Методика составления списка вопросов. Методика составления списка вариантов ответов на каждый вопрос. Методика составления инструкций перед тестом icon

Методика составления списка вопросов. Методика составления списка вариантов ответов на каждый вопрос. Методика составления инструкций перед тестом


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Методика составления комбинаций у станка. Основные требования классического танца...
Методика формализованного составления справочной аннотации...
Примеры библиографического описания и составления списка литературы к научно-исследовательской...
Собрание (совместное присутствие акционеров для обсуждения вопросов повестки дня и принятия...
Программа прохождения производственной практики для студентов специальности Документоведение и...
Примеры библиографического описания...
Рекомендации по составлению и оформлению списка...
Методика преподавания учебных предметов в школе методика преподавания истории...
Конспект лекции Методика формализованного составления справочных и рекомендательных аннотаций...
Конспект лекции Методика формализованного составления рефератов-экстрактов План...
Методика составления смет в дорожном строительстве печ...
Методика составления бухгалтерского баланса ООО «Вымпел» 13 Заключение 20...



Загрузка...
скачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение « МОУ СОШ №12»





Технология тестирования


Составила:


учитель физики



Григорьева Антонина Прохоровна




Анжеро - Судженск


2010г.


Оглавление.



  1. Введение.




  1. Основная часть.




2.1. Что включает в себя понятие «тест».

2.2. Требования, предъявляемые к тестам.

2.3. Основные функции проверки и оценки результатов обучения.

2.4. Положительные стороны тестирования.

2.5. Типология дидактических тестов и тестовых заданий.



3. Методика составления теста.



    1. 3.1. Методика составления списка вопросов.

    2. 3.2. Методика составления списка вариантов ответов на

    3. каждый вопрос.

    4. 3.3 .Методика составления инструкций перед тестом.



4. Заключение.


5. Литература.



6. Приложения.


Введение.


Люди конца XX и начала XXI века стали свидетелями лавинообразного увеличения возможностей и благ, которые дают им новые технологии. Компьютеры и INTERNET, новые машины и средства связи, новые материалы и услуги. Всё это впечатляет и поражает воображение. Сегодня изменились и технологии, связанные непосредственно с формированием человека. В области образования одной из актуальных является проблема оценки уровня знаний (подготовленности) учащихся по различным предметам.

А управление педагогическим процессом в любом учебном заведении эффективно лишь при наличии оперативной и адекватной системы обратной связи. Современная дидактика признаёт, что «проблема создания и внедрения в широкую практику образовательных стандартов по всем учебным предметам в средней школе самым тесным образом связана с другой, не менее важной - достоверности и надёжности измерения уровня обученности человека в соответствии с каким-либо из этих стандартов» .

Качество контроля знаний и умений обучаемого очень важно во всех учебных заведениях. В современных условиях необходимо качественное изменение подхода к контролю результатов обучения. В концепции федеральных государственных стандартов образования утверждается, что система измерителей «должна обладать как минимум тремя функциями: диагностической, воспитывающей и информационной».

Для объективной оценки знаний учащихся необходимо использовать современные стандартизированные методы оценки учебных достижений, при проведении которых все учащиеся находятся в одинаковых условиях и используют примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы. Такую стандартизированную процедуру оценки знаний учебных достижений называют тестированием.

Обязательным составным элементом системы измерителей результатов обучения есть и будут дидактические тесты. Тесты как измерительный инструмент используются в большинстве стран мира. Их разработка и использование основано на мощной теории и подтверждено многочисленными исследованиями. Тестология как теория и практика тестирования существует 120 лет, и за это время накоплен опыт использования тестов в различных сферах человеческой деятельности, включая образование.

В нашей стране тесты были официально признаны как достойное средство измерения (наряду с другими, традиционными) только в начале 90-х годов. Дидактические тесты могут быть использованы не только при текущем контроле знаний, но и при итоговой аттестации учащихся всех типов школ, что важно для объективного контроля результатов образовательной деятельности как на заключительном, так и промежуточных этапах обучения.

Любой дидактический тест должен быть действенным. Эффективный диагностический тест-это стандартизированная методика, тщательно научно - методически разработанная и проверенная. Вопрос о необходимости тестов в педагогике позитивно решила практика - «да, нужны, но на своём месте, если они будут решать чётко определённый круг дидактико-диагностических задач».

Нужны надёжные и валидные стандартизированные тесты, а не любительские самоделки.



  1. Основная часть.




^ 2.1. Что включает в себя понятие «Тест».


Тест - от английского test – испытание, проверка. Технология дидактического тестирования включает до 200 терминов, характеризующих разные подходы, типологизации, виды деятельности.

^ Дидактический тест- система взаимосвязанных заданий для контроля усвоения знаний, сформированности умений, навыков учащихся по определённому учебному материалу или практических знаний.

^ Тестовое задание (тест-задание) - один из составляющих элементов структуры дидактического теста, включающий в себя краткую инструкцию для обследуемого, тестовую задачу, эталон ответа (или описание чёткого алгоритма выполняемых обследуемым действий). В тестах закрытого типа в структуры тестового задания входят варианты ответа (как правильные, эталонные, так и отвлекающие, «дистракторы»).

Субтест - группа тестовых заданий, предназначенных для выявления одного из элементов структуры умений, навыков, значимого самостоятельного раздела знаний по теме, разделу, по предмету.

^ Батарея тестов - серия специально подобранных для диагностики тестов, каждый из которых является самостоятельной методикой со своими диагностическими характеристиками и возможностями. Обычно батарея тестов в дидактическом тестировании применяется при входном и итоговом контроле уровней подготовки выпускников при переходе учащихся с одной ступени обучения на другую. Возможно использование батареи тестов и в рубежном контроле для диагностики усвоения межпредметных связей.

Батарея- это не просто набор тестов. Их должна объединять общая диагностическая цель (например, отбор выпускников 9-х классов в профильные классы или распределение первоклассников по учебным группам на основе определения исходного уровня подготовленности к школе), общая система оценивания результатов. «Планка приёма» или «планка отсева» определяются по итогам тестирования по всей батарее.

В системе многоэтапного контроля знаний дидактическое тестирование (как компьютерное, так и традиционное) является только одним из многих средств контроля, т.к. выявляет в основном репродуктивный уровень знаний.

Творческие способности личности в обучении диагностируются другими методиками - контрольными работами, исследовательскими заданиями, специально разработанными лабораторно-практическими работами, углублённым индивидуальным и групповым собеседованием.


^ 2.2.Требования, предъявляемые к тестам.


Требования, предъявляемые к тестам: надёжность, валидность, репрезентативность.

Факторы, определяющие надёжность теста:

  • правильный выбор параметров, адекватно отражающих обученность;

  • технологичность (чёткость, ясность) инструментария проверки и оценки -чёткая инструкция об организации проверки, однозначность оценки;

  • одинаковость условий каждого тестирования;

  • однородность (равнозначность) измерителя.




Валидность- аспект надёжности. Валидность в психологии и дидактике - это соответствие содержания теста результатам обучения, которые зафиксированы в программе. А содержание проверочных заданий должно соответствовать целям контроля. Валидность проверяется на основе сравнения результатов использования разработанного теста с результатами проверки уровня обученности протестированных школьников другими методами (устный опрос, традиционная контрольная работа), сопоставление этих результатов с текущей успеваемостью учащихся. Важнейшим здесь является полнота охвата заданиями проверяемого учебного материала, как говорят в дидактике, репрезентативность (представительность) проверочных заданий. Если речь идёт об итоговой проверочной работе, то ею охватывается весь курс, важнейшие его темы, наиболее значимый в них материал.


^ 2.3. Основные функции проверки и оценки результатов обучения.


Затрагивая вопросы методики использования тестов для контроля результатов обучения школьников, необходимо вспомнить об основных функциях проверки и оценки результатов обучения. Выделим среди них:

  • учётно - контрольную (информационную), которая систематически позволяет учителю фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочётах в учебной работе;

  • контрольно-корректирующую (диагностическую), которая обеспечивает связь «учитель-ученик» для внесения коррективов в методику обучения, перераспределения учебного времени между различными вопросами темы и пр., позволяет осуществлять диагностику причин отставания школьников;

  • обучающую, которая в результате помогает повторить материал, акцентировать внимание учащихся на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, указывает на типичные ошибки, что способствует закреплению и углублению знаний учащихся;

  • воспитательную (мотивационную), которая стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умения самоконтроля и самооценки;

  • аттестационную, которая связана с характеристикой уровня обученности школьника, является основой его аттестации, а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя образовательного учреждения.



^ 2.4. Положительные стороны тестирования.


Во-первых, тесты оказываются значительно более качественным и объективным способом оценивания, так как стандартизирована процедура их проведения (на всех этапах проведения тестирования невозможно внести субъективную составляющую в оценку, она не зависит от настроения преподавателя, его отношения к конкретному учащемуся, впечатления от ответов на предыдущие вопросы.

По данным английской организации NEAB, занимающейся итоговой аттестацией учащихся Великобритании, тестирование позволяет снизить количество аппеляций более чем в три раза, сделать процедуру оценивания одинаковой для всех учащихся вне зависимости от места проживания, типа и вида образовательного учреждения, в котором занимаются учащиеся.

Во-вторых, тесты - более ёмкий инструмент - показатели тестов ориентированы на изменение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков, а не на констатацию наличия у учащихся определённой совокупности усвоенных знаний. Стандартизированная форма оценки, используемая в тестах достижений, позволяет соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам со средним уровнем достижений учащихся в классе и уровнями достижений каждого из них. Кроме того, выполняя итоговую тестовую работу, каждый ученик использует знания по всем темам, изучение которых предусматривала программа. На устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, на письменный несколько больше.

В-третьих, это более мягкий инструмент. Тестирование ставит всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

В-четвёртых, с точки зрения интервала оценивания тест – широкий инструмент. Если провести аналогию с прыжками в высоту, то традиционная контрольная работа представит собой палочку, на которой нанесены метки: 2, 3, 4, 5. В случае выполнения учеником всех заданий он получает отметку отлично. При этом совершенно не ясно, перепрыгнул он нашу палочку с запасом в два раза или пролетел прямо над ней. То же можно сказать и про нижнюю отметку.

Означает ли тот факт, что если ученик не выполнил ни одного задания, то он ничего не знает? Скорее всего нет. А означает ли, что ученики, выполнившие верно все задания контрольной работы имеют одинаковый уровень подготовки - вероятно, что тоже нет. Можно видеть, что тестирование предоставляет возможность расширить шкалу оценивания как вверх, так и вниз. Тестирование приходит в противоречие с учительским стереотипом о том, что отличную оценку нужно выставлять только в том случае, если все задания выполнены правильно.

В-пятых, необходимо отметить гуманизм тестирования, который заключается в том, что всем предоставляются равные возможности, широта теста даёт возможность ученику показать свои достижения на широком поле материала. Таким образом, ученик получает некоторое право на ошибку, которого он при традиционном способе оценивания не имеет.

Кроме того, тесты эффективны с экономической точки зрения: основные затраты приходятся на составление качественного инструментария, т. е. носят разовый характер. При увеличении количества аттестуемых, эти затраты в значительной степени окупаются.


^ 2.5. Типология дидактических тестов и тестовых заданий.


Педагогу - практику необходимо хорошо ориентироваться в видах тестов и методике их построения.

Классификация тестов может быть:

  1. По процедуре создания:

    • стандартизованные (в образовании, для целей итоговой аттестации);

    • не стандартизованные.




  1. По средствам предъявления:

  • бланковые;

  • предметные (манипулируем материальными объектами);

  • аппаратурные (используются устройства для изучения особенностей внимания, восприятия, памяти, мышления);

  • практические (лабораторные работы, снабжённые соответствующими инструкциями и имеющие тестовое оснащение);

  • компьютерные.

В рамках компьютерного тестирования В.С. Аванесов предлагает адаптивные тесты - задания, в которых предъявляются по одному, в зависимости от ответа испытуемого на предыдущий вопрос.

^ Какие же положительные моменты можно отметить в компьютерном тестировании?

Во-первых, тесты привлекают своей оперативностью: можно быстро проверить и оценить уровень усвоения учебного материала.

Во-вторых, повышается объективность проверки и оценки знаний и умений обучаемых.

В-третьих, тесты являются наиболее перспективными измерителями уровня обученности школьников в условиях введения в практику школы образовательных стандартов.

Компьютерные тесты имеют и свои недостатки - провоцируют случайные ошибки, не оставляют исходных результатов на случай аппеляции.

  1. По направленности:

  • тесты интеллекта;

  • личностные тесты;

  • тесты достижений.

  1. По уровням усвоения знаний:

Тесты I уровня - тесты узнавания, распознавания, классификации ранее изученного материала, воспроизведение знаний и умений, такие тесты имеют подсказки в виде перечисленного набора вариантов ответа, из которых учащиеся выбирает верный или наиболее полный. Применяет знания и умения в знакомой ситуации (часть А, базовый уровень в ЕГЭ)

^ Тесты II уровня имеют цель и ситуацию, а учащийся должен применить ранее усвоенные действия по её решению репродуктивного характера. Учащийся не пользуется подсказками в ответе, опирается на свою память. Проверяется усвоение базовых понятий и овладение умением проводить несложные преобразования с физическими величинами (часть А, повышенный уровень в ЕГЭ).

^ Тесты III уровня контроля усвоения знаний предполагают применять знания в несколько изменённой ситуации, предназначены для проверки умения использовать несколько физических законов или определений, относящихся к одной и той же теме. Для выполнения этих заданий требуется повышенный уровень подготовки учащихся (часть В ЕГЭ)

^ Тесты IV уровня требуют полного и обоснованного ответа. Задания проверяют умения использовать не только знания одной темы, но и других разделов. Это деятельность творческого характера. Задания ориентированы на проверку творческих способностей учащихся- как минимум, на выявление их умения применять знания при решении различного рода нестандартных задач, в новой ситуации (частично это имеет место в части С ЕГЭ).

Но при ориентации обучения на развитие интеллектуальных способностей школьников «следует давать задания на творческое применение знаний всем без исключения учащимся, но при этом нельзя требовать их обязательного выполнения. На ученика не следует налагать обязанность овладевать всеми предметами на повышенном уровне».

  1. ^ По видам контроля:

  • Входной (он же предварительный, установочный). Он выявляет базовый, исходный уровень подготовки учащего к обучению (по теме, разделу и даже обучению в данном типе учебного заведения);

  • текущий контроль проводится в течение всего учебного процесса в различных формах;

  • рубежный контроль осуществляется по завершению темы, раздела курса;

  • итоговый контроль по предмету; по завершении изучения цикла дисциплин; по завершении ступени обучения.

  1. По характеру действий:

  • вербальные (с использованием умственных действий);

  • невербальные (связанные с практическим манипулированием предметов).

  1. По ведущей ориентации:

  • тесты скорости (содержат простые задачи; время решения ограничено);

  • тесты мощности или результативности (содержат трудные задачи, время решения не ограничено, или мягко лимитировано);

  • смешанные тесты (задачи различного уровня сложности, от самых простых до самых сложных, время испытания ограничено, но достаточно для решения большинства задач).

Эти тесты наиболее часто применяются на практике, к ним относятся большинство тестов школьных достижений.

  1. По степени однородности задач:

  • гомогенные 9задачи, сходные по характеру, но различающиеся конкретным содержанием);

  • гетерогенные (задания отличаются и по характеру, и по содержанию).

  1. По объективности оценивания:

  • объективные (в процессе обработки результатов тестирования не предусматривается использование субъективных толкований тестирующим);

  • проективные тесты (допускается чрезвычайно большое разнообразие ответов и проявление определённой субъективности при их толковании тестирующим.

  1. По специализации:

  • широкоориентированные (для тестов в системе образовании), позволяющие оценить эффективность процесса обучения, степень освоения учащимися системы знаний, умений и навыков в ходе учебного процесса;

  • узкоориентированные, направленные на выявление достижений учащихся в процессе освоения отдельных предметов, отдельных тем и т.д.

  1. По целям использования (только для тестов в системе

образования);

  • предварительный определяющий тест (определяет знания в начале обучения, затрагивает ограниченный минимум знаний по теме обучения);

  • тест прогресса, достигнутого в процессе обучения, формирующий тест (затрагивает ограниченный сегмент обучения, раздел или главу, состоит из серии отдельных тестовых вопросов, всесторонне охватывающих ограниченную область обучения). Пример, обучающие тесты. Ученику даются конкретные инструкции для исправления обнаруженных ошибок;

  • диагностический тест (содержит большое число вопросов, имеющих отношение к конкретной тестируемой области). Цель теста - определение трудностей обучения;

  • суммирующий тест (используется для оценки широкого диапазона результатов обучения, ожидаемого в конце учебного процесса, содержит вопросы, представляющие более высокий уровень сложности, чем другие виды тестов).

  1. По широте использования (только для тестов в системе образования):

  • для использования учителем;

  • для использования группой учителей или администрацией образовательного учреждения;

  • для целей отбора и формирования групп;

  • для аттестации учащихся.

  1. По форме:

  • тесты закрытого типа (задания с выбором верного ответа (или нескольких верных) из набора предлагаемых;

  • тесты открытого типа (ввод предполагаемого ответа на задание самим тестируемым).



^ 3. Методика составления теста.



Правильно составленный тест представляет собой совокупность сбалансированных тестовых заданий. Количество заданий в тесте по различным разделам должно быть таким, чтобы пропорционально отражать основное содержание предмета. Использование тестовых заданий различных трудностей должно обеспечить равносложность различных вариантов тестов и измерение учебных достижений учащихся в широком диапазоне их знаний.

При определении оптимальной структуры тестов итогового контроля по образовательной области «естествознание». Разработчику надо построить тесты таким образом, чтобы учителя смогли бы контролировать качество знаний наших учеников средней школы в сопоставлении с их сверстниками за рубежом. Для этого ориентироваться на международный стандарт общего образования. Например, для 13-летних детей ниже указана процентная значимость каждой темы, выраженная в часах, отведённых на её изучение:




Физика

Строение веществ

9 %




^ Механические явления

40 %




Свойства газов

9 %




^ Тепловые явления

17 %




Электричество и магнетизм

21 %




^ Световые явления

4 %

Химия

растворы

20 %




соли

40 %




горение

40 %

Биология

растения

40 %




животные

32 %




^ Человек и его здоровье

28 %

Математика

Числа и действия над ними

36 %




измерения

17 %




геометрия

15 %




^ Алгебра, функции

20 %




Анализ данных, статистика, вероятность

12 %



^ 3.1.Методика составления списка вопросов.



1. Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа.

2. Содержание задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения.

3. Вопрос должен содержать одну законченную мысль.

4. При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда».

5. Вопрос должен быть чётко сформулирован, избегая слова большой, небольшой, малый, много, мало, меньше, больше и т.д.


Соотношение количества вопросов разных типов в одном тесте примерно одинаковое. Выставлять время для ответа на вопрос и баллы за правильные и не правильные ответы на вопрос можно двумя способами:




  • Основываясь на опыте преподавателя, баллы и время выставляются при создании теста.

  • При создании теста баллы выставляются по умолчанию, время на усмотрение автора теста. После проведения тестирования по ссылке: «Результаты тестирования» можно посмотреть закладку« Рейтинг вопросов» и увидеть полную статистику, среднее время ответа и число правильных ответов для каждого вопроса. Исходя из полученной статистики, скорректировать время и баллы для «проблемных» вопросов теста.



^ 3.2. Методика составления списка вариантов ответов на каждый вопрос.


Составление списка вариантов ответов ведётся в соответствии с типом вопроса:

  • тип вопроса № 1-за основу берётся правильный ответ в развёрнутом виде. Все остальные варианты получаются путём изменения формулировки или внесения неточностей, опечаток или неправильных вставок.

  • тип вопроса № 2-берётся список определений, и создаются правильные и не правильные связи с определениями всего теста. Пропорции количества связей с определениями данной темы со связями всего теста 50\50%.

  • Тип вопроса № 3- берётся 2 или более связи между определениями (не обязательно все верные).

  • Для всех 3 типов вопросов обязательно следующее:

  • Число вопросов с 0,1,2,3… правильными вариантами ответов должно быть одинаковым в тесте.

  • Число вариантов в вопросе не менее 4-6.

  • Как можно меньше использовать вопросы с 1 правильным вариантом ответа.

  • Избегайте вводных фраз и предложений, имеющих мало связи с основной мыслью, не следует прибегать к пространственным утверждениям, так как они приводят к правильному ответу, даже если учащийся его не знает.

  • Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей, подсказок.

  • Не задавайте вопросы с подвохом (в заблуждение могут быть введены наиболее способные учащиеся).

  • все вариантов ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания, используйте короткие, простые предложения, без зависимых или независимых оборотов.

  • Реже используйте отрицание в основной части, избегайте двойных отрицаний, таких как «Почему нельзя не делать…»

  • Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов.

  • Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов. Применяйте правдоподобные ошибочные варианты, взятые из опыта.

  • Если ставится вопрос количественного характера, ответы располагайте в алфавитном порядке.

  • Лучше не использовать варианты ответов «ни один из перечисленных» и «все перечисленные».

  • Избегайте повторения.

  • Используйте ограничения в самом вопросе.

  • Не упрощайте вопросы.

  • Место правильного ответа должно быть определено так, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу, не было закономерностей, а давалось в случайном порядке.

  • Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ.

  • Проанализируйте задания с точки зрения неверного ответа наиболее подготовленных учеников.



^ 3.3 Методика составления инструкций перед тестом.


Тест-это не только задание с эталоном ответа, но и совокупность сопровождающих его необходимых инструктивно-методических материалов. В их число входят:

а) данные презентации теста,

б) инструкция диагносту;

в) инструкция испытуемому;

г) бланки тестов - раздаточный материал.


^ 3.3.1. Инструкция диагносту.




  1. В каждом тесте имеются свои особенности, обусловленные целевой направленностью, ступенью контроля, на которой он применяется, особенностями его композиций и др. Всё это диагносты обязаны сообщить испытуемому как при традиционном, так и при компьютерном тестировании. Заранее надо предупредить, например, о том, что испытуемый штрафуется за задержки ответов или за несанкционированное поведение типа «системного угадывания», стимулируется дополнительными баллами в определённых случаях.

  2. В «Инструкцию диагносту» обязательно должно войти положение об этике организации тестирования и строгий алгоритм действий, начиная от объяснения цели тестового контроля учащимся и заканчивая инструктажом по технике безопасности при работе с аппаратурными и компьютерными тестами. На какие положения инструкции испытуемому надо обратить особое внимание. Инструктировать понятным и простым языком с графическим выделением главного и существенного.

  3. Способы профилактики ситуации отказов от тестирования:

а) продуманный выбор времени тестирования;

б) определение его разумной продолжительности (после 30-35 мин работы с тестом продуктивность решений снижается);

в) комфортность помещения, температуры, отсутствие отвлекающих факторов (шум, хлопающие двери);

г) предварительное разъяснение цели и задач тестирования, значимости его результатов для объективного оценивания, знаний и умений учащихся

д) внешний вид и стиль общения лица, проводящего тестирование должны не отвлекать, а стимулировать добросовестную работу, создавая доброжелательную атмосферу.


^ 3.3.2. Инструкция испытуемому.


В инструкции испытуемому должны быть обязательно указаны следующие параметры теста: максимальное число вопросов; среднее время на вопрос; как отсчитывается время, на весь тест или на каждый вопрос; есть ли вопросы; для которых можно отметить несколько верных вариантов ответов или ни одного верного; через какое время возможно ещё раз попытаться сдать тест.


4.Заключение.


Учащиеся и их родители заинтересованы в получении, а государство - в обеспечении качественного образования. Как показывает опыт, этому способствует и современные методы оценки и контроля.

Формирование государственной системы объективного контроля качества образования является одной из актуальных задач, стоящих перед обществом и государством.

Технологии и методики тестирования сегодня широко используются при проведении единого государственного экзамена в России.

Поэтому учителя школ должны профессионально подходить к вопросу использования (или создания) качественного диагностического инструментария контроля результатов образовательной деятельности.

Профессионализм рядового учителя-это понимание важности соблюдения процедур и этики дидактического тестирования предлагаемых ему диагностических методик.

Ученику для получения качественного образования по физике прежде всего надо систематически заниматься физикой, пытаться понять её законы и научиться применять их при рещении теоретических и практических задач.

Только после этого можно знакомиться с особенностями различных форм заданий: заданий с выбором ответа, открытыми заданиями с кратким и развёрнутыми ответами.


При систематическом использовании тестирования учителями школ на этапах обобщения изученного материала, его повторения, при организации тематического, итогового контроля знаний даёт возможность

учителю:

  • более полную картину успехов каждого ученика в овладении знаниями и умениями в соответствии с предъявляемым стандартом физического образования;

  • помогает учителю более целенаправленно оказывать индивидуальную помощь учащемуся, корректировать собственную деятельность, выявлять одарённых школьников и оказывать им помощь в развитии их способностей;

  • выявлять уровень подготовленности учащихся по предмету, их готовность к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

При систематическом использовании тестирования учителями школ на этапах обобщения изученного материала, его повторения, при организации тематического, итогового контроля знаний даёт возможность

учащимся:

  • составить представление о тестовой форме, её структуре;

  • приобрести опыт выполнения заданий разного уровня сложности;

  • оценить свои успехи самостоятельно по объективным критериям.



^ 5. Список литературы:




  1. Кабардин О.Ф., Земляков А. Н. Тестирование знаний и умений учащихся//Сов. педагогика, 991,№ 12.С.27-33.

  2. Концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Общее среднее образование России// Сборник нормативных 1994-95. М.: Новая школа, 1995. С, 90-108.

  3. Кузнецов А., Пугач В., другие. Тестовые задания. Информатика. Методическое пособие. М., Лаборатория Базовых знаний, 2002.

  4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М., «Интеллект центр», 2001.-296 с.

  5. Михайлычев Е.А. М 69.Дидактическая тестология М.: Народное образование, 2001. 432 с. (Серия «Профессиональная библиотека учителя».)



Приложение № 1.


Рекомендации ученику.




Знать физику-это уметь решать задачу!


Для получения качественного образования по физике прежде всего надо систематически заниматься физикой, пытаться понять её законы и научиться применять их при решении теоретических и практических задач. Только после этого можно знакомиться с особенностями различных форм заданий: заданий с выбором ответа, открытыми заданиями с кратким и развёрнутыми ответами.

При систематическом участии в тестировании ученика на этапах обобщения изученного материала, его повторения, при организации тематического, итогового контроля знаний, при самостоятельной работе даёт возможность учащимся:




  • Составить представление о тестовой форме, её структуре;




  • Приобрести опыт выполнения заданий разного уровня сложности;




  • Оценить свои успехи самостоятельно по объективным критериям.



Ученик помни:


^ Умение решать задачи - это одно из условий успешной сдачи приёмных экзаменов в российские вузы.


Задача - это конструкция, имеющая количественные данные и требующая количественный (числовой ответ).

^ Учебная физическая задача- это ситуация, требующая мыслительных и практических действий, основанных на знании понятий и законов физики и направленных на закрепление, углубление и развитие этих знаний.

Знать физику- уметь решать задачи (так считали Нобелевские лауреаты Э.Ферми и П. Капица).

Чтобы уметь решать задачи, ученик должен обладать обычными знаниями: выучил- воспроизвёл; творчества здесь нет. Но создаётся необходимая его основа. ^ ПУСТАЯ ГОЛОВА НЕ МЫСЛИТ.

При решении стандартных задач по физике учащиеся должны обладать необходимыми знаниями:

1). Знание физических формул;

2). Знание единиц физических величин;

3). Умение выполнять алгебраические преобразования и вычисления.

^ САМЫЙ ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ НАУЧИТЬСЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ - ЭТО ПРОСТО ИХ РЕШАТЬ!

«Я всю жизнь учился мыслить, преодолевать трудности, решать вопросы и задачи».

К.Э.Циолковский

^ Чтобы научиться плавать, надо лезть в воду.

(Русская пословица).


Читай задачу, не спеши.

Ещё читай, да запиши,

Рисунок сделай, если можно

И думай - всё не так уж сложно!


Понять пытайся смысл задачи

Не отступай при неудаче.

Ищи в таблицах данные

И мировые постоянные.


Законы, формулы припомни-

Твои возможности огромны.

Потом напишешь уравнения

В СИ- системе вычисления.


Проверку сделай у задачи,

Подумай, как решить иначе.


Рекомендации учителю для того, чтобы ученик был успешным во время мониторинга знаний при тестировании.


Технологии и методики тестирования сегодня широко используются при проведении единого государственного экзамена в России.

Поэтому учителя школ должны профессионально подходить к вопросу использования (или создания) качественного диагностического инструментария контроля результатов образовательной деятельности. Профессионализм рядового учителя-это понимание важности соблюдения процедур и этики дидактического тестирования предлагаемых ему диагностических методик.

При составлении тестов учителю надо знать:




  • Методику составления списка вопросов.

1. Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа.

2. Содержание задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения.

3. Вопрос должен содержать одну законченную мысль.

4. При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда».

5. Вопрос должен быть чётко сформулирован, избегая слова большой, небольшой, малый, много, мало, меньше, больше и т.д.


Соотношение количества вопросов разных типов в одном тесте примерно одинаковое. Выставлять время для ответа на вопрос и баллы за правильные и не правильные ответы на вопрос можно двумя способами:




  • Основываясь на опыте преподавателя, баллы и время выставляются при создании теста.

  • При создании теста баллы выставляются по умолчанию, время на усмотрение автора теста. После проведения тестирования по ссылке: «Результаты тестирования» можно посмотреть закладку«Рейтинг вопросов» и увидеть полную статистику, среднее время ответа и число правильных ответов для каждого вопроса. Исходя из полученной статистики, скорректировать время и баллы для «проблемных» вопросов теста.




  • ^ Методику составления списка вариантов ответов на каждый вопрос.

Составление списка вариантов ответов ведётся в соответствии с типом вопроса:

  • тип вопроса № 1-за основу берётся правильный ответ в развёрнутом виде. Все остальные варианты получаются путём изменения формулировки или внесения неточностей, опечаток или неправильных вставок.

  • тип вопроса № 2-берётся список определений, и создаются правильные и не правильные связи с определениями всего теста. Пропорции количества связей с определениями данной темы со связями всего теста 50\50%.

  • Тип вопроса № 3- берётся 2 или более связи между определениями (не обязательно все верные).

  • Для всех 3 типов вопросов обязательно следующее:

  • Число вопросов с 0,1,2,3… правильными вариантами ответов должно быть одинаковым в тесте.

  • Число вариантов в вопросе не менее 4-6.

  • Как можно меньше использовать вопросы с 1 правильным вариантом ответа.

  • Избегайте вводных фраз и предложений, имеющих мало связи с основной мыслью, не следует прибегать к пространственным утверждениям, так как они приводят к правильному ответу, даже если учащийся его не знает.

  • Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей, подсказок.

  • Не задавайте вопросы с подвохом (в заблуждение могут быть введены наиболее способные учащиеся).

  • все вариантов ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания, используйте короткие, простые предложения, без зависимых или независимых оборотов.

  • Реже используйте отрицание в основной части, избегайте двойных отрицаний, таких как «Почему нельзя не делать…»

  • Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов.

  • Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов. Применяйте правдоподобные ошибочные варианты, взятые из опыта.

  • Если ставится вопрос количественного характера, ответы располагайте в алфавитном порядке.

  • Лучше не использовать варианты ответов «ни один из перечисленных» и «все перечисленные».

  • Избегайте повторения.

  • Используйте ограничения в самом вопросе.

  • Не упрощайте вопросы.

  • Место правильного ответа должно быть определено так, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу, не было закономерностей, а давалось в случайном порядке.

  • Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ.

  • Проанализируйте задания с точки зрения неверного ответа наиболее подготовленных учеников.




  • Уметь составлять инструкции перед текстом:




- диагносту


1).В каждом тесте имеются свои особенности, обусловленные целевой направленностью, ступенью контроля, на которой он применяется, особенностями его композиций и др. Всё это диагносты обязаны сообщить испытуемому как при традиционном, так и при компьютерном тестировании. Заранее надо предупредить, например, о том, что испытуемый штрафуется за задержки ответов или за несанкционированное поведение типа «системного угадывания», стимулируется дополнительными баллами в определённых случаях.

2).В «Инструкцию диагносту» обязательно должно войти положение об этике организации тестирования и строгий алгоритм действий, начиная от объяснения цели тестового контроля учащимся и заканчивая инструктажом по технике безопасности при работе с аппаратурными и компьютерными тестами. На какие положения инструкции испытуемому надо обратить особое внимание. Инструктировать понятным и простым языком с графическим выделением главного и существенного.

3).Способы профилактики ситуации отказов от тестирования:

а) продуманный выбор времени тестирования;

б) определение его разумной продолжительности (после 30-35 мин работы с тестом продуктивность решений снижается);

в) комфортность помещения, температуры, отсутствие отвлекающих факторов (шум, хлопающие двери);

г) предварительное разъяснение цели и задач тестирования, значимости его результатов для объективного оценивания, знаний и умений учащихся

д) внешний вид и стиль общения лица, проводящего тестирование должны не отвлекать, а стимулировать добросовестную работу, создавая доброжелательную атмосферу.


- испытуемому

В инструкции испытуемому должны быть обязательно указаны следующие параметры теста: максимальное число вопросов; среднее время на вопрос; как отсчитывается время, на весь тест или на каждый вопрос; есть ли вопросы; для которых можно отметить несколько верных вариантов ответов или ни одного верного; через какое время возможно ещё раз попытаться сдать тест.




Скачать 297,89 Kb.
оставить комментарий
Дата06.09.2011
Размер297,89 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх