Принципы конструированияпедагогических систем icon

Принципы конструированияпедагогических систем


Смотрите также:
Реферат по курсу «Теория организации» на тему «Принципы динамической организации»...
Тема общие принципы управления смонтировали систему автоматического управления. Запустили на...
Тема общие принципы управления смонтировали систему автоматического управления. Запустили на...
1. Основные понятия теории систем сущность и принципы тсса [Г. И. Корнилов]. 1...
Программа по курсу: методы параллельной обработки данных по направлению: 511600 факультеты...
Программа по курсу: методы параллельной обработки данных (базовый) по направлению: 511600...
Программа наименование дисциплины Теория систем и системный анализ...
А. Элементы автоматики Классификация систем автоматики...
Удк 004. 89: 616 принципы структурной организации информации при построении медицинских...
Учебная программа профилирующей дисциплины теория автоматического управления...
Программа дисциплины «Проектирование и организация региональных транспортно логистических...
Лекция вычислительные процессы...



Загрузка...
скачать
Принципы конструирования
педагогических систем



Педагогическая система (ПС), – это «определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» (17, с.6).

Данное определение позволяет сформулировать первое правило конструирования ПС: «Смена образовательных целей общества неизбежно ведет к смене педагогических систем».

Как указывает В.П.Беспалько, в структуру любой ПС (со времен античности до наших дней) входят следующие инвариантные элементы: учащиеся, цели обучения и воспитания (общие и частные), содержание обучения и воспитания, дидактические процессы, учителя, технические средства обучения, организационные формы обучения и воспитания (17, с. 6-7).

Структура ПС может быть представлена в виде двух блоков: блок дидактических задач (учащиеся – цели – содержание) и блок технологии обучения (дидактические процессы – педагоги – ТСО – организационные формы) (там же).

Конструирование ПС основано на логике соответствия названных инвариантов оппозиции: «осознание целей – анализ объективных условий – субъективные возможности педагога и обучаемых – педагогический прогноз». Далее, по В.И.Загвязинскому, следует переход «от прогноза к гипотезе, идее и замыслу, а от них к конкретным учебно-воспитательным и познавательным задачам и, наконец, к выбору методов, приемов и организационных форм обучения» (В.И.Загвячинский. Педагогическое творчество учителя. – М.: Педагогика, 1987. – с. 77-78).

Для конструирования ПС педагог-технолог выполняет ряд исследовательских операций путем тестирования, анкетирования, социологического опроса, наблюдения и изучения документации. Изучение отдельных компонентов ПС предполагает следующие действия:

1. Компонент – «Обучаемый». Экспертная оценка уровня знаний учащихся по конкретным предметам и темам. Изучение влияния микросреды (семья, интересы, круг знакомств). Оценивание уровня развития ученического коллектива (социометрический опрос по линии «звезда – предпочитаемый – оттесненный – отвергаемый»). Оценивание уровня организации личного труда (ОЛТ) учащегося (режим дня, рабочее место, условия труда, техника труда, методика труда).

2. Компонент – «Дидактические цели». Реализация главной цели образования – формирование личности, способной действовать в условиях современного технологического общества. Развитие познавательных способностей учащихся. Погружение в медиа- пространство. Освоение методов самостоятельной работы. Умение работать с книгой и ее аналогами (микрофильмами и микрофишами). Умение читать, конспектировать, находить главную мысль, аннотировать, реферировать. Умение работать с новыми средствами поиска, обработки, использования, хранения и передачи информации по линии персональный компьютер – коммуникационные сети -видеообучение.

Умение планировать рабочее место и учебные технологии (составлять систему инвариантов ПС, использовать приемы проблемного обучения, разрабатывать сценарии деловых игр, применять ТСО и средства ВТ).

Переход от традиционной триады «чтение – письмо – счет»
к новым информационным технологиям (НИТ).

Развитие творческих способностей и воображения (от игры в дошкольном возрасте до общественно-полезной деятельности и профессиональной подготовки в процессе производительного труда в старшем школьном возрасте).

3. Компонент – «Содержание». Определение доли собственного учебного предмета в системе общего образования. Установление межпредметных связей. Координация планов общего, политехнического и специального образования.

Проектирование технологии реализации «сквозного» учебного курса по предмету: пропедевтика, теоретический блок, развивающий блок, блок самоконтроля.

Генерализация общеобразовательных и предметных умений и навыков (от лат. Genealis – общий, главный), обобщение, переход от частного к общему, определение сущности.

4. Компонент – «Дидактические процессы». Выбор стратегии процесса обучения: описательная (для подачи информации), проблемная (для постановки дидактических задач), экспонирующая (для передачи оценок ценностей и сопереживания), оперативная (для передачи норм практической деятельности).

Выбор идеального учебника, удовлетворяющего требованиям педагога. В случае отсутствия учебника, предстоит конструирование собственного текста, в котором могут быть запрограммированы следующие требования: повышение доли теоретических знаний как системы инвариантов, разработка системы упражнений, предполагающей анализ, синтез, сопоставление, сравнение, классификацию, поиск аналогий, выделение главной мысли текста, умозаключение, доказательство правильности решения и выражения личного отношения к тексту.

Помимо доступной для учащихся учебной информации, учебный текст конструируется так, что новые понятия и правила заново «открываются» в учебном процессе. Как указывает психолог Е.Н.Кабанова-Меллер, технология самостоятельной учебной работы (система приемов умственного труда) должна быть изложена параллельно с новыми фактами и понятиями (См. Советская педагогика, 1968, № 3). Современные учебники для средней школы содержат только учебную информацию и традиционные задания типа «выучите», «сравните», «дополните», «вставьте», «замените» и т.д. свыше 120 формулировок. Как это сделать в учебнике не говорится. Таким образом, задача формирования навыков умственной работы возлагается на учителя, который сам не подготовлен к данной технологии.

Итак, от идеального учебника школу отделяет пропасть причин. По мнению психолога Г.Г.Граника, эти причины можно разделить на две группы: неумение школьников самостоятельно работать с книгой в сочетании с привычкой ожидания помощи учителя и низкое качество учебников (См. Г.Г.Граник, Учитель, учебник и школьники. – М.: Знание, 1977.).

5. Компонент – «Педагоги и ТСО». На современном этапе развития общества обновление школы возможно лишь на путях разработки новых педагогических технологий и соответствующей подготовки профессиональных педагогов-технологов. Как указывает академик РАО В.П.Беспалько, эго предполагает «строго научное проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды на мифическое, неизвестно откуда возникающее педагогическое мастерство учителя. Хорошая, научно обоснованная технология обучения и воспитания – это и есть педагогическое мастерство» (17, с.З).

Признаками педагогического мастерства являются: высокая профессиональная квалификация, признание авторитета в своей области знания, высокая культура педагогического общения, эрудированность и философское восприятие мира, широкий кругозор, педагогическое призвание и мышление педагогическими категориями, внутренний настрой на точность, самодисциплину, психологическая зоркость, умение слушать, эмпатия, владение собой.

Немногие педагоги, даже после 20-ти летнего стажа педагогической работы могут удовлетворять этим требованиям. Путь от вузовского диплома до педагога-мастера прошли единицы. Поэтому мы называем имена могучей кучки: В.Ф.Шаталов, Ш.А.Амонашвили., А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Н.Лысенко,
Е.Н.Ильин, М.П.Щетинин, И.П.Волков, Л.А. и Б.П.Никитины (УГ, №33, 1995).

Мы рассмотрели особенности индивидуальных педагогических технологий мастерства, но здесь следует заметить, что основным признаком высокой технологичности педагогического процесса является малое число операций. Напр. В.А.Сухомлинский выделяет на основе многолетних наблюдений пять умений, которыми должен овладеть учащийся начальных классов: наблюдать явления окружающего мира, думать, выражать мысль о том, что «я вижу, думаю, делаю», читать, писать» (Сухомлинский В.А., Разговор с молодым директором школы. – Избр. пед. сочинения: в 3-х т., т.З. – М.: Педагогика, 1981. – с.20). Следовательно, любая конструируемая педагогическая система должна быть ориентирована на соблюдение этих требований.

Мастер не указал третий компонент обучения арифметический счет, но это не ошибка. Просто он не беспокоился, т.к. школа и жизнь учат всему. Вопрос не о том, «что делать», а о том, «кто делает», отсюда более важно состояние души мастера, а не перечень технологических приемов (их можно придумать много!), достойных реализации.

Структуру и функции технических средств обучения (ТСО) мы уже рассмотрели. Следует лишь напомнить, что ТСО, это – фонограмма, видеограмма и видеофонограмма, но никак не магнитофон, проигрыватель и телевизор. Функциями ТСО являются: обучение и контроль.

6. «Организационные формы». «Каждая дидактическая задача, – указывает В.П.Беспалько, – разрешима с помощью адекватной технологии обучения ... и использованием трех ее компонентов: организационной формы, дидактического процесса и квалификации учителя ...» (17, с. 7-8).

Далее, продолжает В.П.Беспалько, возникают вопросы об источниках формализма, которыми стали «канонизированные организационные формы обучения» (там же, с. 13). Почему урок продолжается 45 минут для всех учащихся от I до 10 класса? Почему каждый день 6 уроков, а не 4 или 8? Почему в школе нет пятидневной рабочей недели, соответствующей ритму рабочей недели родителей?

Мы продолжаем эти вопросы. Почему мы не отказываемся от традиционных экзаменов и зачетов и не переходим на многобалльную систему оценивания уровня знаний? Почему мы не переходим к многоуровневому образованию (бакалавр – магистр – доктор), разрешающему включение в фундаментальный, гуманитарный контекст (выбор элективных курсов и программ и построение собственного профессионального роста). Почему мы не готовим профессиональных педагогов-технологов и специалистов по НОТ педагога? Почему учителя постоянно просят методические рекомендации, но ничего не получают кроме общих схем? Эти вопросы можно продолжать. Но, ответ один – «непризнание мастерства».

Поэтому действует остаточный принцип финансирования народного образования, поэтому у нас нет педагогических энциклопедий (но, есть «холостые выстрелы» в педагогике, вроде критериев оценки деятельности школы), поэтому Япония на первом месте в мире по патентам, а Россия на первом месте в мире по лицензиям (т.е. мы продаем и теряем идеи).

Названный «букет» нерешенных проблем ведет к снижению интеллектуальной планки (феминизация и старение школы, перегрузка и текучесть кадров, грабительские налоги, пресс кабинетной системы, процентомания, «серость» учителя, педагогические болезни (консерватизм, суета, зависть, некомпетентность, неприятие критики (агрессивность), бестактность по отношению к детям и «крикливость»)).

Что делать? Выход из данного традиционного положения состоит в разработке новых образовательных стандартов и новых образовательных принципов, о чем пойдет речь далее.

Стандарт (от лаг. Standard – норма, образец) в системе образования – это эталон или модель технологических приемов и умений (предметных, общеучебных, интеллектуальных, коммуникативных), разрешающих личности перейти к самообразованию. Потребность в стандартах к педагогике существовала всегда.

В конце 60-х годов в нашей стране возобновились исследования проблем конструирования педагогических стандартов. Они проводились в трех направлениях: создание шкал качеств (свойств и особенностей личности) педагогов и учащихся, разработка блоков знаний и умений общепедагогического и предметного уровней, разработка критериев оценки уровня достижений названным выше показателям, подготовка методик изучения уровня подготовки учащихся школ, абитуриентов, студентов, учителей.

Педагогические стандарты неотделимы от педагогической диагностики и методов педагогических исследований. Современная литература по данной проблеме насчитывает десятки крупных работ методологического, общедидактического, методического и технологического плана. Это – О.А.Абдуллина (См. список литературы, №1), В.С.Аванесов (3), Ш.А.Амонашвили (7), А.Анастази (8), Ю.К.Бабанский (12), В.П.Беспалько (17), Р.А.Гильманов (34), Е.А.Григорьева (40), В.К.Дьяченко (49), В.И.Журавлев (50), В.И.Загвязинский (51), П.В.Кузьмина, Ю.А.Конаржевский (68), В.С.Леднев (76), З.А.Малькова (84), Н.Ф.Талызина (130),
А.В.Усова (139). В.С.Черепанов (146) и др.

Несмотря на огромное количество исследований, к концу 90-х годов в России не было государственного образовательного стандарта. Вместо него Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации выслало на места к началу 1997/1998 учебного года (за подписью заместителя министра В.Д.Шадрикова) обязательный минимум содержания образовательных программ основной общеобразовательной школы (УГ, №32. 1997 г.).

Отсутствие образовательного стандарта привело к отсутствию стандартных технологий на уроке, которые бы могли гарантировать достижение запланированных целей всеми без исключения учителями. С другой стороны, педагогическая общественность столкнулась с таким явлением, как авторские школы и индивидуальные технологии, которые не технологичны, т.к. не воспроизводимы. Яркий пример – технология ЛОС (лист опорных сигналов) В.Ф.Шаталова. Опираясь на технологию ЛОС, нельзя построить новую педагогическую систему, приемлемую для всех педагогов.

Другим примером неконкурентоспособности (и, следовательно, нетехнологичности!) учебников является разница в стоимости разных учебников при наличии одинаковых результатов. В данном случае полезно определить капиталоемкость предлагаемых средств обучения.

Апробация нашего опыта в Татарском государственном гуманитарном педагогическом университете позволяет нам сформулировать принципы конструирования педагогических систем, содержащих новые технологии:

1. Принцип новизны ПС. Данный принцип является универсальным для любого педагогического исследования и конструирования ПС, т.к. отражает объективные закономерности процесса научного познания. Улучшение прежних парадигм учебного процесса и создание новых, переход от группового способа обучения к коллективному и далее, к индивидуальному (но, уже на новом уровне, с использованием ЭВМ), привлечение всех учащихся к самостоятельной работе, отказ от заданий на дом, т.к. (это – не секрет!) большинство учащихся делает их наспех, а на занятиях делают вид, что они внимательно слушают лекцию или изложение материала темы, но могут думать о другом. Результат – потеря времени.

2. Принцип воспроизводимости запланированных результатов. Воспроизводимость результатов является важнейшим признаком технологичности новых педагогических систем. Любой педагог, следующий указаниям конструктора конкретной ПС (автора сценария) в состоянии достичь заданной цели. Если технология есть материализованное сознание, то педагогическая технология- это организация педагогических систем. Технологичность образования зависит от уровня организации педагогического труда, от научной обоснованности оценочной деятельности педагога.

3. Принцип концептуальности новой ПТ предполагает наличие новой идеи подачи учебного материала. В данном случае мы предлагаем отказ от традиционной лекционно-семинарской системы обучения и осуществляем переход к включению всех студентов в ткань самостоятельной работы. НТР поставила задачу
(в условиях непрерывного старения знаний): как научить всех непрерывному самообразованию? Для этого нужна практика (ежедневный, кропотливый труд) построения учебных комплексов, конструирования учебных пособий и методик, измерение и оценивание дидактического поля, критерии конструирования программ для школ и вузов. Готов ли к этой работе современный учитель?

4. Принцип соответствия модели новой педагогической системы социальному заказу. Современные требования к педагогу и его продукции отражены в многочисленных официальных документах, академических исследованиях, публикациях педагогической прессы. Если общественное сознание требует от педагога готовности к самообучению в области «педагогический анализ – планирование -реализация замысла – оценивание», то следует его специально к этому готовить. При этом нельзя забывать, что перед педагогическим анализом всегда задействованы две «скрытые» формы педагогического анализа – мотивация и целеобразование, а последняя форма (Оценивание!) может быть представлена как «контроль-коррекция».

5. Принцип диагностического целеобразования. В названии принципа ПТ отражена последовательность: вначале диагноз, затем целеобразование. Конструирование новых педагогических систем является главным императивом заканчивающегося 20-го века. Названный процесс предполагает (после мотивации!) системный анализ учебно-воспитательного процесса, т.е. учет и оценку всех компонентов ПС: цели обучения и воспитания, состояние организации учебного труда учащихся, содержание обучения и воспитания, дидактические процессы, профессиональная подготовка и организация труда педагога, формы организации воспитательной работы. В итоге можно вычленить две макроструктуры: задачи и технологии их решения.

6. Принцип генерализации образования предполагает усовершенствование содержания образования, а не методов. Имеется ввиду приведение в соответствие с требованиями современности учебных планов и программ, создание новых учебных пособий, разработку новых средств обучения и адаптация достижений инженерной мысли к потребностям учебных заведений (напр.: видеомагнитофон, лазерный проигрыватель, спутниковое телевидение, дистанционное обучение, электронная почта, медиа-центры вместо библиотек, освоение виртуальных миров).

7. Принцип системного подхода к процессу конструирования новых педагогических систем предполагает рассмотрение учебного процесса в конкретном учебном заведении как сложной структуры, имеющей системообразующие связи. В задачу педагога-технолога, осуществляющего системный анализ входит выявление этих связей, установление иерархичности системы, идентификация элементов системы, оценивание влияния внешней среды и микроклимата в коллективе, оценка уровня управления и уровня технологичности учебного процесса, состояние обратной связи и анализ отдаленных результатов деятельности (судьба выпускников).

8. Принцип конкурентоспособности предлагаемой ПС. Естес-твенным критерием технологичности педагогической системы может служить сопоставление затрат и результатов, т.е. достигнута ли цель заявленная в новой ПС, предсказуемы ли результаты, разрешен ли «вход» в новую технологию обучения всем желающим педагогам, каков рейтинг новой ПТ по мнению педагогической общественности, проводилась ли экспертиза теоретической и практической значимости ПТ, компетентности авторов и прогноз полезности ПТ в современной школе и в обозримом будущем.

Признаками эффективности новой педагогической технологии является наличие умножающего эффекта технологических приемов, взаимозаменяемость -технологий, средств обучения и методик, распространение новых ПТ в других учебных заведениях и близких по учебному плану дисциплинах.

Как указывает Н.Стефанов, существуют и другие эффекты применения новых ПС: эмерджентный, метрический, диффузионный, резонансный (См., 125, с. 46-76). Эти эффекты носят название мультипликационных, т.к. осуществляют (реализуют!) распространение инновационных технологий на соседние области знания. Неважно, чем занимаются технологи в своей области (индивидуализацией обучения или составлением сценариев программ учебного характера для ЭВМ). Рано или поздно мультипликационный подход проявится и докажет свою эффективность.




Скачать 116.13 Kb.
оставить комментарий
Дата06.09.2011
Размер116.13 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх