Примерные программы учебных предметов в 7-9-х классах Русский язык icon

Примерные программы учебных предметов в 7-9-х классах Русский язык


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Опреподавании  учебных предметов...
Примерные программы отдельных учебных предметов Часть 1: 5-6 классы Русский язык...
Наименование программы, автор Вкаких классах реализуется Русский язык...
Примерные программы вступительных испытаний в высшие учебные заведения русский язык...
Программы. Учебники Русский язык. 1 2 3 4 Примерные программы для начальной школы. Русский язык...
Программы отдельных учебных предметов...
Отдел методического обеспечения общего среднего образования уо «рипо» 14. 06. 2011 г...
Учебный план. Раздел...
Примерные программы начального общего образования русский язык в образовательных учреждениях с...
Учебный план. Программа формирования ууд...
Программы 5 класс Русский язык (II) Ладыженская Т. А. Русский язык. М.: Просвещение, 2008...
Программы учебных курсов по дисциплине «русский язык как иностранный» для студентов...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   41
скачать
Приложение 1 (продолжение)

Часть 2


Примерные программы учебных предметов в 7-9-х классах


Русский язык

7-9 классы

Пояснительная записка



Общая характеристика учебного предмета


В школьном курсе русского языка можно выделить несколько этапов: начальный период обучения (1-4 классы), переходный период (5-6 классы), основной (7-9 классы) и завершающий, систематизирующий (10-11 классы).

В начальной школе основной целью изучения русского языка является освоение способов письма, основным предметом рассмотрения – слово и предложение. Язык обращен к ребенку своей социальной, нормативной стороной (осваивается закон, правило, норма). В основной школе обучение нацелено на развитие самостоятельности, инициативности, переход к индивидуальным образовательным траекториям. В 5-6 классе ребенок должен осознать себя как субъекта деятельности, увидеть поле возможностей, попробовать действовать в этом поле. Акцент в курсе русского языка смещается на функционирование, тем самым для ребенка открывается возможность пробы и экспериментирования с языковыми средствами. Это, с одной стороны, способствует расширению речевого опыта ребенка, с другой стороны, дает языковой материал для анализа, осмысления, становления языковой рефлексии.

Курс русского языка в 7-9 классах является логическим и содержательным продолжением курса для 5-6 классов. В 7-9 классах продолжается освоения языковых средств. Поле пробы и эксперимента сохраняется. Но большее внимание уделяется осмыслению результатов проб и экспериментов, формированию представления о системности языка, о его потенциальных возможностях.


^ Основные цели на этом этапе:

  • освоение языковых средств в их функционировании, позволяющих выразить себя и понять другого;

  • формирование устойчивой привычки к поиску языковых средств для точного выражения собственной мысли;

  • формирование представления о языке как об изменяющейся многофункциональной системе, отражающей культуру народа;

  • понимание коммуникативной и социальной значимости литературных норм русского языка; приобретение орфографических, орфоэпических и пунктуационных навыков.


^ Основной задачей курса является освоение конкретных механизмов и способов выражения смыслов. Языковые средства существуют не сами по себе, а становятся таковыми только в условиях определенной речевой ситуации, конкретной речевой сферы, поэтому общая коммуникативная рамка курса сохраняется и конкретизируется. Языковые средства рассматриваются через призму функциональных разновидностей языка.

Основные содержательные линии предмета «Русский язык»: речевая деятельность, система языка, языковая норма. Эти линии являются сквозными и тесно переплетены друг с другом. Результаты выполнения практических заданий, нацеленных на развитие письменной речи, читательских умений, навыков говорения и слушания, являются материалом для наблюдения и анализа языковых явлений. В свою очередь, результаты анализа, обнаруженные закономерности, языковые механизмы становятся основой для совершенствования речевой деятельности. Овладение нормами литературного языка базируется, с одной стороны, на представлении о языке как системе, а с другой стороны, формируется в практической речевой деятельности. Поскольку содержательные линии курса взаимосвязаны, в программе они не отделены друг от друга. Содержание сгруппировано не по линиям, а по предметно-тематическим блокам: «Морфология», «Синтаксис и Пунктуация» и «Функциональные разновидности языка».

В соответствии с целями и задачами курса выбраны и формы учебной деятельности: проба, эксперимент, наблюдение, исследование, редактирование, чтение и интерпретация, создание текста (устного и письменного), устное и письменное обсуждение (дискуссия), работа с информационными источниками, презентация, тренинг, самоконтроль.

По сравнению с курсом для 5-6 классов появляется исследование – форма, которая позволяет целенаправленно искать ответ на поставленный вопрос, намечая пути поиска, оценивая результаты (эксперимент, наблюдение как освоенные формы могут становиться частью исследования). К 9 классу возрастает доля чтения и интерпретации художественных, публицистических текстов, создания собственных текстов, которые существуют уже не только как опробование языкового средства, но имеют вполне определенную коммуникативную цель и рассчитаны на определенного адресата. Увеличивается и время, отведенное на самостоятельную работу с источниками информации: учебными, научно-популярными текстами, справочной литературой. Самоконтроль вынесен за пределы урока и обеспечен материалами, пользуясь которыми ученик может сам оценить степень успешности в освоении темы.


Результаты изучения курса:

Личностные:

  • представление о родном языке как важнейшем средстве общения и познания;

  • стремление совершенствовать владение языком; установка на творческое отношение к языку, на поиск средств выражения;

  • установка на понимание собеседника;

  • уважительное отношение к собеседнику; установка на неагрессивное речевое поведение.


Метапредметные:

  • умение определять границы своей компетентности (коммуникативной, языковой, культуроведческой) и ставить учебные цели;
  • ^

    умение оценивать успешность коммуникации, достижение цели, анализировать причины неудач;


  • умение вести содержательную дискуссию (устную и письменную – в Интернет-пространстве)
  • ^

    умение организовать учебные и другие формы сотрудничества;


  • понимание возможности существования разных точек зрения на научные проблемы и проблемы общественной жизни;

  • различение мнения и факта; обоснованной точки зрения и необоснованной;

  • умение осуществлять грамотный информационный поиск для решения разнообразных задач; работать с информацией, представленной в разных источниках, в том числе в Интернет, и в разном виде (тексты разных жанров, словарные статьи, таблицы, схемы и т. п.);

  • умение соотносить вид необходимой информации и источник ее получения; оценивать достоверность полученной информации; умение обнаружить противоречие между информацией, полученной из разных источников;




  • умение обобщать информацию и делать выводы; переводить информацию, представленную в табличной, схематической форме, в словесный текст (письменный и устный) и наоборот;

  • умение выстроить доказательство;

  • умение представить результаты своей исследовательской и практической деятельности в разных формах, в том числе в виде электронной презентации.


Предметные:

Говорение

  • умение переформулировать высказывание в зависимости от условий коммуникации; стремление к точности выражения мысли

  • умение точно передавать содержание чужого высказывания разными способами;

  • умение построить монологическое высказывание в соответствии с условиями коммуникации: выступить с докладом, устным сообщением, кратко сформулировать результаты своей работы;

  • умение вести дискуссию;

  • умение отвечать на поставленный вопрос;

  • овладение нормами речевого поведения в ситуации официального общения;

  • соблюдение орфоэпических и грамматических норм в официальной речи.


Слушание

  • умение определять цель высказывания собеседника; умение слушать и задавать вопросы, проясняющие позицию собеседника;

  • умение выделять основное содержание в прослушанной информации и кратко его записывать (конспект, тезисы, ключевые слова);

  • умение выделять в прослушанном сообщении необходимую в данной ситуации информацию;


Чтение

  • умение разграничивать речь разных лиц в тексте, ориентируясь на способы передачи чужой речи (прямая речь, косвенная речь, несобственно-прямая речь);

  • умение выделять основное содержание, опираясь на анализ смысловых отношений между синтаксическими конструкциями и их частями; на актуальное членение высказывания;

  • умение выделять тематическую основу текста; видеть границы микротем, смену темы

  • умение обнаружить смысловые лакуны в тексте (незнакомые слова, фрагменты текста, где возможно непонимание); найти способы заполнения смысловых лакун (контекст, словари, другие источники информации, др.);

  • умение избежать неверного понимания омонимичной формы, опираясь на контекст;

  • умение «прочитывать» (интерпретировать) средства языковой выразительности, понимать роль конкретного языкового средства в создании художественного образа, в реализации замысла автора;

  • умение различать оттенки значения, вносимыми в текст синонимичными, вариантными формами, изменением порядка слов и т.п.;

  • умение ориентироваться на знаки препинания при интерпретации высказывания (понимать значения знаков препинания);

  • умение извлекать информацию из лингвистических словарей (орфографического, орфоэпического, словообразовательного, этимологического, толкового и т.п.) и преобразовывать полученную информацию в развернутое устное или письменное высказывание.



Письмо

  • умение создать связный текст на заданную тему, соотносясь с коммуникативной целью высказывания и с принятыми в культуре формами

  • умение строить письменное рассуждение, создавать научно-учебное описание, давать развернутое определение

  • умение разворачивать сжатый текст и сокращать развернутый текст разными способами в зависимости от стоящей перед пишущим задачей

  • умение передавать содержание чужого высказывания с комментариями и без них, включать чужую речь в собственную с помощью прямого и косвенного цитирования

  • участие в письменном обсуждении: умение сформулировать вопрос, создать развернутое письменное сообщение в форуме;

  • умение записать текст под диктовку, самостоятельно определяя границы реплик, предложений, частей сложного предложения;

  • умение редактировать свой и чужой текст, исправляя ошибки, связанные с неверным употреблением грамматической формы, неверным пунктуационным членением предложений, употреблением слова в неверном значении и т.п.;

  • умение употреблять в своей речи различные грамматические конструкции, в том числе многокомпонентные сложные предложения, различные осложняющие обороты, вводные и вставные конструкции и т.п.

  • умение переформулировать, преобразовывать высказывание с учетом адресата и других условий речевой ситуации;

  • умение избежать неоправданной многозначности при помощи переформулирования, уточнения, синонимической замены;

  • умение проявить или, наоборот, устранить авторское «присутствие» в тексте, используя оценочную лексику, вводные слова и т.п.

  • умение расставлять знаки препинания в тексте несколькими способами и объяснять, как при этом изменяется смысл;

  • умение объяснить значение слова разными способами (через родовое понятие, подбор синонимов, антонимов, через однокоренное слово);

  • соблюдать орфографические, пунктуационные, грамматические нормы в ситуации официальной речи;

  • умение предотвращать ошибки в незнакомых словах (видеть возможность ошибки).


Анализ языковых явлений

  • умение производить звуко-буквенный, морфемный, словообразовательный, семантический, синтаксический анализ слова и предложения и использовать результаты анализа в решении учебных и практических задач: предотвращение орфографических и пунктуационных ошибок, редактирование, понимание значения слова и смысла высказывания, уточнение формулировки собственной мысли, предотвращение непонимания со стороны читателя и т.п.

  • умение наблюдать за употреблением языковых единиц в речи, выводить закономерности, обобщать, классифицировать языковые явления и единицы; фиксировать результаты в моделях и схемах

  • умение выводить общее значение для языковой формы из случаев ее употребления


^ Содержание курса

Грамматика

Морфология


Введение. Что такое грамматика?

Способы действий учащихся

^ Что такое части речи? Сколько частей речи в русском языке? Основания классификации. Самостоятельные и служебные части речи. Общие грамматические значения основных частей речи. Общая характеристика словоизменения имен и глаголов.

Зачем уметь различать части речи?

Правописание. Связь правописания с умением определять части речи. НЕ с различными частями речи. Н и НН в различных частях речи. Ь после шипящих в различных частях речи (повторение).


Анализ. На какие группы можно разделить слова языка? По каким признакам? Сравнение значений, форм изменения, способов словообразования, синтаксической роли слов.

Чтение учебных текстов, представляющих разные точки зрения на количество частей речи в русском языке. Поиск оснований классификации.

Наблюдение за изменением значения: «превращение» одной части речи в другую (глагол – существительное; существительное – прилагательное и т.п.).

Работа с картой орфограмм.

^ Текстовые возможности частей речи.


Письмо. Проба: создание серии экспериментальных текстов с использованием слов одной части речи (существительное, прилагательное, глагол и др.). Анализ: из каких частей речи нельзя составить текст?

^ Имя существительное и его роль в тексте. Существительное как тематическая основа будущего текста (путевые заметки, наброски). Существительное как основа описания: статичность, «картинность».

Текст. Тема текста. Микротема.

Назывные предложения.

Чтение и интерпретация «безглагольных» текстов и фрагментов: наброски, заметки, энциклопедические и художественные описания и т.п. Деление текста на части, выделение микротем, составление плана.

Анализ синтаксической структуры назывного предложения.

^ Имя прилагательное и его роль в тексте. Описание предмета. Научное и художественное описание. Роль прилагательных в достижении точности и выразительности. Определение. Эпитет.

^ Чтение. Эксперимент: исключение прилагательных из описания. Интерпретация художественного текста.

Письмо. Эксперимент: «Развертывание» тематической основы текста за счет введения прилагательных.


^ Глагол и его роль в тексте. Повествование. Глагол как основа повествования.


Письмо. Эксперимент: превращение «глагольного» текста в «безглагольный». Чтение. «Свертывание» фрагмента повествования в отглагольное существительное. Составление плана.

^ Имя существительное.

Существительные собственные и нарицательные. Значение имен собственных и имен нарицательных. Указание на различие ряда предметов (имя собственное) и указание на сходство (имя нарицательное). «Превращение» имен собственных в нарицательные и наоборот.

Имена нарицательные с разной степенью обобщения (котелок – шляпа – головной убор – одежда). Объем и содержание понятия. Названия в научном и повседневном языке. Термин.

Правописание. Правописание имен собственных. Правописание прилагательных, образованных от имен собственных.

Анализ. Есть ли значение у имени собственного? Сравнение значения имени собственного и нарицательного, возникшего из имени собственного (н-р, Дизель – дизель). Поиск имен нарицательных, произошедших от имен собственных, в учебниках по другим предметам (физика, химия, география и т.п.)

Сравнение значения слова в научном языке и в обыденном (на примере ботанических названий, н-р, ягода).

^ Чтение. Письмо. Редактирование: употребление слов, обозначающих родовые и видовые понятия («нюхает цветки и настурции»).

Орфографический тренинг.

^ Морфологические признаки имени существительного. Синтаксическая роль.

Род существительного. Грамматический род и биологический пол. Существительные общего рода. Определение рода неизменяемых существительных.

Число единственное и множественное. Грамматическое число и реальное количество. Способы выражения грамматического значения числа (основной: окончание; дополнительные: суффиксы, окончание согласуемого слова, супплетивные основы). Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного числа.

Употребление форм единственного числа в значении множественности.

Склонение. Этимология терминов «склонение», «падеж». Значение падежей. Разносклоняемые существительные. Склонение существительных одушевленных и неодушевленных.

Существительное в предложении.

^ Культура речи. Согласование прилагательных с неизменяемыми существительными, с аббревиатурами, трудные случаи согласования (тюль, шампунь и др.)

Правописание. Правописание окончаний имен существительных (повторение). Тире между подлежащим и сказуемым (повторение).

Анализ. Наблюдение: всегда ли грамматический род совпадает с полом? Как определить род существительного? Какого рода сирота?

Нахождение способа определения рода неизменяемых существительных.

Работа со словарями.

^ Говорение. Письмо. Употребление неизменяемых существительных, аббревиатур, существительных общего рода в высказываниях (восстановление и создание текстов).

Анализ. Наблюдение: обозначают ли формы единственного и множественного числа количество?

^ Говорение. Письмо. Восстановление текстов разных стилей (выбор формы ед. или мн. числа существительного: У взрослой(-ых) чайки (чаек) клюв(-ы) желтый(-ые) и т.п.

^ Чтение. Эксперимент. Как изменится текст, если все существительные поставить в начальную форму? Что выражают формы падежа существительного?

^ Самостоятельный поиск информации. Почему существительные на -мя и существительное путь – разносклоняемые? Всегда ли одушевлённые существительные обозначают живое? Какие существительные в русском языке не изменяются?

^ Говорение. Письмо. Восстановление текстов (выбор падежной формы, варианта падежной формы).

Презентация результатов самостоятельной работы.

Орфографический и пунктуационный тренинг.

^ Как образуются существительные?

Основные способы образования имен существительных.

Зависимость значения существительного от частеречной принадлежности производящей основы. Значение отглагольных существительных (процесс, действие, состояние). Значение существительных, образованных от прилагательных (признак). Отглагольные существительные в текстах разных стилей. Изменение значения слова при переходе прилагательного в существительное (субстантивация).

Значения существительных, образованных от существительных: собирательность, единичность и др. Отличие собирательных существительных от существительных множественного числа.

Анализ. Выделение основных словообразовательных групп.

Наблюдение: тематические группы слов, в состав которых входит большое количество субстантивированных прилагательных (названия помещений, блюд и т.п.). Почему прилагательное превращается в существительное?

^ Чтение. Письмо. Редактирование: неоправданное употребление отглагольных существительных.


Имя прилагательное. Морфологические признаки имени прилагательного. Основные способы образования прилагательного. Синтаксическая роль.

От чего зависит род прилагательного?

От чего зависит число прилагательного?

От чего зависит падеж прилагательного?

Сходство и различия в словоизменении существительных и прилагательных.

Краткая и полная формы прилагательных. Их значения, изменение.

Степени сравнения прилагательных. Их значения. Как образуются сравнительная и превосходная степень прилагательного? Синтаксические конструкции со сравнительной степенью.

Разряды прилагательных по значению: качественные, относительные, притяжательные. Образование качественных, относительных и притяжательных прилагательных. Когда относительные прилагательные ведут себя как качественные?

Отличие склонения притяжательных прилагательных от других прилагательных.

Прилагательное в предложении.

^ Культура речи. Употребление форм степеней сравнения прилагательных.

Правописание.

Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий. Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

Правописание гласных и согласных в суффиксах прилагательных. Правописание сложных прилагательных. Правописание не с прилагательными.



Анализ. «Копирует» ли прилагательное грамматические значения существительных (восстановление деформированного текста (пропущены окончания прилагательных))?

Сравнение качественных и относительных прилагательных по отличительным признакам: лексическим (образование антонимичных пар), морфологическим (формы словоизменения прилагательных), словообразовательным (образование от прилагательных других слов) и синтаксическим (сочетаемость прилагательных с другими словами). Оформление сопоставительной таблицы.

Сравнение морфологических свойств относительных прилагательных в прямом и переносном значении.

Исследование: сопоставление повседневной, официальной и художественной речи по частотности и уместности употребления кратких форм прилагательных.

Эксперимент: замена в тексте кратких форм прилагательных на полные и наоборот.

^ Чтение. Наблюдение: чем отличаются значения сравнительной и превосходной степени?

Самостоятельный поиск информации: Грамматические значения и формы прилагательных (выбор основной и дополнительной информации из нескольких источников). Перевод текстовой информации в табличную форму.

Самостоятельный поиск информации: Значение притяжательных прилагательных и особенности склонения (тексты учебно-научные, историческая справка, таблицы).

^ Говорение. Письмо. Проба: переформулирование (использование разных средств для выражения одного смысла: сравнительная степень прилагательного, конструкции со сравнительным оборотом и сравнительным придаточным).

Подготовка учебного текста о притяжательном прилагательном.

^ Орфографический тренинг.

Орфоэпический тренинг. Правильное произношение разных форм прилагательных (сравнительная степень, краткая форма. и др.)

^ Глагол. Морфологические признаки имени глагола. Основные способы образования глаголов. Синтаксическая роль.

Сколько форм у глагола? Инфинитив (обозначение действия безотносительно к предмету).

Категория времени (соотнесение описываемого языком мира с моментом речи). Значение и особенности форм времени. Категория вида. Грамматическое значение вида. Основные отличия глаголов совершенного и несовершенного вида: грамматическое значение и система форм времени. Двувидовые глаголы. Способы образования глаголов совершенного и несовершенного вида.

Категория лица (соотнесение описываемого языком мира с говорящим). Значение личных форм глагола. Обобщённо-личное значение форм 2-го лица глагола, обобщённо-личное и неопределённо-личное значение формы 3-го лица множественного числа. Личные окончания глаголов. Спряжение. Безличные глаголы.

Категория наклонения (выражение отношения говорящего к реальности). Изъявительное, условное и повелительное наклонение.

Категория залога. Грамматическое значение залога (отношение действия (глагола) к предмету (существительному)). Возвратные глаголы.

Переходные и непереходные глаголы.

Глагол в предложении.

Правописание. Правописание суффиксов инфинитива (-ть, -ти, -чь). Различение форм глаголов 3-го лица и инфинитива (-тся и -ться). Правописание суффиксов глаголов -ова-, -ева-, -ыва-,-ива-. Правописание безударных личных окончаний глагола. Правописание форм повелительного наклонения. Правописание не с глаголами.

Анализ. Наблюдение: как образуются глаголы совершенного и несовершенного вида? Как определить вид у двувидового глагола? Что обозначает неопределённая форма глагола? Что обозначают формы времени глагола? Что обозначает формы наклонения глагола? Что обозначает формы лица глагола? Что можно узнать по личному окончанию глагола?

Анализ содержания текстов, в которых одна и та же форма глагола имеет разное значение.

Эксперимент: замена в предложениях глаголов несовершенного вида глаголами совершенного вида (определение грамматического значения глаголов совершенного и несовершенного вида, определение отличия системы форм времени для этих форм глаголов).

Исследование: может ли глагол несовершенного вида обозначать завершённое действие? Почему нет формы будущего времени у глаголов совершенного вида? Является ли глаголом слово хлоп?

^ Говорение. Слушание. Презентация результатов самостоятельной работы.

Письмо. Проба: употребление формы настоящего времени вместо формы будущего времени, употребление формы настоящего времени вместо прошедшего (на материале отдельных предложений).

Трансформация текста на основе замены глаголов в форме одного времени на глаголы в форме другого времени.

Восстановление деформированного текста: способы выражения отношения говорящего к реальности действия. Проба: употребление форм одного наклонения в значении другого. Как описать внезапное, мгновенное действие, действие неоднократно повторяющееся? Создание текста, в котором основное средство передачи смысла - глагол (описание последовательности действий – инструкция, рецепт; описание динамики какого-либо события).

Чтение научно-популярных и учебных текстов.

^ Чтение и интерпретация текстов, в которых основное средство выразительности – глагол.

Чтение. Письмо. Редактирование: различение значения вариантов видовых форм глагола; употребление возвратных форм глагола.

Орфографический тренинг.

^ Причастие: часть речи или особая форма глагола? Грамматическое значение причастий, морфологические признаки, роль в предложении. Как различить причастие и прилагательное?

Способы образования действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Полные и краткие формы страдательных причастий, их синтаксическая роль в предложении.

Правописание. Правописание суффиксов ущ-/-ющ-, -ащ-/-ящ-, -ем-(-ом-)/-им-.

Правописание причастий с не. Правописание Н и НН в кратких и полных формах причастий. Правописание Н и НН в существительных и прилагательных образованных от причастий.

Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.



^ Аналитическое чтение. Что такое причастие (форма глагола или часть речи)?

Анализ информации о причастии в разных источниках: выделение ключевой и дополнительной информации, обнаружение противоречивой информации; установление тождества содержания в текстах, изложенных другим языком или другим способом (с таблицами и схемами). Реферирование.

Как сделать причастие? Анализ информации о способах образования действительных и страдательных причастий, представленной в табличной форме. Преобразование текста: перевод информации, представленной в табличной форме, в текст инструкции.

Эксперимент: выполнение задания на образование причастий по инструкции другого ученика.

^ Говорение. Слушание. Дискуссия: «Что такое причастие?»

Письмо: развёрнутое определение «Что такое причастие?»

Проба: замена одного из глаголов в предложении причастным оборотом. Изменение места причастного оборота в предложении. Замена причастного оборота средствами других уровней языка, выражающими тот же смысл.

Орфографический и пунктуационный тренинг.

^ Деепричастие: часть речи или особая форма глагола? Грамматическое значение деепричастий, морфологические признаки, роль в предложении. Как различить деепричастие и глагол?

Способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида.

Правописание.

Не с деепричастиями.

Знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.

^ Аналитическое чтение. Что такое деепричастие (форма глагола или часть речи)? Анализ информации о деепричастии в разных источниках. Подбор аргументов для доказательства правильности одной из точек зрения.

Как сделать деепричастие? Анализ информации о способах образования деепричастий совершенного и несовершенного вида, представленной в форме текста. Преобразование текста: перевод информации, представленной в форме текста, в таблицу.

^ Говорение. Слушание. Дискуссия «Что такое деепричастие?»

Письмо: развёрнутое определение «Что такое деепричастие?» Редактирование: ошибки в употреблении деепричастий.

Орфографический и пунктуационный тренинг.

^ Наречие. Морфологические признаки наречия. Синтаксическая роль.

Общее грамматическое значение наречий. Степени сравнения наречий. Омонимия форм сравнительной степени наречия и прилагательного. Способы образования наречий. Предикативные наречия.

Наречие в предложении. Наречие как средство выражения обстоятельственного значения. Синонимичные средства: существительное с предлогом, деепричастие, деепричастный оборот).

Правописание. Правописание не и ни в наречиях. Не с наречиями на –о(-е); о и а в конце наречий. Ь после шипящих на конце наречий. Употребление дефиса в наречиях. н и нн в наречиях. Слитное и раздельное написание наречных слов.

Анализ. Эксперимент: исключение наречий из текста. Аналитическое чтение: отбор информации (о наречии как части речи, способах образования наречий, о предикативных наречиях) из нескольких учебно-научных текстов.

Структурирование информации. Составление схем образования наречий на основе текстовой информации. Оформление таблицы.

Наблюдение: различение омонимичных форм наречия и прилагательного.

^ Говорение. Слушание. Устные сообщения о наречии.

Письмо. Развёрнутое определение «Что такое наречие?»

Преобразование учебно-научного текста о наречии в научно-популярный, поиск и отбор примеров для иллюстраций основных положений текста.

Проба: переформулирование предложений, замена наречия другими средствами выражения обстоятельственного значения.

Орфографический тренинг.

^ Числительное. Морфологические признаки, роль в предложении.

Какими способами/средствами можно выразить идею количества в языке?

Общее значение числительных. Числительные простые, сложные, составные.

Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения.

Особенности сочетания числительных с существительными.

Нормы употребления числительных в устной речи.

Правописание. Правописание простых, сложных и составных числительных. Правописание количественных, порядковых собирательных, дробных числительных.

^ Анализ. Наблюдение: какими способами/средствами можно выразить идею количества в языке? Отличаются ли количественные числительные от существительных, порядковые числительные от прилагательных? Чем?

^ Аналитическое чтение. Говорение. Историческая справка о происхождении числительных. Подготовка устного сообщения.

Слушание. Наблюдение: записи примеров произношения числительных в устной речи. Анализ записей с точки зрения соответствия произношения норме.

Говорение. Презентация результатов самостоятельной работы. Включение в речь трудных случаев склонения числительных (н-р, чтение текстов новостей).

Письмо. Развёрнутое определение «Что такое числительное?» Разворачивание учебного текста (включение информации о склонении и разрядах числительных, представленной в табличной форме, в текст для иллюстрации основных тезисов). Создание текста, в котором сложные и составные числительные должны быть употреблены в определённом падеже (речевой жанр «новости»).

Проба: трансформация текста на основе замены числительных другими средствами выражения идеи количества и наоборот.

Орфографический тренинг.

Орфоэпический тренинг.

^ Местоимение. Морфологические признаки, роль в предложении.

Особенности значения местоимения. Лексико-грамматические разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.

Местоимения как текстовые скрепы.

Нормы употребления местоимений в устной и письменной речи.

Правописание. Дефис в неопределённых местоимениях, местоименных числительных и наречиях. Правописание НЕ и НИ в отрицательных и неопределённых местоимениях, местоименных числительных и наречиях.

^ Аналитическое чтение. Является ли местоимение частью речи? Подбор аргументов для выбранной точки зрения. Отбор информации о лексико-грамматических разрядах местоимений, оформление информации в табличной форме.

^ Говорение. Слушание. Устные выступления.

Письмо. Развёрнутое определение «Что такое местоимение?»

Проба: преобразование текста на основе замены повторяющихся слов местоимениями.

Орфографический тренинг.

^ Предлог. Морфологические признаки, роль в предложении.

Какое грамматическое значение имеют предлоги? Предлог вместе с падежным окончанием существительных как средства связи слов в предложении. Какие отношения существительных к другим словам в предложении выражают предлоги?

Как образуются производные предлоги? Как различить производные предлоги и омонимичные им сочетания существительных с предлогом?

Правописание.

Дефисное написание предлогов (из-за, из-под). Слитное написание предлогов, образованных от наречий. Слитные и раздельные написания предлогов, образованных от существительных с предлогами. Буква е на конце производных предлогов в течение, в продолжение, вследствие.


Анализ строения и грамматических значений словосочетаний, определение отношений, выражаемых с помощью предлогов (временные, пространственные, причинные и др.).

Наблюдение: определение значения одного и того же предлога в разных словосочетаниях (многозначность предлогов).

Выделение основных словообразовательных групп производных предлогов (наречные – образованные от наречия, отымённые – образованные от существительных с предлогами, отглагольные – образованные от глагольной формы – деепричастия). Оформление обобщающей таблицы.

Выведение способа различения производных предлогов и омонимичных им сочетаний существительных с предлогом.

Сопоставление пар с правильным и ошибочным употреблением производных предлогов.

Письмо. Эксперимент: изменение смысла исходного текста за счёт добавления предлогов.

Развёрнутое определение «Что такое предлог?»

Редактирование.

^ Орфографический тренинг.

Союз. Морфологические признаки, роль в предложении.

Какое грамматическое значение имеет союз? Сходство и различие между союзами и предлогами.

Сочинительные союзы, являющиеся средством выражения сочинительной связи (соединительные, разделительные, противительные).

Подчинительные союзы, являющиеся средством выражения подчинительной связи.

Какие отношения выражают союзы?

Употребление союзов в простом и сложном предложениях.

Правописание. Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.

Анализ предложений, определение отношений, выражаемых с помощью сочинительных союзов (соединение грамматически равноправных единиц) и подчинительных союзов (отношения между главной и подчинённой конструкцией: причины, цели, следствия, условия, уступки, сравнения, времени и др.).

Выведение способа различения предложения с однородными членами и сложносочинённого предложения. Составление схем.

Письмо. Эксперимент: преобразование простых предложений текста в сложные с помощью разных союзов.

Развёрнутое определение «Что такое союз?»

Конструирование предложений с заданным типом связи членов предложения или частей предложения. Работа со схемами.

^ Орфографический и пунктуационный тренинг.

Частица. Что такое частица?

Частицы, имеющие грамматическое значение.

Частицы, придающие отдельным словам и предложению в целом дополнительные значения.

Частицы как средство выразительности речи.

Правописание.

Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения.

Аналитическое чтение. Отбор информации о значениях частиц из нескольких учебно-научных текстов. Оформление итоговой таблицы.

Эксперимент: как изменяется смысл высказывания при включении в него частиц с разными значениями?

^ Чтение. Анализ художественных текстов. Выразительные свойства частиц.

Письмо. Развёрнутое определение «Что такое частица?»

^ Орфографический тренинг.

Части речи. Обобщение.

Морфологический разбор частей речи.

Оформление карты всех частей речи.




оставить комментарий
страница1/41
Дата26.09.2011
Размер7.23 Mb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   41
плохо
  6
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх