«Использование приемов технологии ркмчп как средства формирования коммуникативной компетентности» icon

«Использование приемов технологии ркмчп как средства формирования коммуникативной компетентности»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
«Использование приемов технологии ркмчп как средства формирования коммуникативной...
Формирование социальной компетентности детей подростков в условиях оу...
Педагогическая практика учителя...
Методические рекомендации к организации работы классного руководителя в условиях перспективы...
Урок в технологии «ркмчп»...
Оптимизация формирования коммуникативной компетентности у студентов 4 курса языкового вуза в...
Использование видео на урок...
«внутреннем рынке»...
Темы, обозначенные в программе: 5 класс 6 класс...
Использование инновационных технологий как средство формирования языковой компетентности...
Развитие коммуникативной компетенции студентов на уроках русского языка...
«Интеллектуалы XXI века»...



Загрузка...
страницы:   1   2
скачать
Муниципальное образовательное учреждение

гимназия имени А.Л.Кекина г.Ростова


Методическая разработка

«Использование приемов технологии РКМЧП как средства формирования коммуникативной компетентности»


учитель русского языка и литературы

Недодаева С. Б.


Ростов 2009

Вступление


В последние годы Россия изменилась. Она стала страной, в которой приоритеты и акценты сдвигаются в сторону личности, её самодостаточности. Именно потому в условиях этих перемен происходит переосмысление задач образования и воспитания общеобразовательной школы. Важными целями должно стать развитие у учащихся: самостоятельности и способности к самоорганизации; умения отстаивать свои права; высокого уровня культуры; готовности к сотрудничеству, способностей к созидательной деятельности; толерантности, терпимости к чужому мнению; умению вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

В этой связи основным результатом деятельности должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в коммуникативной, лингвистической, языковой, интеллектуальной и прочих сферах.

Исходя из современных требований к преподаванию, в основу работы «Использование приемов технологии РКМЧП как средства формирования коммуникативной компетентности» положен компетентностный подход, то есть формирование у учеников такой междисиплинарной компетентности, как коммуникативная, благодаря которой будущий выпускник будет социально мобилен, адаптирован к требованиям современного общества.

Формирование коммуникативной компетентности должно осуществляться в деятельностной форме, при которой усиливается практическая направленность обучения. Поэтому необходимо предусмотреть такую организацию учебного материала и учебного процесса, которая позволяет гибко вводить новые элементы содержания образования в учебный процесс и интегрировать элементы содержания образования и учебные курсы. Отсюда налицо необходимость использования инновационных технологий в преподавании. Немаловажно, что уроки и русского языка, и литературы, и риторики должны проходить в коммуникативно – деятельностной форме с использованием активных методов обучения, причем весь процесс отработки необходимо осуществлять на базе конкретного, жизненного, практического материала. Осуществить это поможет в первую очередь технология «РКМЧП».

Цель данной методической работы - описать систему работы по технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Новизна:

  • в систематизации материалов для учителя и учащихся по инновационным технологиям;

  • в расширении коммуникативной направленности применения инновационных технологий;

  • в реализации коммуникативно – деятельностного подхода в проведении уроков русского языка и литературы.

Освоение технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» начато после прохождения курсов в ИРО города Ярославля в апреле – июне 2003 года. В данной работе отражены основные теоретические положения технологий, приведены примеры их применения на практике и, где это возможно, введены рекомендации по их применению.



^

Глава I

Описание технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»


Технология РКМЧП появилась в 1995 г. Впервые разработана в 1980 г. Воганом Эстесом. Закончили разработку Стил , Стемпл, Уолтер. ^ Причины появления: модель образования США нуждалась в коренной перестройке; нужны были новые цели и ценности образования. Важен не набор знаний, а обучение способам деятельности и мышления;нестабильность и изменчивость мира, знания устаревают, через 25 лет будут востребованы только 10-15 % знаний, которые дети получают в школе; переход общества к информационному, информационный бум; возрастание роли человеческого фактора; становление демократического правового государства; развитие рыночной экономики. Отсюда необходимость воспитания нового поколения. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» представляет собой систему конкретных методических стратегий и приемов, направленных на достижение образовательных результатов: умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение пользоваться различными способами интегрирования информации; умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; умение решать проблемы; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); способность брать на себя ответственность; способность участвовать в совместном принятии решения; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми; умение сотрудничать и др.

Таким образом, технология РКМЧП способствует развитию: коммуникативности; критического мышления; рефлексивности (осмысление собственных действий и поступков); креативности; мобильности; толерантности; ответственности за собственный выбор и результаты своей деятельности.

^ Технология РКМЧП представляет собой целостную систему. В основе 3-фазовая модель занятия. I . Вызов (Evocation Stage). Цели: а) вызов активного интереса к теме; б) активизация каждого ученика; в) актуализация знаний; г) создание условий, при которых учащиеся сами определяют свои личные цели изучения определенной темы. Приемы на этой стадии: составление списка известной информации по теме, первичная систематизация известного материала в виде плана, схемы, кластера, рассказ-предположение на основе ключевых слов, перепутанные логические цепочки, верное и неверное утверждение. Значение стадии вызова. Осуществление нескольких познавательных видов деятельности. 1) Вызов того, что учащийся знает о данной теме. Это заставляет его анализировать собственные знания и начинать думать о той теме, которую им предстоит разбирать. Через эту стадию учащийся определяет уровень собственных знаний (формирует собственный запрос на получение информации). Это важно, так как знание становится прочным только тогда, когда оно увязывается с уже известным. 2) Активизация обучаемого. Учение – активная деятельность. Участие становится активным, когда учащийся целенаправленно думает, выражая свои мысли собственными словами. 3) Вызывается интерес и определяется личная цель рассмотрения данной темы. Целенаправленная учеба более эффективна, чем нецеленаправленная. Цели, выбранные самостоятельно более сильны, чем цели, поставленные преподавателем

^ II. Чтение и осмысление текста (Stage of Realization Meaning). Цели: а) организация активного восприятия текста; б) направление усилий на отслеживание степени понимания текста; в) создание условий для самостоятельного соотнесения учащимися своих прежних знаний с новой информацией, содержащейся в тексте. Приемы на этой стадии: система маркировки текста – Инсерт, чтение с остановками с соответствующей системой вопросов, таблица «ЗХУ», двухчастный дневник, трехчастный дневник. Значение смысловой стадии. 1) Главная задача - поддержать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова; 2) Поддержание усилий учащихся по отслеживанию собственного понимания (пример с хорошим и плохим читателем). В этот момент учащиеся сознательно увязывают новое с уже известным; 3) Критический и сравнительный анализ и синтез осуществляются на этой стадии.

^ III. Рефлексия (Stage of Reflaction). Цели: а) обеспечить закрепление полученных знаний; б) вернуть учащихся к первоначальным записям и предположениям, внести изменения и дополнения; в) создать условия для самостоятельной систематизации нового материала; г) установить связи и причинно-следственные отношения в новой информации; д) способствовать самовыражению обучаемых, проявлению эмоций по поводу нового знания; е) организовать исследовательскую практическую деятельность учащихся с использованием новой информации. Приемы на этой стадии: возвращение к ключевым словам, возвращение к верным и неверным утверждениям, возвращение к перепутанной логической цепочке, возвращение к схемам (проанализировать, исправить, добавить), заполнение кластеров и таблиц (с установление причинно-следственных отношений и взаимосвязи между блоками новой информации), написание синквейнов, эссе, организация дискуссий. Значение стадии размышления (рефлексии): 1) Выведение знания на уровень понимания и применения. 2) Рефлексия своего процесса учения. 3) Живой обмен идеями. 4) Выражение новой информации своими словами

^ Технология РКМЧП предлагает шесть основных типов взаимосвязанных уроков, в результате которых раскрывается творческий потенциал учащихся.

урока

Урок №1

Урок №2

Урок №3

Урок №4

Урок №5

Урок №6

Тип урока

Работа с информа-

ционным текстом

Работа с художест

венным текстом

Взаимо-обучение

Дискуссия

Письмо

Урок –

исследо-

вание

Вызов




Мозговой

штурм

Составление

кластера

Мозговой

штурм




Верные – неверные

утверждения

Толстые

вопросы

Инвентари-

зация

Парная

мозговая атака

Осмыс-

ление




Инсерт

Чтение с остановка

ми

Зигзаг

Перекрестная дискуссия

Составление чернового текста

Правка

Заполнение таблицы

Рефлек-

сия

Возвращение к кластеру

Составле-ние кластера

Сводная таблица

Эссе

Редактиро-

вание,

издание

Дальнейшее целеполага-ние

Технология РКМЧП достаточно эффективна. Учитель, который познакомился с ней поближе, скажет, что работать по–старому он не может. Наибольший, на наш взгляд, недостаток технологии – при строгом соблюдении всех трех стадий на изучение темы уходит намного больше времени, чем при традиционном подходе.

Так, на стадию вызова иногда уходит в 2 раза больше времени, чем это происходит при повторении на традиционном уроке. На составление списка известной информации по теме и первичную систематизацию известного материала в виде плана, схемы, кластера по некоторым темам может уйти до 20-25 минут.

Рассмотрим основные приемы технологии подробнее.

^ Прием “Составление кластера”.

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, соединяя это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Овладев навыками графического изложения материала, ребенок открывает для себя новые стороны изображаемого явления, учится отделять информацию, усвоенную от имеющихся знаний. Один мудрый человек сказал: "Когда я пишу, я узнаю о том, о чем я думаю". Когда ребенок использует кластер, он лучше понимает себя и то, что изучает. Видя свою успешность, заинтересовывается в познании нового. Благодаря составлению рисунков, схем, кластеров мы развиваем творчество ученика, ведь каждый кластер индивидуален и неповторим.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. Они помогают превратить урок в увлекательную игру, где учащиеся делают попытки систематизировать тот материал, к изучению которого они еще не приступали. На стадии осмысления – для структурирования нового учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Работа по кластерам на стадии рефлексии позволяет учащимся легко пересказывать текст, запоминать большую информацию.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома. Работа по обучению составлению кластеров может начаться с помощью картинок и рисунков, а уже затем ребята учатся их создавать, записывая мысли словами и обобщая записанную информацию в группы. Основываясь на особенности восприятия младших школьников (лучше запоминается информация, которая более красочно оформлена) лучше ввести цветовую запись информации. То, что ребята знают, записывается синей ручкой. То, что узнали - зеленой. Итоговую информацию - красной ручкой. Такое цветовое решение позволяет учащимся зрительно сразу выделять новую, достоверную информацию, отделять ее от ранее изученной. Таким образом, материал усваивается лучше, детям легче пересказать текст, видя перед собой графическое изображение. Создавая кластер, ребята многократно обращаются к тексту, а многократное повторение способствует лучшему запоминанию информации.

Изучение многих тем идет по спирали, с каждым витком появляется новая информация, ложащаяся на уже изученную тему. Выращивая такие паутинки, дети развивают умения строить прогнозы и обосновывать их, учатся искусству проводить аналогии, устанавливать связи. У ребят развивается навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимых при решении жизненных проблем.

У учеников формируются такие умения, как умения выделять ключевые слова, умение найти ошибку и исправить ее, умение проранжировать информацию по степени новизны и значимости. Развиваются умения мыслительной деятельности: умения сравнивать, выделять главное, умение прогнозировать, умение обобщать и систематизировать.

Пример.

Так, на уроке по теме «Стили речи. Публицистический стиль» учащиеся вначале составляют список известной информации по теме «Стили речи». Затем полученные данные систематизируют в виде кластера.




Далее на основе предложенного текста учащиеся подтверждают теоретические понятия примерами из текста.

^ Фрагмент урока:

- Прослушайте текст. Какую особенность данного текста вы можете отметить?

Выписка из протокола

      1. №12

Дмитров

заседания совета школы №1.


СЛУШАЛИ:

Классный руководитель 5 «А» класса, Мохова Татьяна Федоровна, обратилась к совету школы с просьбой - воздействовать на ученика 10 «Б» класса Иванова Михаила, который каждый день приходит в школу в сопровождении огромнейшей собачищи. Немецкая овчарка – это порода, выведенная в Германии в конце 19 века. Рост этой животины выше среднего, высота в холке – от 61 до 70 сантиметров. Сложена она, как Аполлон, очень пропорционально. Обладает огромными, выдающимися способностями к дрессировке, чуткостью, внимательностью, неслыханной преданностью человеку, невиданной выносливостью. Глазастая! Увидит, что кто – нибудь к его хозяину приближается, пасть так оскалит! Ой, а зубы – то, как у крокодила! Не захочешь мимо пройти. Вот и ребята боятся. Прошу оказать помощь и принять необходимые меры.

ПОСТАНОВИЛИ:

Вызвать Иванова Михаила вместе с родителями на совет школы и убедить в неправомерности его действий.

Председатель Л. И. Морозова

Секретарь И. П. Сорокина

Верно Секретарь С. И. Федорова

03.10.2003

- Итак, в тексте вы обнаружили языковой материал трех стилей речи: разговорного, научного и официально – делового. (Ребята доказывают).

  1. Разговорный стиль.

1. Задача – поделиться впечатлениями.

  1. Сфера употребления – беседа или бытовой диалог.

  2. Стилевые черты: субъективность, эмоциональность, конкретность.

  3. Языковые средства:

Лексические: слова, имеющие разговорную окраску (собачища, животина); слова с экспрессивной окраской (невиданной, неслыханной).

Словообразовательные: слова с суффиксами субъективной оценки (собачища).

Морфологические: прилагательные в превосходной степени (огромнейший); прилагательные оценочного значения (глазастая); междометие (ой)

Синтаксические: неполные предложения (Ой, а зубы – то, как у крокодила!); односоставные предложения (Не захочешь мимо пройти.)

^ 2. Научный стиль.

  1. Задача – сообщить сведения, имеющие теоретическое значение.

  2. Сфера употребления – справочник, статья учебника.

  3. Стилевые черты: объективность, бесстрастность, абстрактность, точность, логичность.

  4. Языковые средства:

Лексические: употребление слов в прямом значении (порода, Англия); стилистически нейтральные слова (пропорционально, дрессировка); отсутствие образных средств.

Морфологические: преобладание существительных.

(Классный руководитель 5 «А» класса, Мохова Татьяна Федоровна, обратилась к совету школы с просьбой - воздействовать на ученика 10 «Б» класса Иванова Михаила, который каждый день приходит в школу в сопровождении огромнейшей собачищи.)

Синтаксические:

-прямой порядок слов (Рост этой животины выше среднего, высота в холке – от 61 до 70 сантиметров.)

  1. Официально – деловой стиль.

  1. Задача – сообщить точные сведения, имеющие практическое значение.

  2. Сфера употребления – деловая бумага – протокол.

  3. Стилевые черты: официальность, конкретность, бесстрастность.

^ Языковые средства:

Лексические: официальные слова и выражения (воздействовать на ученика, прошу принять меры); словосочетания неэмоционального характера (обратилась к совету с просьбой, убедить в неправомерности поведения).

Морфологические: использование глаголов в неопределенной форме (оказать помощь, принять меры, вызвать на педсовет).

Синтаксические: осложненные предложения (Обладает огромными, выдающимися способностями к дрессировке, чуткостью, внимательностью, неслыханной преданностью человеку, невиданной выносливостью); почти полное отсутствие повествования и описания.

( Так как задание дается по группам, то на его выполнение приходится значительно меньше времени).

- Сейчас вы сядете за компьютеры и по вариантам отредактируете текст в заданном стиле. Ранее составленный кластер необходимо дополнить теоретической информацией. (Работа по заполнению кластеров будет продолжена и на последующих уроках.)

1 вариант – разговорный стиль. 2 вариант – научный стиль. 3 вариант – официально – деловой стиль.

Далее учащиеся зачитывают отредактированные тексты.

Кластер, например, по разговорному стилю будет выглядеть следующим образом.





Таким образом организованная работа позволяет и повторить теоретические положения, и применить их на практике.

Рекомендации по работе с кластером.

1. Перед тем как предлагать ребенку прием "Кластер", оцените текст: легко ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?

2. Первые 2-3 раза надо помочь ученику выделить смысловые единицы. Но желательно, чтобы окончательные формулировки ребенок высказывал сам.

3. Полученный кластер (как на стадии вызова, так и на этапе обобщения материала) необходимо озвучить. Можно предложить сделать нечто вроде презентации своих работ.

4. Важно, чтобы ученики могли обосновать установленные связи в кластере. Нельзя критиковать объяснения детей, какими бы они не были. Если вы сомневаетесь в правильности установленных связей, попросите ребенка прочитать отрывок из текста, подтверждающий его мнение.

5. Для того чтобы дети могли оценить степень значимости каждой паутинки, необходимо использовать карандаши или ручки разных цветов.

6. Дети вольны менять структуру кластера.

^ Прием «Рассказ-предположение на основе ключевых слов» заключается в том, что вниманию учеников предлагаются опорные (ключевые) слова, на основе которых они составляют рассказ. Вначале каждый ученик выполняет работу самостоятельно, затем свой вариант обнародует. Этот прием вызывает у учащихся большой интерес, обычно даже самые слабые ученики стремятся показать свою сообразительность. Им так интересно, совпадет ли их мнение с авторским.

^ Фрагмент урока:

Я хочу вам предложить текст, который имеет заголовок «Предновогодняя встреча».

- Какие вопросы вызывает заголовок? Что непонятно?

- Подберите определения к заголовку.

- Каковы функции такого заголовка? (привлекает внимание, заинтриговывает).

- Можно ли по заголовку определить стиль данного текста?

- Спрогнозируйте сюжетную канву текста.

- Спрогнозируйте сюжет на основе ключевых слов 1 части текста:

Предновогодний вечер – суета – оживленные лица – девочка – мужчина – стайка пацанов – спешат – мандарины – яблоки – свертки – недоступно – желанно – запахи – головокружительный – вкусным – забытым.

И после проведения такой стадии вызова интерес к материалу не угасает до самого последнего слова.

Но часто бывает так, что учитель, который должен дать возможность высказаться всем, кто этого желает, жертвует временем на изучение нового материала.

^ Рекомендации по работе с приемом «Рассказ – предположение на основе ключевых слов».

1. Перед тем как предлагать ребенку прием, оцените текст: интересно ли будет ребятам делать предположения, насколько предсказуемо содержание.

2. Важно дать возможность высказаться каждому желающему, тем самым повышая его интерес к выполнению задания.

3. Следить за использованием каждого ключевого слова.

^ Прием «Перепутанные логические цепочки» в плане временных затрат более емок. Вниманию учащихся предлагается перепутанная логическая цепочка. Ребята должны найти нарушения в логике, обосновав свое мнение.

Так, например, ребятам на уроке русского языка по теме «Имя прилагательное как часть речи» дается следующая перепутанная логическая цепочка:





оставить комментарий
страница1/2
Дата06.09.2011
Размер0,49 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх