в изучении предмета на каждой ступени. Тем не менее, закон устанавливает равные условия использования допущенных и рекомендованных учебников. ^ В связи с введением федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе в практической части программ, обеспечивающих обязательный минимум письменных работ (домашних и классных сочинений), произошли серьезные изменения. С целью выявления степени усвоения программного материала в каждом классе целесообразно проведение следующего количества письменных контрольных работ: Таблица 1
Как видно из таблицы № 1, в 5-6 классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения), в 7-8 классах – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения), в 9 классе – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений), в 10-11 классах – не менее 7 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения в 10 классе и 2 – в 11 классе). В профильных классах, классах углубленного изучения литературы количество письменных работ увеличивается пропорционально увеличению учебного времени. Количество и виды письменных работ необходимо сверять и по авторской программе, которая положена в основу рабочей учебной программы учителя: нельзя нарушать концептуальные подходы, определенные автором программы. Оценка устных ответов и письменных работ (сочинений) учащихся по литературе осуществляется в соответствии с критериями выставления оценок, определенными методическим письмом Минобразования России «Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе» /Программа по литературе. М.: Просвещение, 1988г., Приложение/. Вновь подчеркнем, что обязательное выполнение практической части программы по литературе – это решение проблемы успешной подготовки к экзамену. Выполнение практической части программы по литературе требует совершенствования методики обучения сочинению в школе, поэтапного формирования у учащихся в процессе освоения курса литературы логико-аналитических и речевых умений, необходимых для овладения жанром самостоятельной письменной работы на литературную тему. Целесообразно вновь сделать акцент на этой проблеме. Уместно напомнить методы, позволяющие формировать умение писать сочинение. Учебный процесс рекомендуется строить с использованием следующих приемов и методов, нацеленных на формирование умения создавать связный текст на литературную тему: - регулярное проведение аудиторных сочинений на литературную тему (количество определено в таблице выше); - письменное обоснование выставленной учителем отметки с указанием сильных и слабых сторон ученической работы (при написании краткой рецензии целесообразно опираться на критерии проверки и оценки выполнения заданий с развернутым ответом, разработанные для ЕГЭ по литературе); - реализация установки на доработку и переработку учеником текста сочинения по замечаниям учителя (всей работы или отдельных ее частей); - проведение специальных уроков по обучению написанию сочинения, (знакомство с критериями оценки сочинения, формирование умений работать с черновиком, оптимально распределять время, отведенное на работу, писать вступление и заключение, разрабатывать тезисно-доказательную часть, выстраивать логику рассуждения, уместно цитировать художественный текст, применяя различные способы введения цитат (проведение цитатных диктантов); формирование культуры именования литературного героя в тексте сочинения; обучение логике построения перехода от одной мысли к другой, соблюдению пропорций между частями сочинения, и т.д.); - проведение на завершающем этапе изучения монографической темы уроков обобщающего типа, нацеленных на подготовку к сочинению (анализ перечня тем сочинений, обсуждение способов раскрытия конкретной темы, разработка вариантов вступления и заключения к сочинениям на разные темы и др.); - систематическое включение в процесс обучения письменных заданий небольшого объема, требующих ответа на проблемный вопрос, сопоставлений тех или иных литературных явлений, интерпретации текста или его фрагмента; - анализ готовых (опубликованных или ученических) сочинений с точки зрения их сильных и слабых сторон (сравнение двух сочинений на одну тему, создание вступления, дописывание заключения, включение необходимых терминов и понятий, «выравнивание» логики, моделирование перехода от одной мысли к другой, добавление тезиса или исключение лишних рассуждений, обоснование тезисов доказательствами или доказательное опровержение утверждения, формирование умения сжатия или развернутого оформления тезиса, подбор иллюстраций из текста, исправление речевых и стилистических ошибок и др.); - последовательное формирование навыка тезирования, конспектирования, реферирования, составления разного вида планов. ^ В целях реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе в процессе организации обучения учителям области необходимо учитывать следующее: 1. Главным при изучении предмета «Литература» остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета. В рекомендациях по совершенствованию методики преподавания литературы с учетом результатов ЕГЭ 2007 года (см. Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 года в преподавании литературы в средней школе») сказано: «…главной задачей учителя литературы является построение учебного процесса таким образом, чтобы учащиеся с интересом прочитали произведения отечественной классики, освоили специфические законы литературного творчества, были бы способны к анализу и творческой интерпретации произведений, умели бы выразить свои суждения в устной и письменной форме». В предыдущем методическом письме (2007) особое внимание было уделено рекомендациям по методике «медленного» чтения художественного текста с выявлением различных средств воплощения авторской идеи в произведении (приемы художественной изобразительности, поэтические тропы, детали, ремарки и т.п.), формированию умения применять знания в новой ситуации, самостоятельно анализировать идейно-художественное содержание литературных произведений. Необходимо совершенствовать приемы работы по анализу эпизода или сцены произведения с опорой на сюжетно-композиционные особенности рассматриваемого фрагмента, формировать у учащихся умение определять место или роль фрагмента в произведении. Эти рекомендации не утратили своего значения. Особое внимание необходимо уделять рекомендациям по развитию у старшеклассников способностей "контекстного" рассмотрения литературных явлений, умения сопоставлять литературные факты, проводить аналогии, выстраивать литературные параллели и т.п. Не менее важным остается формирование навыков целостного анализа лирического произведения в единстве формы и содержания. В работе с художественным текстом следует добиваться освоения учащимися литературоведческой терминологии, необходимой для анализа произведения. Особое внимание следует уделить формированию представлений о литературных направлениях, жанре и жанровых разновидностях художественных произведений. 2. Основной формой организации учебных занятий остается классно-урочная система. Возможна модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс и др. Эти формы деятельности, являясь сложными по сути, соответствуют новому стандарту и способствуют в перспективе развитию ключевых компетентностей обучающихся (см. Письмо департамента образования «О реализации БУП - 2004» от 14.09.2006 № 01-10/2757). 3. Приоритетными видами учебной деятельности должны стать: - рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть; - репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);
4. Необходимо использовать эффективные методики, которые помогают повышать качество речевых умений и навыков; они формируются в процессе изучения литературы; систематически включать в процесс обучения письменные задания небольшого объема, требующие точности мысли и твердого знания фактов. 5. Необходимо уделять внимание специальной подготовке учащихся к экзамену в форме ЕГЭ: развивать умения работать с различными типами тестовых заданий, умением отвечать на проблемные вопросы, анализировать произведения малых жанров. 6. Не следует допускать дискретного (с пропусками, без понимания лексического значения прочитанных слов, их осознания), механического чтения, которое вырабатывает пагубную привычку ухватывать лишь самый первый смысловой слой прочитанного – сюжетные перипетии. 7. В основу обучения должны быть положены деятельностный, практикоориентированный и личностноориентированный подходы. ^ Преподавание литературы в старшей школе ориентировано на возрастную специфику учащихся, на перспективы развития личности и широкий спектр их интересов. Учащиеся 10-11классов получают возможность осваивать предмет на базовом и профильном уровне. Отличие основной школы от базового уровня старшей школы последовательно проявляется в структуре и содержании примерной программы: в целях литературного образования, в отборе художественных произведений, в содержании основных историко-литературных сведений, в отборе основных теоретико-литературных понятий и описании ведущих видов деятельности по освоению художественных произведений. Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Профильный уровень изучения предмета готовит к продолжению образования в гуманитарной области. Акцент делается на формирование общей литературоведческой культуры, умения глубоко анализировать художественный текст с использованием знаний по истории и теории литературы, с привлечением литературной критики. Важно также формирование умения делать обобщения на литературно-художественном материале, сопоставлять литературные произведения разных эпох. Примерная программа для классов с профильным уровнем изучения предмета допускает некоторое увеличение списка изучаемых произведений, однако этот уровень предполагает не столько расширение круга писательских имен и произведений, сколько освоение литературного материала на ином, углубленном, уровне. В связи с серьезными изменениями в распределении часов, выделяемых на изучение литературы на базовом уровне, учителям-словесникам необходимо грамотно составить рабочую учебную программу по литературе для конкретного класса. При составлении рабочей учебной программы по литературе для 10 класса целесообразно:
- исключить из списка традиционно изучаемых авторов некоторые имена (например, Г.Р.Державина, В.А.Жуковского и К.Н.Батюшкова (1 час); - уменьшить количество часов за счет написания классных сочинений с 5 до 4-х (таким образом, высвободится 6 часов, при этом общее количество письменных работ останется прежним – 7: 4 классных сочинения и 3 домашних);
При составлении планирования для 11 класса:
Литература XX века А. Белый (1 ч). Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине» (возможен выбор трех других стихотворений). Литература народов России К. Хетагуров (1 час). (Стихотворения из сборника «Осетинская лира») Р.Гамзатов (1час) (Стихотворения: «Журавли», «В горах джигиты ссорились, бывало...») (возможен выбор другого писателя, представителя литературы народов России). Обзор зарубежной литературы первой половины XX века на примере изучения произведений Б.Шоу (1 час) Г.Аполлинер (1 час) (возможен выбор другого зарубежного писателя//поэта). Литература второй половины XX века В.Шаламов (2 часа) Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия» (возможен выбор двух других рассказов). Обзор литературы последнего десятилетия (2 часа). Основные тенденции современного литературного процесса. Постмодернизм. Последние публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие общественный резонанс, положительные отклики в печати.
- уменьшить количество часов за счет написания классных сочинений с 5 до 2-х (таким образом, высвободится 6 часов; при этом общее количество письменных работ останется прежним – 7: 2 классных сочинения и 5 домашних); - сократить часы на изучение творчества таких мастеров слова, как: И.Бунин, М.Горький, М.Булгаков, М.Шолохов, А. Солженицын и т.д. В X-XI классах на профильном уровне расширение курса происходит в 10 классе за счет:
Литература первой половины XIX века А.С.Пушкин (2 часа). Трагедия «Борис Годунов». М.Ю.Лермонтов (2 часа). «Как часто, пестрою толпою окружен...», а также 5 стихотворений по выбору. Поэма «Демон». Литература второй половины XIX века А.К.Толстой (3 ч). Стихотворения: «Двух станов не боец, но только гость случайный…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш батюшка…», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» (возможен выбор пяти других произведений). Н.Г.Чернышевский (3 часа). Роман «Что делать?» (обзорное изучение). Ф.М.Достоевский. Очерк «Пушкин». (1 час). А.П.Чехов. Рассказы: «Попрыгунья», «Палата № 6», «Дом с мезонином». (3 часа). Драма «Три сестры». (3 часа) А.Н.Островский. «Лес». (4 часа). Раздел «Литературная критика» представлен статьями Н.А.Добролюбова «Луч света в темном царстве» (фрагменты) и «Что такое обломовщина?» (фрагменты), А.А.Григорьева «После «Грозы» Островского. Письма к И.С.Тургеневу» (фрагменты), А.В.Дружинина «Обломов» (фрагменты), очерком Н.Н.Страхова «Преступление и наказание» (фрагменты) (3 часа).
В 11 классе за счет:
Литература XX века Л.Н.Андреев (3 часа). Одно произведение по выбору. А.Белый (1 час). Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине» (возможен выбор трех других стихотворений). И.Э.Бабель. 2 рассказа по выбору (2 часа). Е.И.Замятин. Роман «Мы» (3 часа). В.В.Набоков. Одно произведение по выбору (3 часа). А.И.Солженицын. Роман «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты) (2 часа). Литература народов России К.Хетагуров (1 час). (Стихотворения из сборника «Осетинская лира») и Р.Гамзатов (1 час) (Стихотворения: «Журавли», «В горах джигиты ссорились, бывало...») (возможен выбор другого писателя, представителя литературы народов России). Обзор зарубежной литературы первой половины XX века на примере изучения произведений Б.Шоу (1 час) и Г.Аполлинер (1 час) (возможен выбор другого зарубежного писателя//поэта). Обзор литературы последнего десятилетия (3 час). Основные тенденции современного литературного процесса. Постмодернизм. Последние публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие общественный резонанс, положительные отклики в печати. В раздел «Теория литературы» необходимо включить такие теоретико-литературные понятия, как художественное время и пространство, авторский замысел и его воплощение, модернизм и постмодернизм, фабула, речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь; сказ, подтекст, дольник, акцентный стих, белый стих, верлибр;
Указанные в программах для профильного уровня часы, отведенные на изучение творчества того или иного писателя, предполагают возможность включения, кроме названных текстов, если это не входит в противоречие с принципом доступности и не приводит к перегрузке учащихся, других эстетически значимых произведений. ^ Элективные курсы В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства образования России от 18.07.02 № 2783, обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых можно выделить цель создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов в старшей школе введены элективные курсы - обязательные для посещения по выбору учащихся. Элективные курсы выполняют разные функции. Одни из них выступают в роли «надстройки», дополняя содержание профильного курса, «поддерживают» и обеспечивают углубленное изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования. Некоторые элективные курсы могут развивать содержание одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи ЕГЭ. Другие элективные курсы позволяют удовлетворить познавательные интересы обучающихся в различных сферах деятельности. В связи с тем, что число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно превышать количество таких курсов, которые обязан выбрать учащийся, целесообразно рассмотреть возможность использования в практике учителя многофункциональных программ. Расширенный спектр различных учебных курсов по выбору позволяет максимально учесть запросы и пожелания, как учащихся, так и учителя. Каждый из предложенных курсов носит универсальный характер и может быть использован в зависимости от целей и задач образовательного процесса, формулирующихся как на уровне конкретного общеобразовательного учреждения, так и на более высоком уровне. Программы элективных курсов могут быть разработаны образовательным учреждением самостоятельно. Таблица 2 ^
Таблица 3 ^
Для научно-методического обеспечения того или иного элективного курса рекомендуется использование следующих изданий: 1. Серия «Библиотека элективных курсов». Ланин Б.А. Современная русская литература. 10 – 11 классы. Программы. Издательство «Вентана-Граф». 2. Серия «Библиотека элективных курсов». Современная русская литература. 10 – 11 классы. Под ред. Б.А. Ланина. Учебное пособие. Издательство «Вентана-Граф». 3. Жижина А.Д. Русская лирика. 10 – 11 классы. Учебное пособие. Издательство «Вентана-Граф». 4. Серия «В помощь школе» «Русская литература XIX века», 10–11 классы. Издательство «Русское слово». Коровин В.И. «А.С. Пушкин в жизни и творчестве» Кузина Л.Н. «Ф.И. Тютчев в жизни и творчестве» Капитанова Л.Н. «Л.Н. Толстой в жизни и творчестве» Якушин Н.И. «Ф.М. Достоевский в жизни и творчестве» Якушин Н.И «И.С. Тургенев в жизни и творчестве» Капитанова Л.Н. «Н.С. Лесков в жизни и творчестве» Капитанова Л.Н. «А.П. Чехов в жизни и творчестве», «Русская литература XX века», 10 – 11 классы. Шубникова-Гусева Н.И. «С.А.Есенин в жизни и творчестве» Чалмаев В.А. «М.А. Шолохов в жизни и творчестве» Сахаров В.И. «М.А. Булгаков в жизни и творчестве» Целкова Л.Н. «В.В. Набоков в жизни и творчестве» Стрелкова И.И. «В.Астафьев, В. Белов, В.Распутин, В. Шукшин в жизни и творчестве» 5. Сахаров В.И. Русский романтизм ХIХ века: лирика и лирики. Учебное пособие. Издательство «Русское слово». 6. Сахаров В.И. Русская драма как искусство слова. Учебное пособие. Издательство «Русское слово». 7. Каганович С.Л. Обучение анализу поэтического текста. Издательство «Русское слово».
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 