Пособие для подготовки школьников к егэ по русскому языку icon

Пособие для подготовки школьников к егэ по русскому языку


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников...
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников...
Материалы для подготовки к егэ по русскому языку (часть «С»)...
Материалы для подготовки к егэ по русскому языку (часть «С»)...
Отчет о результатах егэ по русскому языку в 2008 году егэ по русскому языку...
Методика поэтапной подготовки учащихся к сдаче егэ по русскому языку (часть С)...
Факультативный курс «Подготовка к егэ по русскому языку»...
Программа вступительного экзамена по русскому языку...
«Путятинская сош. Тезисы На егэ по русскому языку в части 3 задание «С»...
"Новые информационные технологии как средство подготовки к егэ и централизованному тестированию...
Программа и методические рекомендации по русскому языку программа по русскому языку (9 класс)...
«Методика подготовки к олимпиаде по русскому языку в школе»...



Загрузка...
скачать


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ


ТВЕРСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


Н. М. СЕРГЕЕВА


Пособие для подготовки школьников

к ЕГЭ по русскому языку


Тверь 2010


Уважаемые коллеги-учителя!


Предлагаю Вам познакомиться с типичными ошибками выпускников школ Тверской области, допущенными ими в ходе ЕГЭ по русскому языку в 2006 – 2009 годах. Экспертами, проверявшими сочинения на ЕГЭ, собрана большая копилка разнообразных ошибок – логических, фактических, речевых (лексических), грамматических, этических. Надеюсь, эти материалы помогут вам при подготовке старшеклассников к экзаменам. Вы можете также использовать их для уроков по культуре речи и в любом другом классе.

Целенаправленная подготовка к ЕГЭ не должна превращаться в натаскивание школьников по пособиям с тестами. Повторение учебного материала должно быть системным – от фонетики до работы с текстом.

Лучший учебник, который, на мой взгляд, поможет такому повторению, - это учебник Г.Ф. Хлебинской «Русский язык»:10 и 11 класс – 2004. На кафедре русского языка Тверского государственного университета изданы методические пособия для подготовки к ЕГЭ, например «Грамматические нормы в заданиях ЕГЭ по русскому языку», «Изобразительно-выразительные средства русского языка», - их можно приобрести как для учителей, так и для школьников.

В сентябре 2009 года выпущено пособие «Методические рекомендации для экспертов ЕГЭ» (Составители Н.М.Сергеева и Т.Н.Соловьева) – здесь подробно перечислены требования по каждому критерию оценки сочинения, приведены в качестве иллюстраций фрагменты из работ выпускников прошлых лет и большое количество ошибок из сочинений на ЕГЭ прошлых лет – негативный дидактический материал пригодится для школьных уроков. В пособии приведены образцы оценивания нескольких работ и напечатаны тексты сочинений для самостоятельной работы экспертов. Текст пособия также вывешен на сайте кафедры русского языка ТвГУ, его можно получить как в электронном, так и в бумажном варианте.

Успехов Вам и Вашим ученикам!

Н.М. Сергеева


Экзамен по русскому языку в формате ЕГЭ проводился в Тверской области в 2009 году в четвертый раз, этот экзамен стал обязательным для всех выпускников средних школ., включая учащихся вечерних школ. Итоги этой формы государственной аттестации позволяют получить представление о том, что происходит у нас в образовании, понять причины неудач выпускников, получивших на ЕГЭ низкие баллы.

Из представленных РЦОИ Тверской области статистических данных можно сделать вывод о том, что средние баллы выпускников школ в ЕГЭ по русскому языку в течение всех четырёх лет были не ниже общероссийских, 97,45 % выпускников получили в 2009 г. положительную оценку по предмету.

. Средняя оценка по русскому языку у сдававших ЕГЭ по русскому языку в Тверской области в 2008 году – 3,6 (в 2006 году– 3,7, в 2007 –3,8); в Твери –3,74 (в 2006 году - 3,8, в 2007 – 3,9), причем количество сдававших этот экзамен в области значительно возросло (всего в форме ЕГЭ в 2009 г. сдавали экзамен по русскому языку 9168 человек) Средний балл у выпускников Тверской области в 2008 году – 58,07 (в РФ – 56,3),в 2009 году 59, 08 (в РФ – 58, 07)

Девять учащихся из школ Твери получили в 2009 году сто баллов по итогам ЕГЭ: Это учащиеся из МОУ СШ №№8, 27, 42, Тверского лицея, Довузовского комплекса ТвГУ, Суворовского училища. В 2007 г. получивших сто баллов по русскому языку в Тверской области было трое, в 2008 г. – семеро.

Лучшие результаты по русскому языку в 2009 году показали выпускники школ из ЗАТО «Солнечный», Бельского района, Бежецкого района, г. Ржева и Твери.


^ Типичные ошибки выпускников школ на ЕГЭ по русскому языку в 2009 году и рекомендации учителям.


Часть А.

А1. Знание орфоэпических норм. Процент выполнения - 77


В 2009 г. был опубликован список слов, произношение которых проверяется на ЕГЭ, см., например, след статьи:

1.Львов В.В. ЕГЭ-2010 Русский язык: Орфоэпические нормы На сайте кафедры русского языка ТвГУ

2. Юминова Е. В. Маленькие тесты по орфоэпии. // РЯ. – 2009 - № 16 ,17

3. . Янченко В. Д. Упражнения по предупреждению акцентологических ошибок в речи //РЯШ. – 2007 - №3

4. Тимофеева Н. Письмо из Красноярска авторам «Орфоэпического словаря». Ответ Н.А.Еськовой //РЯ. – 2004 - №35

5. Иванова-Лукьянова Г. Н. Проверь своё произношение: Тесты по орфоэпии (1000слов) //Русский язык (приложение) –2006 – Выпуск 3.

А2. Лексические нормы (употребление слов, знание лексического значения)

Процент выполнения заданий - 82 ( в РФ – 81)

Имеется в виду умение различать лексическое значение паронимов типа каменный – каменистый, желательный – желанный, знание норм их лексической сочетаемости. Требуется знание большого количества сходно звучащих слов, полный список которых не доступен. Рекомендуется познакомиться со статьями и пособиями:

  1. Вишнякова О.В. Словарь паронимов русского языка. –М., 1984

  2. Юминова Е.В. Система работы с паронимами. //РЯ– 2007 - №20

  3. Райский С. И. Ошибки в употреблении паронимов //РЯШД– 2004 - №2

  4. Власова О.Б., Снетова Г. П. Культура речи. Словарь паронимов. – М., 2008

А3. Морфологические нормы. Процент выполнения задания – 80 ( в РФ – 71).

Проверяются знания норм формообразования разных частей речи и практическое умение выпускников правильно склонять имена числительные, существительные, местоимения, находить и исправлять морфологические ошибки типа более длиннее, разъехайтесь, едь, езжай, ихний, матеря, погаснула, мои дёсна, с ей, к пятому сентябрю, 20 яблоней, играются, не ложь сюда, пара тапков, на ширине плечей, около восьмиста страниц.

Предупреждение подобных ошибок требует целенаправленной неторопливой работы в течение всего времени пребывания ребёнка в школе Рекомендуется в ходе подготовки к ЕГЭ выполнять разнообразные задания из учебника Г.Ф.Хлебинской (Русский язык:10, 11классы.-М., 204) , из статьи А.Г.Нарушевича «Методика подготовки к ЕГЭ. Морфология и культура речи»//РЯ. – 2007 - № 20, из пособия Н.М. Сергеевой «Грамматические нормы в заданиях ЕГЭ» (Тверь, 2008)

Выполнение заданий обязательно должно анализироваться, следует показывать учащимся правильный вариант словоформы, в которой была допущена ошибка.

^ А4. Синтаксические нормы (употребление деепричастного оборота) Процент выполнения задания – около - 71 ( в РФ – 64).

Следует познакомить выпускников с нормами построения предложений с деепричастным оборотом : деепричастие обозначает добавочное действие того предмета или лица, которое является подлежащим; поэтому деепричастный оборот употреблен неверно в предложениях типа «Подъезжая к станции, с меня слетела шляпа». Он также не должен использоваться в безличных предложениях (кроме инфинитивных), например, неверно он употреблен в предложении «Подойдя к обрыву, нам стало страшно»

Рекомендуется находить, объяснять и исправлять подобные ошибки, выбирать грамматически правильное продолжение предложений, которые начинаются с деепричастного оборота; самостоятельно составлять предложения с данным деепричастным оборотом. Материал для работы можно найти в учебниках Г.Ф.Хлебинской, В.Ф.Грекова, Л.А.Чешко, С.А. Крючкова в отчетах И.П.Цибулько об итогах ЕГЭ по русскому языку 2007 и 2008 гг, в статьях А.Г.Нарушевича «Синтаксис и культура речи» //РЯ.– 2007 - №21 и М. Охлопковой «Об одной распространенной ошибке – неправильном употреблении деепричастных оборотов»//РЯ– 2004 - №36

^ А5. Синтаксические нормы (согласование, управление, построение предложений с однородными членами, сложноподчиненных предложений). Процент выполнения – около - 62.

Здесь выпускники должны найти ошибки в предложениях с однородными сказуемыми, которые по-разному управляют зависимым словом типа Каждый день я поливал и любовался любимым цветком.

Следует запомнить, с какой падежной формой употребляются производные предлоги БЛАГОДАРЯ, ВОПРЕКИ, СОГЛАСНО, ПО (приездЕ) и др.

Широко распространены ошибки в сложном предложении типа «Те, кто приезжали на море, никогда его не забудет».

Нужно помнить, что имя собственное, которое является приложением и находится после определяемого слова, не должно склоняться, как, например, в неверно построенном предложении: Журнал «Природу» мы выписываем несколько лет.

Составители КИМов могут проверить в 2009 году знание и многих других грамматических норм. Материал для тренинга можно найти в следующих статьях и пособиях:

1.Капинос В. И. О критериях оценки речи и об ошибках грамматических и речевых //Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку – М., 1986

  1. Юминова Е.В. Соблюдайте грамматические нормы! //РЯ– 2007 - № 21

  2. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки учащихся //РЯШ– 1991 - № 2, 4, 1992 - №1

  3. Арефьева С. А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях.//РЯШ– 1998 - №3

  4. Нарушевич А.Г. Методика подготовки к ЕГЭ. Синтаксис и культура речи.//РЯ. – 2007 – № 21

А6 и А7. Текст. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательность предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте.

С данными заданиями подавляющее большинство экзаменующихся справляется неплохо, о чем говорит высокий процент их выполнения– более 87 ( в РФ – 76). В подготовке учащихся по данным аспектам помогут работы Е.В.Юминовой «ЕГЭ. Часть С. Типичные ошибки выпускников.» //РЯ. – 2008 - № 9 , В. И. Стативка «Предупреждение текстовых ошибок при подготовке к сочинению» //РЯШ.– 1993 - № 5, А.Г. Нарушевича «Методика подготовки к ЕГЭ. Работа с текстом» //РЯ. - 2007 - № 23.


А8. Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Это одно из самых трудных заданий в части А; процент выполнения 53.

Выпускники неверно определяют границы сказуемых, вместо составного называют только часть сказуемого, включают в состав сказуемого второстепенные члены предложения, называют составным сказуемым простые с дополнениями и обстоятельствами, которые выражены инфинитивами: попросил помочь, присел отдохнуть., опускают частицы, образующие формы повелительного и сослагательного наклонения: пусть светит, давай поговорим, если бы не пришел.

К сложным случаям выделения подлежащего относятся следующие :

  1. подлежащее, выраженное субстантивированным именем: Прохожий замедлил шаг. Одно сегодня стоит двух завтра.;

  2. подлежащее, выраженное словосочетанием типа двое прохожих, несколько чаек, большинство приехавших, сколько братьев, множество лиц;

  3. подлежащее, представляющее собой перифразу: Услыхав свое имя, помесь таксы с дворняжкой выбежала из-под верстака.

  4. подлежащее, выраженное вопросительными, относительными и особенно определительными местоимениями: Кто пришел? Это слова, которые портят речь. Этому всякий рад.

  5. особенно затрудняет выпускников нахождение подлежащего при инверсии и при омонимии форм именительного и винительного падежей: Превратности судьбы не стоит принимать слишком близко к сердцу. Успех научной работы решают кадры. Справка готовится экспертами.

  6. трудно узнается подлежащее в предложениях с пассивной конструкцией: ^ На конференции рассмотрены вопросы информационной политики.

  7. в состав подлежащего нередко включают однословное приложение: Вьется улица-змея.

Все указанные конструкции следует учитывать при синтаксическом тренинге. Материал для подобной работы можно найти во многих пособиях, в частности в статье М.П.Целиковой «Как устранить шаблон в изучении подлежащего»//РЯШ. – 1993 - №1, О. Чупашевой «Главные члены предложения»//РЯ - 2004 - №13 и в «Пособии для подготовки к единому государственному экзамену по русскому языку» Н. М. Сергеевой (Тверь, 2007)

^ А9. Синтаксический анализ предложений (обобщение). Процент выполнения – 64( в РФ – 48).

Задание правильно квалифицировать вид предложения : простое, ССП, СПП или БСП – вызывает затруднение почти у половины выпускников. Они путают сложносочиненные предложения и простые с однородными членами, разные виды сложных предложений из-за незнания подчинительных и сочинительных союзов; порой в бессоюзном сложном принимают за союзы частицы и наречия (поэтому, потому, почему, так, как, только, ведь и т.п.) Особенно часто выпускники не узнают сложноподчиненное предложение с придаточным, вводимым союзом ЛИ: Не знаю, смогу ли я помочь вам.


А10. Морфологический анализ. Процент выполнения задания очень низкий – около 53 ( в РФ 47).

Требуется указать верную морфологическую характеристику указанного слова. Экзаменующиеся чаще всего не узнают краткие причастия, краткие прилагательные, производные предлоги, наречия, существительные с собирательным значением: впоследствии, вымытый, принят, сохранено, необходимо, нужны, вследствие, множество, (не)смотря на и др.

Для определения части речи мы, как известно, опираемся на четыре признака в комплексе: лексическое значение словоформы, вопрос, морфологические свойства – склоняется слово или спрягается, синтаксическую роль. Особое внимание следует обратить на части речи, имеющие омонимы: ЛИ – союз и частица, ЧТО – местоимение, союз, часть частицы, КАК, ОДНАКО, И, ЭТО, В ТЕЧЕНИЕ, ВКЛЮЧАЯ и т.п.

Нередко выпускники путают грамматические омонимы, например, прилагательные, наречия на -О: Светит ярко. Солнце сегодня особенно ярко.

См., например, статьи: Сергеева Н.М. Как различать грамматические омонимы?//РЯ. – 2009. -№16. Н. Е. Шершаковой Приемы разграничения функциональных омонимов на –О //РЯШ. – 2006 - №4


А11. Лексическое значение слова. Процент выполнения – довольно высокий – более 75 ( в РФ 68) . Требуется выполнить тест – выбрать самое точное лексическое значение указанного слова из числа предложенных. Следует обратить внимание на то, что лексическое значение можно определить только в контексте, принимая во внимание значение всех других слов в нем.

Уверенно справляться с этим заданием помогает общая культура человека, широта его познавательного опыта – учащиеся должны много и вдумчиво читать, не проходить мимо незнакомых слов, выработать привычку обращаться к словарям, на школьных уроках тренироваться в редактировании текстов, содержащих лексические ошибки.


А12.. Правописание –Н- и –НН- в суффиксах различных частей речи. Процент выполнения - 67.

Это одна из самых трудных орфографических тем, требующая овладения алгоритмом решения учебной задачи:

1. От какой части речи образовано слово? (от имени существительного, от глагола, слово непроизводное)

2. С помощью какого суффикса образуется имя прилагательное от существительного? Следует обращать внимание на значение суффиксов: АН, ЯН – «сделанный из чего-то», «состоящий из чего-то», ИН – «предназначенный для кого-то, принадлежащий кому-то» и т.д.

3. Если слово образовано от глагола, выясняем, есть ли в составе глагола суффиксы «ОВА, ЕВА, ИРОВА». Если да, то в образованном слове пишем НН: балованный, асфальтированный.

  1. Если в образующем глаголе нет указанных суффиксов, определяем вид глагола, наличие приставки или зависимого слова – различаем причастие и прилагательное, выбираем нужное написание – Н или НН.

  2. Надо заучить довольно большой список слов для запоминания.
^ А13. Правописание корней слов. Процент выполнения довольно низкий – 73, хотя тема подробно и в несколько приемов изучается в школе.

Трудность темы состоит в наличии в современном русском языке большого количества корней с непроверяемыми орфограммами, с чередующимися гласными, которые нельзя проверять подбором слова с гласным в сильной позиции (выпускники нарушают это правило: напоминание – поминки).

Рекомендуемые пособия:

  1. Богданова Г.А. Правописание корней //РЯ– 2002 - №16

  2. Мурашов А.А. Абсолютная грамотность: риторические стратегии достижений //РЯШ.-2000 - №3

  3. Каверина В.А. Как правильно учить словарные слова//РЯШ.– 2000 - №2

  4. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М., 1987

  5. Савельева Л.В. Активизация зрительной памяти и внимания при изучении непроверяемых написаний //РЯШ. –1989 - №3
А14. Правописание приставок. Процент выполнения задания – около 73

Для написания приставок на З-С выпускники должны четко различать глухие и звонкие согласные (чаще всего допускаются ошибки в словах, корень которых начинается с аффрикаты Ц: бесценный, расцвет).

Самый большой процент ошибок в словах с приставками ПРЕ и ПРИ – среди них очень много слов для запоминания; не определен список заимствованных слов на ПРЕ- и ПРИ- в школьных учебниках.

Орфограмма « Буквы И и Ы после приставок» сложна тем, что существует много исключений, надо знать заимствованные приставки ДЕЗ, ГИПЕР, СУПЕР, ПОСТ, ТРАНС, КОНТР, СУБ, ПАН и т.д., помнить о сложных словах типа ФИНИНСПЕКТОР, ТРЕХИГЛЫЙ, о двух особых русских приставках СВЕРХ- и МЕЖ-, после которых И не изменяется в Ы: сверхинтенсивный.

См.статьи и пособия:

1.Пронина И. В. Правописание приставок ПРЕ и ПРИ //РЯШ. - 2003 - №2

2. Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии. – М., 1995

3. Алгазина Н.Н. и др. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой. – М. М., 1996

4.Целикова М. П. Пусть ухо не будет глухо, а зрение будет остро! // РЯШ.-2005 - № 4

5.Тюленева Н.Н. Пре- или при- - это совсем не секрет.//Русский язык – 2008 - №12

6.Маршева Л. И. З и С на орфографических перекрёстках //РЯШД– 2003 - №2


А15. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени. Процент выполнения – около 70.
Тема подробно изучается в школьном курсе русского языка, материал изложен в
любом учебнике и справочнике по русскому языку.

^ А16. Правописание суффиксов различных частей речи (кроме Н и НН) Процент выполнения – 77 .

Для усвоения написания суффиксов в именах прилагательных типа ФАСОЛЕВЫЙ - УЛЫБЧИВЫЙ следует анализировать способы словообразования: если прилагательное образуется от существительного, используется суффикс – ЕВ: гелий – гелиЕВый, если слово мотивируется глаголом, используются суффиксы ЧИВ или ЛИВ: улыбаться – улыбЧИВый, надоедать – надоедЛИВый.

Выбор суффиксов - ЕВА или -ЫВА определяется по форме 1 лица ед. числа – материал представлен в любом учебнике. См., например, статьи Г.М. Крамаренко и А.Б. Малюшкина « Повторяем правописание суффиксов глаголов» //РЯШ. – 2007 - №7 , Г.Г. Граник и др. Самые ошибкоопасные суффиксы имен существительных //РЯШД. - 2005 - №3,4 и М. Нахратовой «О правописании суффиксов существительных»//РЯШД. – 2004 - №3


^ А17. Правописание НЕ и НИ с различными частями речи. Процент выполнения – около 70.

Для усвоения правил необходимо четко различать части речи, например, наречия и местоимения: ниоткуда – ни от кого, кратких прилагательных и кратких причастий: ненужная нам книга, книга не прочитана. Особую трудность представляют случаи различения частицы НИ – усилительной - в составе придаточных уступительных (Сколько НИ просила, он не помог) и НЕ в составе риторических вопросов (И какой же русский НЕ любит быстрой езды?) Материал представлен в любом школьном учебнике русского языка.

1. Соколова Г.П. Ещё раз про НЕ и НИ //РЯШД– 2004 - №1

2. Крамаренко Г.М. и др. Орфография: систематизируем знания и готовимся к ЕГЭ // РЯШД. – 2005 - № 6


А18. Слитное, дефисное, раздельное написание слов. Это одно из самых сложных заданий, но процент выполнения довольно высокий – 74.

Задание требует различения омонимичных частей речи, которые отличаются и написанием: также и так же, затем – за тем, напрямую – на прямую и т.п. Выпускникам необходимо научиться распознавать части речи, опираясь на четыре показателя в комплексе: лексическое значение, вопрос, морфологические признаки, роль в предложении.

Материал для тренировки представлен в учебниках Г.Ф. Хлебинской, Л.В.Чешко, а также в пособиях:

  1. Львова С.И. Там, где кончается слово (О слитных, дефисных и раздельных написаниях) – М., 1991

  2. Рейнке И.Н., Шапкин В. И. О трудном в орфографии и пунктуации. – Л., 1971

  3. Алгазина Н. Н. и др. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой. - М., 1996

  4. Серова М.Б. Изучение слитного и раздельного написания наречий на основе опорных схем и таблиц //РЯШ– 2006 -№5
^ А19 . Пунктуация в ССП и в простом предложении с однородными членами. Процент выполнения –72.

Задание не может считаться сложным, правило изучается в начальной школе, в пятом и восьмом классах, однако ошибки встречаются часто. Материал для тренинга можно найти во всех школьных учебниках, а также в статьях и пособиях:

  1. Постникова И.И. и др. Это непростое простое предложение. – М., 1985

  2. Сорокина Н.А. и др. Синтаксис и пунктуация. Простое предложение. М., 1995

  3. Никеров А.И. Предупреждение пунктуационных ошибок учащихся. – М.,1985

4. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. – М., 1990

5. Блинов Г.И. Упражнения, задания и ответы по пунктуации. – М., 2000

  1. Добротина И. Н. Пунктуационные задачи по теме «Союз» //РЯ.- – 2006 - №15
А20. Знаки препинания при обособленных членах предложения. Процент выполнения - 71 ( в РФ – 69).

Особую трудность представляют случаи обособления и необособления приложений, в том числе вводимых союзом КАК. Система правил представлена в учебниках для восьмого класса, а также в пособиях:

1. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. – М., 1990

  1. Блинов Г.И. Упражнения, задания и ответы по пунктуации. – М., 2000

  2. Граник Г.Г. и др. Речь, язык и секреты пунктуации. – М., 1995

  3. Евграфова С.М. Синтаксис и семантика в пунктуации.//РЯ. – 2004 - №14

  4. Охлопкова М.А. Обособление и необособление оборотов с союзом КАК //РЯ. .-2007 - №8

  5. Аксенова Л.А. Синтаксические конструкции со словом КАК //РЯ.. – 2005 - №23, 2009 №22

  6. Тронина Л. Обособленные определения и приложения. // РЯ. -2004 - №37

  7. Арская А. Р. От урока к уроку: Изучение предложений с обособленными и уточняющими членами в 8-м классе – СПб., 1994

  8. Гац И.Ю. Причины пунктуационных затруднений в предложениях с обособленными оборотами //РЯШ. – 2005 - №5

А21. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. Процент выполнения низкий – около 64 ( в РФ – 58).

Особое внимание следует обратить на предложения с вводными словами, которые следует отличать от членов предложений (Обещал, однако не пришел. Он, однако, не смог помочь. Игра со спичками привела к несчастью. Никто, к несчастью, помочь нам не мог) Полезно заучить список слов – наречий, частиц, союзов, которые никогда не бывают вводными: однажды, вдруг, почти, как будто, примерно, воистину, затем, поэтому, ведь, даже и т.д.

Полезный дидактический материал можно найти в пособиях:

1. Хазанова А.С., Цвайг Л.В.Русский язык. Т.2-й. – М., 1995

2.Нахратова М. О пунктуационном оформлении вводных слов и словосочетаний //РЯШД– 2003 - №2

3.Сергеева Н. М. Пособие для подготовки к ЕГЭ по русскому языку. -Тверь, 2007


^ А22 .Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Процент выполнения задания – около 70 ( в РФ – 59).

Особенно часто ошибки допускаются в предложениях с повторяющимися союзами, которые соединяют не все однородные члены: ^ Щеки румяны, и полны, и смуглы, а также при попарном соединении однородных членов.

Следует запомнить сложные союзы КАК …ТАК И, НЕ СТОЛЬКО…СКОЛЬКО, НЕ ТОЛЬКО…НО И и др. – запятой разделяются однородные члены, соединенные частями сложных союзов. : Профессор как сидел, так и откинулся на спинку кресла.

Материал для повторения и формирования пунктуационного навыка:

1. Хлебинская Г.Ф. Русский язык: 10 класс. – М., 2004

2. Хазанова А.С., Цвейг Л.В. Русский язык. Т.2-й.- М., 1995

3. Зайцева Н. А. Однородные члены предложения и обобщающие слова //РЯ. – 2006 - №18

  1. Чуглов В. И. Изучение однородных членов в УШ классе //РЯ.– 2005 - №3
А23. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Процент выполнения около 74 ( в РФ – 70)

В школьных учебниках тема представлена как чисто пунктуационная, поэтому следует усилить семантический аспект изучения БСП: научить определять смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, восстанавливать возможные союзы, передающие отношения причины, обусловленности, противопоставления и т.д.; полезно использовать схемы БСП, которые представлены в учебнике для 9 класса под ред. М.М.Разумовской. Материал для повторения можно найти в пособиях и в статьях:

  1. Милованова Н. Н. Обобщение знаний о БСП// РЯШ. –2000 - №1

  2. Морозова С.В. Сложные бессоюзные предложения//РЯ. – 2001 - №8

  3. Аксенова Л.А. Знаки препинания в БСП //РЯ.– 2004 - №19, 2005 - №7,8, 2006 - №2 (приложение), 2008 - №12

  4. Ширяев Е.Н. Бессоюзное сложное предложение в современном русском языке. – М., 1986

  5. Нахратова М. Тире или двоеточие? //РЯШД.– 2005 - №6
А.24. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Процент выполнения - 64.

В задании требуется найти границы придаточного (как правило, определительного с союзным словом который), находящегося внутри главного, и правильно расставить знаки препинания: Из гостиной, дверь в которую была приоткрыта, доносился тихий разговор.

Можно обратиться к статье А.Г. Нарушевича «Методика подготовки к ЕГЭ. Синтаксис и культура речи» //РЯ. – 2007 - № 21


^ А25. Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи (сочинительной и подчинительной) или в многокомпонентном СПП. Процент выполнения - 71.

Здесь требуется разобраться со знаками препинания между однородно соподчиненными придаточными предложениями или между последовательно соединенными придаточными в составе СПП. Особого внимания заслуживает случай, когда при последовательном соединении придаточных рядом оказываются два союза (ЧТО ЕСЛИ, ХОТЯ КОГДА и т.п).

Материал представлен во всех школьных учебниках, в частности в «Пособии для занятий по русскому языку в старших классах» В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова , Л.А.Чешко, в статье Н.Шапиро «Трудные случаи пунктуации в сложных союзных предложениях» //РЯ.– 2004 - № 15, в книге Рейнке И.Н., Шапкин В. И. «О трудном в орфографии и пунктуации.» – Л., 1971, в статьях Н.И Ивкиной «Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи» //РЯ. – 1996 - №46 и Е.П. Марченко «Полипредикативные сложные предложения в современном русском языке» //РЯШ. - 2005 - №3


^ А26. Грамматические нормы: возможность замены придаточной части СПП на синонимичное определение, выраженное причастным оборотом. Процент выполнения 70 (в РФ – 63).

Наблюдения над составом СПП с придаточным определительным и предложениями с определениями, выраженными причастным оборотом, должны убедить школьников, что такая замена невозможна в следующих случаях:

  1. если союзное слово КОТОРЫЙ употреблено с предлогом: Известно множество произведений, В КОТОРЫХ авторы «звукописали» картины природы.

  2. если в определительной придаточной части употреблен глагол в форме условного наклонения:^ Неприязни, которая должна была бы существовать у крестьян к васильку как к сорной траве, никогда не было.

  3. если в составе главной части перед опорным словом, к которому относится придаточное определительное, есть указательное слово: Княжна Марья смотрела на Ростова ТАКИМ лучистым взглядом, который заставлял забывать некрасивость ее лица..

Подробный комментарий к данному заданию и богатейший дидактический материал содержится в статье Е.В. Юминовой «Учимся выполнять задание А28» //РЯ. – 2008 - №8


^ А27. Текст. Смысловой и композиционный анализ. Тест проверяет понимание прочитанного текста. Требуется найти утверждение, в котором передается главное содержание текста. Задание этого типа было новым в 2009 года, требовало тренинга. Процент выполнения - 72

А28. Текст. Проверяется понимание содержания текста, внимание при чтении текста. Процент выполнения – 80.


А29.. Текст. Определение функционально-смыслового типа речи: описания, рассуждения или повествования. Процент выполнения - 64 ( в РФ – 58).

Литература по теме «Анализ текста».

  1. Арефьева С.А. Как определить принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи //РЯШД.. – 2004 - №2

  2. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М.,1983

  3. Болотнова Н.С. Основы текстоведения в школе: Книга для учителя – Томск, 2000.

  4. Лозинская Т.П. Лингвистический анализ текста на уроках русского языка: М., 1997

  5. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение) //РЯШ. – 1970. - №3

  6. Буланова М. Ю. Обучение школьников определению функционально-смысловых типов речи.//РС.– 2008 - №4
А30. Текст. Лексическое значение слова в тексте. Процент выполнения снизился с 65 в 2007 г. до 56 в 2008 г. и 58 в 2009 г.

Здесь содержится задание найти в указанном отрывке текста определенную лексическую единицу: синонимы, антоним, заимствованное слово, термин, фразеологизм, архаизм - или определить лексическое значение выделенного слова в тексте. Для выполнения задания следует повторить тему «Лексические единицы» по любому школьному учебнику. Можно также обратиться к статьям и пособиям:

1. Гвоздарев Ю.А. Рассказы о русской фразеологии. – М., 1988

  1. Крысин Л. П. Что изучает лексическая семантика? //РЯШ. -2001- №3

  2. Пахнова Т. М. Изучение лексики по учебному комплексу //РЯШ. – 1994 - №4

  3. .Шалашова А. И. Ознакомление учащихся с системными отношениями в лексике//РЯШ.– 1974 - №1

  4. Панов М. В., Луховицкий В. В. Как преподавать лексику в школе// Русский язык (приложение) – 2006 – Выпуск 4.
ЧАСТЬ В

В1. Словообразование. Процент выполнения очень низкий –43.

В школьных учебниках способы словообразования представлены крайне неполно: они просто перечислены без всяких комментариев, в примерах содержатся ошибки, вызванные смешением двух разных видов разборов – морфемного и словообразовательного. Почти совсем ничего не сообщаем о семантике приставок и суффиксов – это ведет к формальному, механистическому разделению слова на части. Школьники не знают о формообразующих суффиксах, они воспринимают их как словообразовательные – отсюда многочисленные ошибки в данном задании ЕГЭ.

Следует внушать школьникам: при морфемном разборе слова членятся на все значимые части, понятные с точки зрения современного русского языка:

забыв-чив-ость , под-слуш-а-нн-ый, без-дум-н-о. В ходе словообразовательного разбора указывается лишь то слово, от которого в последнем акте словопроизводства образовано исследуемое слово, и та морфема, с помощью которой это слово образовано: забывчив-ый --- забывчивОСТЬ,

подслуша-ть --- подслушаННый

бездумн-ый ---- бездумнО

Больше всего ошибок допускается при образовании слов бессуффиксным способом, приставочно-суффиксальным, способом перехода одной части речи в другую. Предупредить ошибки помогут следующие замечания:

1. Все причастия и деепричастия образуются от глаголов суффиксальным способом: задуманный --- задумать

задумав -------задумать.

Полезно школьникам запомнить суффиксы, с помощью которых образуются причастия: УЩ, ЮЩ, АЩ, ЯЩ, ВШ, Ш; ЕМ, ОМ, ИМ, Т, ЕНН, НН - и те, с помощью которых образуются деепричастия: А, Я, ВШИ, В, ШИ.

2. Наречия на –О, -Е ,-И, отвечающие на вопрос «КАК?», образуются от прилагательных и причастий с помощью этих суффиксов: -О, -Е,- И:

беспомощнО --- беспомощн-ый, певучЕ ---певуч-ий, дружескИ ---дружеск-ий .

3. Если имя существительное обозначает действие или состояние, оно образовано от глагола, причем чаще всего суффиксальным или бессуффиксным способом:

движЕНИЙ-Э --- двигать, ходьБа ---ходить, приход ---приходить, ход---ходить.

  1. Если имя существительное обозначает признак предмета, оно образовано от прилагательного или причастия суффиксальным или бессуффиксным способом: смелОСТЬ --- смелый, глушь –- -глухой.

  2. Если имя существительное склоняется как прилагательное, имеет окончание прилагательного–ЫЙ, АЯ-, ОЕ, оно , как правило, образуется от прилагательного, причастия, порядкового числительного путем перехода одной части речи в другую: съешь первое –-первое блюдо, тесная прихожая –- прихожая комната, посыльный принес –- посыльный работник.

  3. Если для анализа в тексте встретилась не начальная форма слова, необходимо образовать её и анализировать именно начальную форму: на подоконнике – ПОД окон НИК—окно. Это особенно важно для глагольных форм – школьники нередко принимают формообразующий суффикс Л- за словообразовательный , отсюда ошибки, когда словоформу типа ОТОБРАЛ они объясняют как результат суффиксального способа словообразования.

  4. При словообразовании возможно чередование звуков, причем гласный может чередоваться с нулём звука (беглым гласным): дорога –БЕЗдорожьЙэ, конец –--кончИК, портить –--порча, рука –-- ручНой.

Самыми сложными для анализа оказались слова путешествие, встреча, перехлёст, окружал, вначале, в-третьих, уважение, беспомощно, подземелье, наяву, зарубежье, направо, снова..

Литература по теме.

1. Юминова Е.В. Словообразование. Способы словообразования//РЯ. – 2007 - №6

2. Илютович К. С. О соотношении морфемного и словообразовательного анализа//РЯШ. –1974 - №2

3. Милославский И.Г. Как разобрать и собрать слово: Кн. для учащихся – М.,1994

4. Львова С.И. Смотри в корень, или Как учить словообразование.- М.,1995

5. Литневская Е. И. Об изучении словообразования в средней школе//РС. – 2005 - №4-6

  1. Муравенко Е. Словообразование //РЯ.– 2004 - №3
В 2. Морфология. Части речи. Процент выполнения – около 33 ( в РФ – 31).

Экзаменуемые должны были из фрагмента текста выписать слова определенной части речи. Большое количество ошибок объясняется рядом причин:

  1. Как правило, предлагалось найти слова не знаменательных, а служебных частей речи: производных предлогов, союзов, частиц, реже наречий, местоимений, кратких причастий. В школьных учебниках приводятся далеко не полные списки например, частиц.

  2. В учебниках нет сведений о том, как различать омонимичные части речи, например, союз и частицу ЛИ, союз и частицу И и т.д., не анализируются семантические и стилистические оттенки значений, привносимые частицами в высказывание, например: Узнай, будет ли дождь. Будет ли дождь? Видно, и Чичиковы на несколько минут в жизни превращаются в поэтов.

  3. Готовясь к ЕГЭ, учителя и школьники считали, что знания по морфологии будут проверяться на материале знаменательных частей речи, их категорий. Сделаем вывод: следует уделить больше внимания именно служебным частям речи, учить различать омонимичные словоформы, опираясь на комплекс признаков той или иной части речи.

Литература по теме

  1. Сергеева Н.М. Как различать грамматические омонимы? //РЯ – 2009. - №16.

2. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. – М., 1990

3. Нарушевич А.Г. Методика подготовки к ЕГЭ. Морфология и культура речи// Русский язык – 2007 - №20

  1. Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день: Русский язык: 5, 6, 7 класс. – М.,1996

  2. Постникова И.И. и др. Занимательные рассказы о частях речи. – М.,1999
В3. Словосочетание. Типы связи слов. Процент выполнения – 49.

Задание не представляет особой трудности, достаточно подробный материал содержится в любом учебнике как для 8, так и 10 класса. Серьезным недостатком школьного описания словосочетаний является невнимание к их семантике – анализ сводится к узнаванию словосочетаний по чисто формальным признакам. Особенно затрудняют выпускников словосочетания со связью примыкание, если зависимое слово выражено не наречием, а другой неизменяемой словоформой: попросил помочь, желание искупаться, ушел не попрощавшись; а также словосочетания со связью управления и согласования, если зависимые слова выражены местоимениями: в то время, какой-то кран, нам кажется, обратимся к нему.

^ Литература по теме

  1. Тихова В. В. Упражнения при изучении семантики и функционирования словосочетаний в школе//РЯШ. – 2002 - №4

  2. Купалова А.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. – М., 1974
В4. Грамматическая основа предложения. Односоставные предложения. Процент выполнения – крайне низкий- около 38 ( в РФ -29)

Материал достаточно подробно представлен в действующих учебниках; возможно, изучавшийся в начале 8-го класса, в конце 11-ого он просто забыт.

^ Литературы по теме особенно много:

1. Ларина Г.В.Односоставные предложения. Неполные предложения//РЯ.- 2004 - №44

  1. Гусарова И.В. Углубленное изучение русского языка Односоставные предложения//РС.– 2002 - №6

  2. Орешко М.А. О синонимии односоставных предложений//РЯШ.– 1999 - №6

  3. Рухленко Н.М. Односоставные предложения и особенности их употребления в художественном тексте //РЯ.– 2002 – №5, 2004 - №47, РЯШ.– 2001 - №5,

  4. Калинин А. Ф. Безлично-инфинитивные предложения //РЯШ.– 2000 - №4, 2001 - №4, 2003 - №1

  5. Долин Ю.Т .О неопределенно-личных предложениях в русском языке //РЯШ. – 2002- №6

  6. Чупашева О. Изучаем безличные предложения //РЯ.– 2004 - №7, 2005 - №12,

2008 - №2


В5. Осложненное предложение. Процент выполнения – 46

Требуется выделить в фрагменте текста предложения, осложненные однородными членами, обособленными определениями, приложениями, обстоятельствами.

См. указания к заданиям А20 и А22.


В6. Сложное предложение с разными видами связи или СПП с несколькими придаточными. Процент выполнения – 46.

Затрудняет выпускников выделение однородно соподчиненных придаточных, особенно при пропуске второго средства связи, а также расстановка знаков препинания на стыке союзов при последовательном подчинении придаточных.

Литература.

  1. Ивкина Н. Н. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи//РЯ. – 1996 - №46

  2. Московкина Р.А. Изучение сложного предложения в школе. – М., 1981

  3. Марченко Е.П. Полипредикативные сложные предложения в современном русском языке //РЯШ.– 2005 - №3

  4. Шапиро Н. А. Тексты для занятий по синтаксису и пунктуации в 9 классе //Русский язык (приложение) –2007 – Выпуск 3

  5. Юминова Е.В. Пунктуация. Сложное предложение //Русский язык (приложение) – 2008 - Выпуск 20.
В7. Средства связи предложений в тексте. Процент выполнения –61. Выпускники должны видеть в тексте разнообразные средства межфразовой связи: лексические повторы, однокоренные слова, синонимы общенародные и контекстуальные, местоимения разных разрядов, слова одной тематической группы, порядок предложений, синтаксический параллелизм предложений, вводные слова, союзы.

Литература.

  1. Величко Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя – М., 1983

  2. Лосева Л. М. Как строится текст. – М., 1980

  3. Санина Л. Д. Работа над связностью текста//Начальная школа 1986 - №10

  4. Болотнова Н. С. Основы текстоооведения в школе: Книга для учителя. -Томск, 2000

  5. Папина А. Ф. Текст, его единицы и глобальные категории. – М., 2002

  6. Лосева Л. М. К изучению межфразовой связи (абзац и сложное синтаксическое целое ) //РЯШ.– 1997 - №1

  7. Нарушевич А. Г. Методика подготовки к ЕГЭ. Работа с текстом //РЯ.– 2007 - №23

  8. Хаустова Д. А. Упражнения на восстановление текста //РЯШ. – 2007 - №7

  9. Комарова В.И. Средства межфразовых связей //РЯШ– 2004 - №3
-В 8. Анализ выразительных средств языка. Процент выполнения задания низкий – около 30 в 2007 , 22 в 2008 г. и 40% в 2009 г.

Перечень лексических единиц, которые могут выступать в роли средств выразительности : синонимы, омонимы, антонимы, паронимы, многозначные слова, архаизмы, историзмы, неологизмы, окказионализмы( индивидуально-авторские неологизмы), фразеологизмы, диалектизмы, жаргонизмы, заимствованные слова, термины.

Тропы: эпитет, ирония, сравнение, метафора, метонимия, олицетворение, перифраза, оксюморон, гипербола, литота, аллегория.

^ Синтаксические средства (фигуры речи): антитеза, градация, инверсия, синтаксический параллелизм, риторический вопрос, риторическое обращение, анафора, эпифора, кольцевая композиция, лексический повтор, парцелляция, гротеск, эллипсис, восклицательные предложения, цитирование, ряды однородных членов

Литература

1. Желтухина М. Р. Тропы и их функции //РС. – 2004 - №1

  1. Скляревская Г. Н. Метафоры в системе русского языка – СПб., 2004

  1. Чернец Л.В. Ирония как стилистический прием//РС. – 2001 - №5

  2. Москвин В.П. Выразительные средства современной русской речи: Тропы и фигуры. – М., 2004

  3. Волченко Н. А. Подготовка к ЕГЭ. Языковые средства выразительности //РС.– 2008 - №2

  4. Федоренко Л. П. Стилистические фигуры //Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. – Курск, 1994

  5. Ковтун И.И. Поэтический синтаксис. – М., 1986

  6. Бахмутова Е. А. Выразительные средства русского языка. – Казань, 1967

  7. Львова С. И. Уроки словесности : 5-9 классы. – М., 1997

  8. Шанский Н. М. Актуальная лексика, устаревшие слова и неологизмы // РЯШД. - 2004 - №4

  9. Кушевич Т. А. Изучение выразительных возможностей русского языка //Русский язык (приложение) – 2006 – Выпуск 5

  10. Сергеева Н. М. Изобразительно-выразительные средства русского языка. – Тверь, 2006



Часть С.

С помощью этого задания выявляется уровень сформированности у школьников ряда речевых умений и навыков, составляющих основу коммуникативной компетенции учащихся:

    1. понимать читаемый текст (адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в тексте)

    2. определять тему текста;

    3. формулировать проблему, поставленную автором , позицию автора;

    4. комментировать выделенную проблему;

    5. высказывать свою точку зрения на проблему, аргументировать ее, опираясь на жизненный и читательский опыт;

    6. выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения;

    7. отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи;

    8. соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические, пунктуационные, лексические, грамматические.

Литература для подготовки школьников к написанию сочинения в жанре эссе по прочитанному тексту:


1. Нарушевич А. Г. Методика подготовки к ЕГЭ. Написание сочинения.

//РЯ. – 2007 - №24

2. Юминова Е.В. ЕГЭ. Часть С. Типичные ошибки //РЯ. - 2008 - №9, 10, 11

3. Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений. – М., 1999

4. Карнаух Н. Л. Учимся писать эссе.//РЯШ.. – 2001 - №2

5. Сокольницкая Т.Н.Текстовые ошибки и их классификация //РЯШ 2007 - №7

  1. Арефьева С.А.Сочинение по прочитанному тексту //РЯШ. – 2006 - №5





Типичные ошибки в работах выпускников Тверской области в части С:

неумение сформулировать проблему текста, подмена формулировки проблемы, обсуждаемой в тексте, обозначением его темы, причем и формулировка темы часто выражается неумело:

Проблема этого текста состоит в разном отношении к книгам. Автор описал проблему… В тексте затронута проблема бизнеса на цветах.(экологии, утраты человека связи с природой, дороговизны цен на цветы) Автор ставит перед нами проблему компьютера и книги. В произведении Д. Гранина затрагивается проблема человечности в труде. Автор поставил проблему человека как личности и отдельной биосистемы. Самой главной проблемой является наша радостная жизнь .В данном тексте автор поставил не проблему, а скорее всего мечту. Поставлена проблема о престижности знаний и труда.. Здесь описывается проблема состояния человека в местах, где он находится. Эта проблема о том, какой цели следовать в жизни. Проблема, поставленная автором, - это мешание ученому открывать новое. Поднята проблема сбыточности и несбыточности наших желаний. В тексте Новикова затронута очень нравственная проблема .В этом тексте Конецкий показывает нам проблему о том, как ученые убивают животных, из-за этого исчезают их редкие виды. В тексте поднята проблема детской деградации населения нашей страны. Здесь поставлена проблема вымирания и китоубийства и их мы должны прекратить. Основная проблема текста – это покидание учеными нашей страны. Автор задался следующей проблемой: «Из России вытекают мозги» Автор поднимает весьма трагичную проблему о двух 13-тилетних мальчиках. Автор поставил перед нами такую проблему, которая затрагивает. Проблема автора текста заключается в том, что он так и не понял смысла жизни.. Описана проблема отцовской несуразности, которой стеснялась дочь. Проблема мечты и ее сбытия. Аксенова в своем тексте ставит проблему человеческой души и внешнего вида. Проблема воплощения мечт в реальность. Уже в первом предложении видна главная мысль текста – проблема отцов и детей. Здесь проблема о покидании родных краев в незнакомые места. Худяков ставит перед собой проблему того, как товарищ передал слова раненого друга.

При формулировке проблемы исходного текста учащиеся часто подменяют понятие проблемы, поставленной автором, бытовым, «житейским» пониманием слова «проблема» = затруднение. Отсюда формулировки типа «У автора есть проблема», «Автор ставит проблему, которая могла бы произойти с каждым», «У героини есть проблема, ее никто не понимает», «В жизни я тоже сталкивался с проблемой выбора: мне приходится выбирать себе одежду, еду, иногда друзей». «Однажды я встретился с этой проблемой на городском рынке»


  • подмена комментария простым пересказом (порой это было вызвано и характером текста); непонимание авторской иронии, а следовательно, и позиции автора в целом ( в тексте С.Мизерова), неумеренное цитирование; некоторые выпускники настолько увлекаются комментированным пересказом текста, что он составляет большую часть работы, при этом на высказывание собственного мнения и его аргументацию отводят 3-4 последние предложения.

слабое владение аргументацией (причем в качестве аргументов зачастую приводились не развернутые суждения, а лишь названия отдельных произведений, имена героев); примитивность и неубедительность аргументации собственного мнения. Аргументы нередко являются либо промежуточными тезисами, истинность которых необходимо доказывать отдельно, либо строятся с нарушением требования достаточности. Нередко построение тезиса и аргумента в сочинениях учащихся представляет собою софизм.

Многие выпускники путают понятия «аргумент» и «пример», вместо аргументов приводят примеры на тему исходных текстов, не делая обобщений, не выходя на проблему, поставленную автором. Следует различать аргументы в защиту какой-то мысли, точки зрения (они могут быть присоединены союзом ПОТОМУ ЧТО) и примеры на тему текста (они могут начинаться словами: «Похожий случай произошел там-то тогда-то)

Очень часто встречаются ошибки в абзацном членении текста. Здесь две крайности: во всем тексте нет ни одного абзаца или, наоборот, каждое предложение начинается с красной строки. Неверным является и текст, в котором только три абзаца, соответствующие вступлению, основной части и заключению. В основной части всегда содержится несколько разных по смыслу микротем – следовательно, и абзацное членение должно быть более сложным..

  • ^ Учащиеся в подавляющем большинстве случаев продемонстрировали крайне бедный читательский опыт – это заметно даже в сравнении с работами прошлых лет. Создается впечатление, что школьники не читают теперь и того, что раньше изучалось «по программе». В качестве аргументов, приводимых в обоснование свой позиции, нечасто приводился собственный читательский опыт, так как школьники не видят связи идеологии художественных произведений, изучаемых по школьной программе, с реальной жизненной практикой.

Редко выпускники обращаются к читательским впечатлениям должного уровня, примеры приводят из детских рассказов, сказок, мультфильмов.(У Ивана-дурачка и то хватило ума воспользоваться живой, а не мертвой щукой. Главная проблема всех героев советских мультфильмов – проблема одиночества, они все ищут друзей. Золушке тоже повезло, и из прислуги-домработницы она стала принцессой. Из сказки «Колобок» можно понять, что не стоит доверять незнакомым людям.)

Выпускники нередко путают героев художественных произведений, фамилии авторов, факты их биографий, сюжеты произведений ( например, повесть Тургенева «Преступление и наказание»; Примером этому являются такие знаменитые рассказы, как «Война и мир» и «Белая гвардия»;Недаром в народе говорится: не читаешь книгу – получишь фигу. Лермонтов был очень болезненным ребенком , практически все детство проведший в оздоровительных центрах. Я помню свою первую книгу – это был «Сборник русских народных сказок», и заканчивалась книга на сказке Пушкина «Старик и море».Или поэма Пушкина «Руслан и Людмила», в которой один из главных героев, Батька, после известной нам фразы «Я тебя породил, я тебя и убью» лишил жизни своего сына. Золушка была домработницей у своей мачехи. Такая же ситуация выбора в «Тихом Доне»: Гришка решает, с кем из невест он будет продолжать свою жизнь. Это герой одноименной повести Толстого «Отцы и дети» Базаров. Российская литература может рассказать о рассказе Островского «Гранатовый браслет».Коперник сказал, что Земля круглая, чтобы ее легче грабить Если честно сказать, в России один процент россиян. В прошлом веке люди очень любили книги, они писали на папирусах и пергаментных слитках. Страшно даже подумать, что было бы, если б Пушкин не написал «Ромео и Джульетту»!)

К сожалению, во многих работах авторы продемонстрировали неумение правильно, четко выражать собственные мысли, стройно и последовательно излагать материал, удачно связывать композиционные части работы, избегать логических ошибок. Среди последних многочисленны примеры сопоставления двух логически неоднородных (различных по объему и содержанию) понятий, подмена одного суждения другим, неоправданного сближения несопоставимых предметов или понятий Часто выпускники нарушают причинно-следственные связи между предложениями или частями внутри предложения : Современные девушки лучше что-то от себя отрежут или пришьют, чем будут входить в контакт с природой. В Японии почитают больше бизнесменов, чем музыкантов, поэтому я решил пойти в военный вуз., Пушкин почти всю жизнь прожил в сельской местности, в Царском селе; может, поэтому в критике о его жизни мало написано о его плохом здоровье Позиция автора в этом тексте находится в почти совсем безвыходном положении. Из-за того, что у остальных в деревне тоже были мечты, людям из провинции труднее стать тем, кем хочешь. Только его (Базарова) смерть помогла ему найти себя и заставить изменить свои взгляды. Авторская точка зрения гласит, на мой взгляд, устами младшего брата. Война в Ираке показала, что чеченцы воевали между собой Наше поколение избежит войны; как говорится, как постелешь, так и спать будешь. Мой папа, когда был маленьким, почти ничего не делал, а только справлял удовольствия – в итоге он вырос злым. Наше государство стремится привести наш город в порядок и борется с безработицей, но какой от этого толк, я не знаю. Это говорит о том, что у человека сильный дух и он не отступает от своих идей, даже если придется идти на какие-нибудь личные интересы. Какими бы родители ни были – красивыми или некрасивыми, от них никуда не деться По моему мнению, любовь к книгам влечет за собой гибель всего человечества, что нужно остановить это, пока не поздно. И как только бедные цветы терпят такой запах в подъездах! На примере судьбы Василия Федотова автор показывает нам лицо нашего народа. Автор поднимает проблему нравственного стержня девушки и юноши. Читая книгу, ты держишь её в руках и ощущаешь всем духом своего тела. Я пишу рассказ, который написал автор Аксенов.. Книг на свете очень много: и романы, и детективы, и комедии, но, если хочешь, можешь читать художественную литературу. В этом тексте автор находится в двух противоположных позициях. Чуждая натуре русского человека, я согласна с точкой зрения автора. Честолюбие… многие ли могут похвастаться этим удивительным и редким качеством? Бабушке было всё равно где жить, ведь у ней погиб брат. В школу он ходил без задора, на уроках сидел тихо и любил рыбалку. Текст написан неграмотным литературным языком. Во время войны все продукты посылали на фронт, солдатам, а про людей они не думали. Яркий пример тому Николай Басков: он заслужил народное уважение, хотя и имеет высшее экономическое образование.

  • ^ Нередко в сочинениях много фальши и ложного пафоса: Каждая буква приносит тебе много интересного.. Например, проблема в сочинениях по текстам И. Косолапова и К. Журенкова (варианты 79 и 78) сужена до крайности: кто победит: книга или компьютер? Только несколько человек писали не агрессивно, не опускаясь до явной лжи в угоду мнению проверяющих, о возможности сосуществования книги и интернета.

  • Многие работы показали крайне слабое владение выпускников школ коммуникативными умениями, нередко сочинения отличаются бедностью словаря, неумением абитуриентов ясно выразить мысль, однообразием грамматического строя их речи. Хуже всего строятся в таких работах сложные многокомпонентные предложения - в них наблюдается нагромождение предложений, используются неверные союзы, не выдерживаются требования видовременного единства сказуемых. Встречается и ничем не оправданная парцелляция, и нескончаемые предложения в несколько строк.

  • Типичной ошибкой можно назвать случаи удвоения подлежащего, характерного для устной речи: ^ Одна молодая девушка, она была радостно удивлена.

  • Бесконечные повторы одного и того же слова, тавтология – беда очень многих выпускников, не обладающих необходимым словарным запасом:. В пример к такому случаю можно привести несчастный случай, однажды случившийся с моей знакомой . За этой природной красотой наше будущее, и это будущее мы должны сохранить для нашего будущего поколения.

  • Экзаменационные работы содержат множество речевых погрешностей, особенно когда учащиеся начинают излагать события из собственной жизни; в этом случае резко меняется лексика, речь становится бедной, невыразительной, серой, с большим количеством повторов. Такое состояние с речевыми и грамматическими ошибками объясняется рядом причин: учащиеся в последние годы стали очень мало читать, они крайне редко слышат образцы грамотной литературной речи, в действующих школьных учебниках нет системы предупреждения ошибок этого рода; в распоряжении учителя мало пособий для организации этой работы; в выпускном классе просто нет времени для систематической работы по культуре речи.

^ Примеры грамматических и речевых ошибок (орфография авторов сохранена): Всё это говорит о том, какие все-таки люди нелюди. Только родители могут згладить углы ошибок. Надо заставить правящих людей думать, почему утекают мозги из России. Ощущение такое, что народом кто-то управляет и руководит. Читая дальше рассказ, моё сердце закипало от ненависти. Прочитав текст Гранина, выделяется проблема.. Пройдя все необходимые курсы лечения, больному не стало лучше. Прочитав этот текст, мне вспомнился писатель Куприн. Нельзя опускать руки вниз и никому не верить. Если глубже проникнуться в текст… Фашисты хотели использовать подпольщика, но он отвергся. Но мы забываем, что мы часть природы, а не она нас. Автор затрогнула важную проблему. В нашей стране уже принята программа об искоренении беспризорных детей .Она сжалилась над юношем. Пушкин посвящал свои произведения. всенародной публике. Автор повествует и описывает нам проблему. Писатель вопрошает проблему безразличия к чувствам человека. Одноклассники относились к ней хладнокровно. Автор с огромным удовольствием предается ностальгии о тех суровых, но все же замечательных временах. В России остается всё мало и мало народу. Сергей нес друга 8 километров по очень солнечной, жаркой погоде, измокая потом, а потом поддерживал его в трудные минуты зашивания ноги. Автор недоумевает над поступком Сережи .Его переборол интерес, и белый кит был убит. Я всегда следил за собой в форме гигиены Но есть и такие люди, которым общество не смогло привить нормы образованности.. Родное отечество он покинул еще в детстве. По моему мнению, я с автором полностью согласен. В жизни должно быть много радостных и улыбчивых дней. Сейчас бизнесмен не приедет к своему сыну на день рождения, ему проще дать денег и отвалить куда подальше. Моего узкого мировоззрения не хватит, чтобы рассмотреть мнение автора. Стаи китов разбивались о камни, тем самым повреждая себе жизненные части органа. Я уверен: у множества читателей будет возникнут вопрос. Вглядывание и вдумывание в чужую жизнь может многое дать человеку. В нашей стране и сейчас есть голод для малоимущественных семей. Война несет одни разрухи; это зарытые в песке сыновья, мужья, братья, деды. Война – это когда люди проливают друг другу кровь. В тексте автор выступает за любовь, приводя несколько факторов этого самого чувства. Российские бизнесмены давно ведут активные связи за пределами нашей родины. Мы живем в современном 21-м веке. Здесь проблема: что такое счастье и бывает ли оно счастливым? Родители на работе, дети их целыми днями не видают. Нужно больше времени проводить у книг. Чтение книг для современного народа не входит в их планы. Зачем читать, когда можно наглядно посмотреть? Современные дети невежественно относятся к книгам, оставляют грязные пальцы на листах книг. Аня сама выглядит прилежно. Мне симпатизируют сборники стихов Пушкина. Сейчасному нашему совсем безразличному поколению книга не нужна. Проезжая по улицам Парижа, жизнь стучала в окна машины. В неблагополучной семье ребенок теряется и выходит на дорогу тюремщика. Хотя наша команда и не выиграла, все получили большое удовольствие, защищав часть района. Мы хозяева своей жизни и своих мечт. Позиция автора в тексте явно на стороне родителей. С детства родители не присваивают детям любовь к книгам. Кто-то возьмет в руки творчество М. Горького, кто-то лучше займет свободную минутку просмотром телевизора. Даже не успев отъехать, сразу же проснулся аппетит. Высококлассифицированные специалисты По улицам ездиют машины, летают выхлопные газы. .Отрыв с землей для нас губителен. В книгу автор закладывает душу. С точкой мнения автора трудно не согласиться. Цветами передают самые разные чувства: признание в любви, просение прощения. Как-то раз, гуляя по луговому полю…В любой беседе – об оружии, машинах я был на своем месте, но если разговор переходил на книги и знания, моя особа быстро испарялась. В жизни должно быть много радостных и улыбчивых дней. Ребенку, конечно, хочется быть самостоятельным, попробовать всё на своей шкуре. Цискаридзе – певец русского балета - является лучшим балерином мира. В современном книгопрокате в основном спрашиваются мини-романы. Если все люди перелезут в Интернет, то исчезнет вся литература. Как известно, в далекие времена люди питались книгами. Автор зациклен на проблеме одиночества. Всем в классе было на меня наплевать. Нельзя уничтожать животных - братьев наших меньших.; а если такое случится – откуда мы будем брать молоко? Алкоголизм не выбирает людей. Это может произойти с каждым. Круг, брошенный потопающему. Он разрешил убить кита, сыграл роль гарпуна. Подзорвались на катере. Есть люди, которым все равно на жизнь животных. Меня этот рассказ очень затрогал. Автор в размышлении хочет понять…Так как киты не могут говорить, поэтому им приходится совершать самоубийства. Средства выразительности помогают нам почувствовать пленника. Базаров не верил в любовь и всё такое… Неуверенность забралась ему в душу. Пришлось научиться вскрывать замки и двери. Плавают на суднах. Проблема является очень пунктуальной в наши дни. Телевизор, компьютер, разнообразные приставки – это прямой путь деградации процесса человека обратно в обезьяну.. Телевидение портит здоровье и человеческий ум. Душа стоит выше тела, и нельзя мозгом давить внутренний мир Пытаясь сделать свой выбор, дети натыкаются на кучи проблем. Все его эмоции вырвутся на ружу. Наша молодежь стала огрызастой. На нашу родину стали посягаться другие государства. В рамках молодежи жить ей становится тесно. При сталкивании с какими-либо трудностями... Много случаев на подростковом возрасте. Доверяем тем, кому по большому счету на нас нет никакого смысла. Между ребенком и родителями появляются недоговорки И получил огромную душевную травму от прожитого им детства. Ревность – это чувство естественное, без него никуда. Нужно радоваться каждой минуте, проведенной в столь радужном месте, как жизнь. Им все равно на своих детей. Читаешь этот текст, и память воскрешает примеры. Дети натыкаются на жизненный путь.Купец любил, лелеял и дорожил своей дочерью. Потеряв деньги, купец стал обычным бютжетником. Как скучно жить бабушке, долго не видев своих дочерей. Деньги деградируют общество. Здесь нет и тени бескорысти. Авторскую позицию к проблеме нельзя не увидеть. Автором рисуется погрязнение человека в развратности. Он нашел друзей за счет финансирования их хотений. Купец решил сикономить , но получил опливуху в лицо. Купец потерял богатство в мновение ока, он рассказал об этом, уливаясь слезами. Кошки одиночества царапают сердце. Корысть и жадность губят людей, отнимая у них последнее. Дочери отправили бабушку в престарелый дом. Но прочитав строки из этой эссы, я задумался…Просидев долгое время за компьютером, у человека начинают болеть глаза. И на душе у него стало тепло, и сердце радуется. Автор относится к герою осудительно. Этот поступок не лезет ни в какие рамки жизни. Такие люди всегда в курсе новых новинок. Эту задачу можно спутать с нечтом существенным. Учиться и нужно, и надо. Стране нужны высоко классифицированные специалисты. Содержимое текста имеет фразеологизмы; чувство покрыто толстым слоем эгоизма; безнравственно надругался; хамство порой выходят за рамки приличий, подтвердить жизненными ситуациями; этот факт много раз доказывает мой жизненный опыт; это бы послужило хорошим толчком в развитии молодых поколений; автор услышала, прочитали стих, над ним разыграли шутку, над этими вопросами работали великие люди; Читая этот текст, невольно вспоминался такой случай. Каждый сам в ответственности перед собой за свои поступки. Этот текст меня затронул. Испытав на себе эту обиду и боль. Эта проблема, спровоцированная активным развитием науки. Эту позицию автора можно наблюдать в таких словах; обделены от радости; в тексте на первый план выдвигается случай; ужасается тому; хочется услышать живых слов; проблема очень глубока и важна; приезжая к ней, она всегда старается рассказать мне о своей жизни; слова без фальша, молодые бестолковые подростки; воспитывают свое новое поколение засчет родителей; печальное разочарование; предостерегает от последствий равнодушия, неприятный конфликт, взятничество; лестные комплименты; заостряет внимание на проблемы; ему не оставалось выхода, как показать себя; но люди воюют и продолжают воевать; жестокосердечно относится; низкий поклон перед теми, кто воевал; подчерпнул опыт;; автор анализирующего текста – Лихачев. Эта проблема волнует человечество на продолжение всего его существования. Не только он, но даже мы; ветеран хотел лишь большего количества понимания; в подтверждение этого; он занял не ту сторону в этом вопросе; рок судьбы;. Перед нами проблема высыхания прекрасных слов русского языка. Оплошки героя .. Бороться с нахальностью трудно.. Общественный устрой. Нервы и волнения переполняли автора. По асфальтной дорожке Интернет не сможет расправиться с книгой. Самопознание себя. У него два жизненных путя: свет и приятный полумрак. Делая добро другим, добродейтель получал в ответ подлости. Главной мечтой солдат становится отдохнуть. Если все будут ударять ножичком в спину, мы можем вернуться в древние времена. Фанаты, жаждящие купить книгу… Компьютер, совершенствоваясь, идёт вперед. Навстречу двигалась свора мальчишек. Два друга могут дружить очень долго, но однажды, добившись успеха, дружба заканчивается. Из-за звёзд возрастает бесхалатность молодёжи. Авторскую позицию к проблеме нельзя не увидеть. Всё услышимое с экрана дети воспринимают всерьез. По увидимому автором он анализирует двух типов людей, характерных для разных обществ. В итоге Базаров погиб и , лёжа в земле, пришел к единению с природой. Пенсионерный возраст. Надо оставаться людьми, какими бы путями это не стоило. Я люблю природу, выезжаю на неё и остаюсь наедине. Вырастив четырех дочерей, старая мать ждала от них взаимности. Такие «звезды» находятся у подростков в авторитете. Я думаю, что автор этого текста разделяет моё мнение. Проблема является актуальной и современной в наше время. Вот главная позиция этой проблемы.. Софью Фамусову не привлекает денежный мешок Скалозуба. Нам было бы равнодушно на всё и всех.. Ревность проявляется часто на пустом месте и является побудительницей ненависти и агрессии. Многие бабушки испытали ужас, войну; и даже после этого они ездят в гости к родным. Далеко не всем в нашей стране нравится, когда его клонируют. Книжность стиля придает тексту атмосферность. Интернет не только вредит, но и во многом помогает развитию книг Путешествия – не только источник информации, а также слагаемое истории. Внук, сам того не ведая, стал на время дочерью для бабушки. Это текст… полон сил справедливости и добра. Человек в наше время читает книги по нужде. Без души ты не человек, а животное. Мы никогда не будем свободными, как букашка на воле, как рыба в речке, как червяк в земле, а если и будем, то только на небесах в раю... Несмотря на свой внешний облик, человек должен оставаться самим собой. Старики в основном такие же существа, как и мы, но только обидчивые. Внутри некрасивой девушки может скрываться опытная красивая женщина. Каждое утро Татьяны Лариной начиналось с того, что она приветствовала окружающую флору и фауну. Обогощая свой словарный запас, я становлюсь более элитарной, пунктуальной и общительной. Мы никогда не будем свободными, как букашка на воле, как рыба в речке, как червяк в земле, а если и будем, то только на небесах в раю... Несмотря на свой внешний облик, человек должен оставаться самим собой. Старики в основном такие же существа, как и мы, но только обидчивые. Внутри некрасивой девушки может скрываться опытная красивая женщина.

^ Большое количество орфографических ошибок ( В 2008 г. только у 32% нет орфографических ошибок, у 22% - пунктуационных). Примеры ошибок: Будощее;в родибы (вроде бы), щас, зделать шабку, наврятли вы ляжите в чистую постель, пока не примяти тёплый душ или ванну;неадыкватно судит; не четает книг; дальнеющая жизнь, лукавые роскосни, они заботются о близких, шагирующая прическа, и завсех сил, всёдаки (всё–таки), подчти всё понял, беблеотека, промблема, граффик, заучь в школе, по-любому поводу, сначало; колличество, как-будто, надо бится, ростил, грусно, лутший, не смотря на угрозы, посвещены этой теме, проэкты, вовремя Гражданской войны; в тоже время, адыкватно, жить во лже, надеиться, парцеляция, свещенослужители; довыды, посвещена, помошник, имено, гумманый, под час; гуманнизм, в просак, по-началу; по-этому; обежать младших, преверженцы идеи, предерживаясь этого мнения; нет третьева довыда, безсердечный; о наличие; осталя по-зади, истенный; расскрывает; из покон веков; катострофа, инстинг самосохранения;неопотность героя; лаурят, незапаметные времена, ходили в разветку; светой человек; лудшее время; пъесса, близжайшее будуещее, прейстиж, посейщать музеи, вообщем, щас,человек, стремлящийся к науке, жевотное, исчё(еще), станет по-старше, приехал с мегаполюса и мн. др.

^ Самыми трудными темами традиционно являются следующие: слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи; Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий, правописание производных предлогов и союзов, приставок ПРЕ и ПРИ;

Знаки препинания при цитировании, при вводных словах, в сложноподчиненных предложениях, особенно при наличии сложных союзов; в бессоюзных предложениях; тире в разных синтаксических конструкциях.

Примеры этических ошибок - последних в 2008, как и в 2007 году, допущено очень немного – возможно, сказалась подготовительная работа, анализ подобных ошибок, допущенных в прошлом году:

Пугачёва не подает молодежи достойного примера: меняет мужей, как перчатки, открыто говорит о своих любовниках, курит, в больших количествах употребляет спиртное. Позиция автора в тексте – это ярко проявленная гражданская незрелость. Нужно быть полностью сумасшедшим, чтобы сегодня читать книги. Мне хотелось бы поблагодарить автора текста за умение передавать свои мысли. Позиция автора полностью схожа с моей. Учителя тоже должны подумать, каким путем им идти: надуманным или спонтанным. Человек в наше время читает книги по нужде. Без души ты не человек, а животное. Дочь купца – это настоящая сволочь, а не человек. Прочитав этот дурацкий рассказик, я подумал, какая в нем проблема.

Примеры фактических ошибок 2007 г.: Герою «Горя от ума» Чадскому было мало того, что имеет; стремясь к большему, он пошел на нарушение закона, на убийство. Эта же проблема в романе М. Шолохова «Калина красная». Татьяна Ларина – простая деревенская девушка – не могла заинтересовать избалованного Онегина. Повесть Грибоедова «Недоросль»… Ярким примером к этой проблеме может служить роман «Отцы и дети» Ф. М. Достоевского; в этом произведении хорошо раскрыто понятие нигилизма, которое по-своему понимает автор. Ольга Ларина долго искала путь к сердцу Онегена. Вспомним о гамлетовском Шекспире…

Члены предметной комиссии по русскому языку рекомендуют в рамках подготовки к ЕГЭ по русскому языку в школах Тверской области в следующем учебном году:

  • 1. Выделить во всех школах учебные часы для организации целенаправленной подготовки одиннадцатиклассников к ЕГЭ по русскому языку за счет регионального и школьного компонента.

  • 2. Изыскать средства для снабжения хотя бы учителей пособиями, с помощью которых можно успешно подготовить школьников к ЕГЭ по русскому языку

  • ( Г. Ф Хлебинская. Русский язык 10 кл., 11 кл.: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М., 2005; В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко .Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. – М.,2006), а также для издания массовым тиражом разработанных преподавателями филологического факультета ТвГУ методических пособий для подготовки учащихся к ЕГЭ

  • 5 Провести пробный ЕГЭ по русскому языку в марте 2010 года для всех учащихся – это лучший способ для учащихся понять особенности требований КИМов определенного года.

Примечание. Консультации и методические пособия для подготовки школьников к ЕГЭ по русскому языку можно получить на кафедре русского языка ТвГУ(проспект Чайковского, 70, ауд. 39 и 31). Тел . : 8.910.932.29.10 Нина Михайловна Сергеевна, 8.920.690.83.47 Светлана Геннадьевна Янович


.







Скачать 439,7 Kb.
оставить комментарий
Дата07.09.2011
Размер439,7 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

хорошо
  2
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх