№
п/п
|
Содержание темы урока
|
Коли-
чество
часов
|
Цель и задачи урока
|
^
учебного пособия
|
Домашнее задание
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
1
|
Введение.
Истоки славянской пись-менности.
Становление литерату-ры. Основные этапы раз-
вития русской литературы
|
1
|
Дать представление об основных этапах развития русской литературы, сформировать начальное понятие о литературном процессе, о факторах, влияющих на его формирование и развитие; на примере самостоятельно прочитанных учащимися произведений актуализировать сведения по теории литературы
|
Учебник*,
введение,
c. 5—8
|
Подготовить устные сообщения по теме «Богатство и своеобразие культуры Древ-
ней Руси» (по статье учебника и дополнительным источникам)
|
2
|
^ Обзор с повторением и обобщением изученного
|
1
|
Помочь учащимся увидеть закономерности развития древнерусской литературы, её самобытный характер, жанровое своеобразие, осмыслить её роль в становлении отечественной классической и современной литературы
|
Учебник*,
с. 9—11
|
Подготовить ответы на вопросы учебника (с. 11); устное сообщение по статьям учебника (с. 12—14)
|
3
|
«Слово о полку Игореве»
как героический памятник древнерусской литературы (3 часа).
Комментированное чтение 1-й части поэмы
|
1
|
Воссоздать историческую обстановку на Руси в XII в., ознакомить с историей открытия «Слова», его жанровыми особенностями, разными вариантами перевода «Слова»;
в ходе работы над текстом помочь почувствовать лиризм и красоту поэтических образов «Слова»;
раскрыть патриотический пафос произведения
|
Учебник*,
с. 12—20
|
Подготовить чтение наизусть отрывка из поэмы (по выбору учащихся);
устное или письменное (по желанию учащихся) сочинение по одной из тем: «Переводы “Слова”», «Белорусские мотивы в древнерусской литературе», «Мотивы “Слова” в музыке, изобразительном искусстве»
|
4
|
Русские люди и Русская земля в «Слове». Комментированное чтение 2-й части поэмы
|
1
|
5
|
«Слово» как историко-
культурный памятник славянских народов.
Наследование традиций «Слова» (обзор «Задонщины»)
|
1
|
В обобщении учителя и устных сообщениях учащихся показать значение «Слова» и всей древнерусской литературы в истории культуры славян
|
Учебник*,
с. 20—26
|
Подготовить устное сообщение «Жизнь “Слова” в искусстве» или выполнить задания 6, 7 (с. 26)
|
6
|
^
|
1
|
Дать социально-историческую и эстетическую характеристику этапа как времени становления новой русской литературы — литературы «века Просвещения»
|
Учебник*,
с. 28—32
|
Конспект статьи учебника
(с. 28—32)
|
7
|
^ Обзор с повторением
и обобщением изученного (2 часа).
М. В. Ломоносов.
«Ода на день восшествия на всероссийский престол ея Величества Государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 год», «Разговор с Анакреонтом», «Кузнечик» (одно произведение по выбору учителя)
|
1
|
Дать понятие о классицизме как художественной системе.
На примере творчества Ломоносова и Державина показать своеобразие русского классицизма (просветительский и патриотический пафос, критическую направленность, связь с современностью, интерес к фольклору)
|
Учебник*,
с. 32—43
|
Подготовить выразительное чтение одного из стихотворений М. В. Ломоносова и ответы на вопросы учебника (с. 43)
|
8
|
^
«Властителям и судиям», «Памятник», «Ласточка», «Снегирь» (одно произведение по выбору учителя)
|
1
|
Дать понятие об особенностях оды как жанра литературы
|
Учебник*,
с. 43—50
|
Подготовить рассказ о прочитанной оде как произведении классицизма
|
9
|
^ (А. С. Пушкин).
Комедия «Недоросль» (3 часа)
|
1
|
Дать краткие сведения о Д. И. Фонвизине, его роли в развитии русской литературы и театрального искусства, о работе над комедией, о философской и нравственной основе произведения
|
Учебник*,
с. 51—56
|
Прочитать 1-е и 2-е действия комедии
|
10
|
Проблема воспитания и образования в комедии. Анализ I и II действий
|
1
|
Показать, как решается эта проблема в комедии: помочь увидеть многомерность изображения характеров, великодушие и справедливость авторского отношения к главному герою
|
Учебник*,
с. 56—60
|
Прочитать 3, 4 и 5-е действия комедии
|
11
|
Конфликт между миром невежества, корысти, деспотизма и защитниками просвещения и человеческого достоинства. Анализ ключевых эпизодов III—V действий
|
1
|
Раскрыть гуманистический пафос комедии, показать благородство фонвизинских идеалов в положительных персонажах комедии. Развить понятие о драматичес-
ком конфликте, раскрыть смысл антитезы в изображении характеров
|
Учебник*,
с. 60—61
|
Ответить на обобщающие вопросы учебника (с. 60)
|
12
|
^
Романтизм. Обзор с повторением и обобщением изученного
|
1
|
С опорой на ранее изученные произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. М. Горького показать особенности развития русской литературы XIX в., соединение в ней романтических и реалистических начал
|
Учебник*,
с. 62—71
|
Задания 1—3 на с. 71.
Прочитать произведения из списка для самостоятельного чтения (групповое задание по указанию учителя)
|
13
|
^
«Вечер», «Море», «Сельское кладбище», «Светлана», «Людмила» (2 произведения по выбору учителя)
|
1
|
Дать представление о В. А. Жуковском — поэте и
переводчике, романтическом изображении таинственного и чудесного в его поэзии как отражении его духовных исканий
|
Учебник*,
с. 71—79
|
Задания учебника по выбору учителя (с. 79)
|
14
|
Тема Родины, её истории, природы в элегиях «Вечер», «Море» или Счастье и судьба в балладе «Светлана»
|
1
|
Показать особенности изображения темы Родины в элегиях Жуковского;
ознакомить с особенностями баллады, показать, какое отражение находит в ней вопрос о соотношении понятий «счастье» и «судьба»
|
Учебник*,
с. 71—79
|
Задание 5 на с. 79
|
15
|
^ (обзор с повторением и обобщением изученного)
|
1
|
Дать понятие о социально-исторических и эстетичес-
ких предпосылках возникновения реалистического
направления в русской и зарубежной литературах, об отличии реализма от классицизма и романтизма; показать своеобразие русского реализма
|
Учебник*,
с. 79—83
|
Задания 2—4 (с. 83)
|
16
|
^
«Ум и дела его бессмертны в памяти русской». Очерк жизни и творчества А. С. Грибоедова, его работа над комедией «Горе от ума»
|
1
|
Ознакомить с жизнью и деятельностью писателя, с историей создания комедии; определить направление изучения произведения
|
Учебник*,
с. 83—95
|
Прочитать 1-е действие комедии «Горе от ума»; подготовить устное высказывание «Прав ли был А. С. Пушкин, назвав Грибоедова “человеком необыкновенным”?»
|
17
|
^ ». Аналитическое чтение 1-го действия
|
1
|
Дать представление о художественном пространстве и художественном времени в комедии; обратить внимание на элементы композиции и систему образов; показать зарождение любовного конфликта и причины, обусловившие его
|
Учебник*,
с. 95—105
|
Подготовить устное словесное рисование «Приезд Чацкого в дом Фамусова»; перечитать 2-е действие комедии, подготовить выразительное чтение одного из монологов
|
18
|
«Век нынешний и век минувший». Анализ 2-го действия комедии
|
1
|
Показать углубление общественного конфликта, развитие любовной драмы Чацкого; обратить внимание на роль монологов и диалогов в раскрытии характеров персонажей
|
Учебник*,
с. 111—114
|
Выучить наизусть монолог Фамусова или Чацкого; перечитать 3-е и 4-е действия пьесы, выполнить 4—6-е задания на с. 118—119
|
19
|
«Безумный по всему». Анализ 3-го действия
|
1
|
Показать, как в противопоставлении Чацкого и Молчалина конкретизируются личный и общественный конфликты Чацкого; раскрыть жизненные принципы двух типов представителей молодого поколения 20-х гг.
XIX в.; рассмотреть мозаичный портрет московского дворянства
|
Учебник*,
с. 111—114
|
Устное высказывание на одну из тем «Маски Молчалина», «Московское барство в комедии Грибоедова», «Для чего в комедии нужен образ Репетилова?»
|
20
|
«Мечтанья с глаз долой, и спала пелена». Анализ 3-го и 4-го действий
|
1
|
Проследить разрешение личного конфликта героя; показать трагедию Чацкого и его нравственную победу над фамусовским обществом; дать понятие о типичес-
ком герое
|
Учебник*,
с. 119—120
|
Выписать 5—6 выражений, ставших афоризмами; составить план рассказа по теме «Образ Чацкого в комедии Грибоедова»
|
21
|
Утверждение независимости и свободы личности в комедии. Критические работы о произведении А. С. Грибоедова
|
1
|
Обобщить изученный материал; выявить авторскую позицию и способы её выражения; раскрыть смысл названия произведения; ознакомить с оценкой пьесы
А. С. Грибоедова в русской критике
|
Учебник*,
с. 114—118
|
Повторить стихи Пушкина, выученные наизусть в предыдущие годы
|
22
|
^
Лирика. Роман «Евгений Онегин» (10 часов).
Детство и отрочество. «Смуглый отрок» в садах Лицея. Петербургский период. Вольнолюбивая лирика («Вольность», «Деревня», «К Чаадаеву»)
|
1
|
Обобщить известные учащимся факты о первых уроках жизни и ранних поэтических исканиях поэта; расширить представления о многогранности его творчества, ознакомить с новыми жанрами лирики — элегией, политическими эпиграммами, одой
|
Учебник*,
с. 120—126
|
Ответить на 3—4-й вопросы
(с. 151)
|
23
|
Южная ссылка. Пушкин в Михайловском. «Дружество», верность в лирике А. С. Пушкина («19 октября», «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд», «Пущину»)
|
1
|
Углубить представления учащихся о личности поэта, о социально-исторических условиях его жизни, о философских и политических воззрениях Пушкина, его душевных привязанностях. Показать, как отразились в посланиях к друзьям душевная щедрость поэта, его мужество в противостоянии власти, верность идеалам свободы
|
Учебник*,
с. 126—133
|
Выучить наизусть одно из стихотворений; ответить на 5—6-й вопросы (с. 151)
|
24
|
Любовная лирика. «Сожженное письмо», «Я помню чудное мгновенье...», «На холмах Грузии…», «Я вас любил...»
|
1
|
Помочь увидеть отражение творческих исканий и романтических представлений о любви в интимной лирике, раскрыть красоту, благородство, искренность чувств, отражённых в пушкинской поэзии
|
Учебник*,
с. 133—137
|
Выучить наизусть одно из стихотворений; ответить на 7-й вопрос (с. 151)
|
25
|
Болдинский период в жизни и творчестве А. С. Пушкина. Раздумья о смысле жизни, смерти и бессмертии («Осень», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Вновь я посетил...», «Дар напрасный, дар случай-
ный...», «Пора, мой друг, пора…», «Бесы»).
Дуэль и гибель поэта
|
1
|
Показать значение Болдинского периода в творчестве, расширить представление о проблематике произведений А. С. Пушкина; раскрыть истинный смысл взаимоотношений между поэтом и Николаем I
|
Учебник*,
с. 142—151
|
Подготовить выразительное чтение одного из стихотворений этого периода и краткий комментарий к нему
|
26
|
Пушкин о назначении поэта и поэзии («Пророк», «Поэт», «Поэту», «Поэт и толпа», «Я памятник себе воздвиг...», «Из Пиндемонти»)
|
1
|
Помочь учащимся понять, как оценивал свой труд, своё поэтическое предназначение Пушкин; подчеркнуть мысль о том, что не власть и сила, а дух и культура дают бессмертие
|
Учебник*,
с. 137—142,
с. 152
|
Наизусть одно стихотворение. Прочитать 1-ю главу романа «Евгений Онегин»; выписать пушкинские афоризмы — «формулы жизни и чувств»
|
27
|
^
«Пора «юности мятежной». День Онегина в Петербурге. Онегин в деревне. Анализ первых двух глав
|
1
|
Выявить исторические предпосылки создания романа; сформировать общее представление о содержании и развитии действия в нём; показать особенности личностного развития и жизненных исканий Евгения Онегина
|
Учебник*,
с. 153—161
|
Подготовить ответ на вопрос: «Какие этапы можно выделить в жизни Евгения Онегина?» Прочитать 3-ю и 4-ю главы романа
|
28
|
«Татьяна, русская душою…». Анализ 3-й и 4-й глав
|
1
|
Сформулировать представление учащихся о пушкинском идеале русского человека; показать приёмы создания образа Татьяны — «милого идеала» Пушкина
|
Учебник*,
с. 163—167
|
Подготовить устное сочинение на тему «Татьяна Ларина глазами наших современников»; прочитать 5-ю, 6-ю главы романа
|
29
|
«Убит приятельской рукой». Анализ 5-й и 6-й глав
|
1
|
Показать значение антитезы как основного принципа организации образов и структуры романа, социальную обусловленность характера и образа жизни Онегина
|
Учебник*,
с. 161—163
|
Подготовить чтение наизусть 2—3 отрывков из романа; прочитать 7-ю и 8-ю главы романа
|
30
|
«Для бедной Тани все были жребии равны». Анализ 7—8-й глав
|
1
|
Помочь учащимся найти ответ на вопрос: «Что значит любовь для героев пушкинского романа?»
|
Учебник*,
с. 163—167
|
Подготовить ответы на вопросы 5, 6, 7, 9 (с. 176)
|
31
|
«Евгений Онегин» — первый русский реалистический роман, «энциклопедия русской жизни»
|
1
|
Раскрыть роль образа автора в романе; показать энциклопедичность содержания романа; дать понятие о реалистических принципах изображения жизни и их отличии от романтических
|
Учебник*,
с. 172—179
|
Прочитать в учебнике статьи на с. 172—176; подготовить ответ на 10-й вопрос (с. 176)
|
32
|
^
«Лермонтов — поэт совсем другой эпохи» (В. Г. Белинский). Очерк жизни и творчества с обобщением ранее изученного
|
1
|
Дать представление о взаимообусловленности фактов реальной и творческой биографии М. Ю. Лермонтова, своеобразии его творческой манеры
|
Учебник*,
с. 180—195
|
Составить хронологическую таблицу «Основные этапы жизненного и творческого пути
М. Ю. Лермонтова»
|
33
|
«Из пламя и света рождённое слово». Основные темы и мотивы лирики: вольнолюбие, мятежность, чувства одиночества и тоски, гражданственность и социальная активность
|
1
|
Обобщить и расширить представления учащихся об основных темах и мотивах лермонтовской лирики, о специфике каждой из них
|
Учебник*,
с. 180—195,
с. 206—209
|
Подготовить выразительное чтение стихотворений; 2 из них выучить наизусть
|
34
|
Родина и современники в поэзии Лермонтова или Тема современности в поздней лирике М. Ю. Лермонтова
|
1
|
Показать эволюцию лирического «я» в ранней и зрелой лирике Лермонтова, усиление реалистических тенденций в творчестве поэта в 30-е гг., помочь осознать трагичность человека и поэта в бездуховном мире
|
Учебник*,
с. 196—201
|
Написать отзыв об одном из стихотворений поэта
|
35
|
Тема поэта и поэзии в лирике М. Ю. Лермонтова
|
1
|
Помочь учащимся понять, в чём Лермонтов видит высокое предназначение поэтического творчества, показать эволюцию его отношения к поэтическому дару
|
Учебник*,
с. 201—206
|
Подготовить устное сообщение «Тема судьбы поэта в лирике Лермонтова»
|
36
|
^
Портрет поколения 30-х гг. XIX в. в ро-
мане
|
1
|
Дать понятие об особенностях русского реалистического психологического романа, о его жанровом и композиционном своеобразии, проблематике и системе образов
|
Учебник*,
с. 211—214
|
Подготовить ответы на вопросы 1–3 (с. 222);
прочитать повесть «Бэла»
|
37
|
Виновен ли Печорин в гибели Бэлы? Аналитическое чтение повести «Бэла»
|
1
|
Рассмотреть место и значение повестей в романе, проследить, как на фоне жизни простых людей резко выступает противоречивость Печорина; углубить представления учащихся о приёмах и средствах изображения героев в художественном произведении
|
Учебник*,
с. 214—217
|
Прочитать повести «Максим Максимыч» и «Тамань»
|
38
|
Почему Печорину нет дела «до радостей и бедствий человеческих»? Проблемный анализ повестей «Максим Максимыч» и «Тамань»
|
1
|
|
Учебник*,
с. 217—220
|
Ответить на вопросы 6—7 (с. 223), прочитать повесть «Княжна Мери»
|
39
|
Есть ли место милосердию в столкновении сильной личности с посредственностью? Анализ повести «Княжна Мери»
|
1
|
Обобщить представления об основном конфликте повести, выявить причины его возникновения
|
Учебник*,
с. 214—219
|
Подумать над ответом на вопрос: «Почему Печорин приносит несчастье любящим его женщинам?»
|
40
|
Ответственен ли Печорин за свою трагическую судьбу? Комментированное чтение повести «Фаталист»
|
1
|
Помочь учащимся понять, почему роман завершается этой новеллой; выявить авторское отношение к своему герою и понять причины трагедии Печорина
|
Учебник*,
с. 213—222
|
Составить план характеристики образа Печорина; подготовить устное сочинение по этому плану
|
41
|
^ по творчеству А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова
|
1
|
Проверить умение строить письменное продуктивное высказывание, уместно использовать цитаты, аргументировать свою точку зрения, делать выводы, организовать текст композиционно
|
|
Сообщения о Гоголе по статьям учебника (с. 225—239)
|
42
|
^
Очерк жизни и творчества с опорой на ранее изученное
|
1
|
Открыть учащимся своеобразие Гоголя как писателя и человека, не похожего на предшественников и современников; помочь понять, почему личность и творчество Гоголя неоднозначно воспринимались современниками
|
Учебник*,
с. 225—239
|
Ответить на 7-й вопрос (с. 239);
прочитать 1—8-ю главы поэмы «Мёртвые души»
|
43
|
«Вся Русь явится в ней!» Поэма Н. В. Гоголя «Мёртвые души». Анализ содержания 1, 7, 8-й глав
|
1
|
Раскрыть учащимся идейный замысел поэмы, особенности жанра и композиции; помочь воссоздать портрет губернского города NN, увидеть бездуховность его обитателей
|
Учебник*,
с. 241—245
|
Прочитать 2—9-ю главы поэмы «Мёртвые души»
|
44
|
Чичиков у помещиков. Анализ
2-й и 5-й глав поэмы
|
3
|
Выявить основные приёмы характеристики помещиков, внутреннюю логику создания образа; дать понятие о приёмах типизации
|
Учебник*,
с. 245—259
|
Прочитать по учебному пособию с. 245—259;
составить план характеристики образа одного из помещиков (по выбору); прочитать 6-ю главу поэмы
|
45
|
«Прореха на человечестве».
Чичиков у Плюшкина
|
1
|
Показать традиции и новаторство Гоголя в изображении типа скупца; помочь увидеть гоголевскую концепцию возрождения души
|
Учебник*,
с. 245—259
|
Выучить наизусть отрывок из 6-й главы «И до какой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек»
|
46
|
Новый «герой» эпохи Павел Иванович Чичиков
|
1
|
Раскрыть сущность образа предпринимателя, роль образа Чичикова в системе образов поэмы, показать его типичность
|
Учебник*,
с. 245—259
|
Домашнее сочинение — сравнительная характеристика «Чичиков и Плюшкин»; прочитать 7—11-ю главы поэмы
|
47
|
Страдающий народ и прекрасная Русь в поэме Гоголя
|
1
|
Показать неоднозначность изображения народа в поэме: великую драму русского крестьянства и светлые стороны жизни народа; роль лирических отступлений для понимания нравственной позиции автора
|
Учебник*,
с. 260—265
|
Выучить наизусть отрывок из 11-й главы (по выбору учащихся); прочитать по учебному пособию материал на с. 265—268
|
48
|
^
Cистематизация знаний по теории и истории литературы. Взаимосвязь русской и белорусской литератур
|
1
|
Систематизировать знания учащихся об основных периодах развития русской литературы, о её национальном своеобразии, характерных особенностях литературных направлений; углубить знания о художественном произведении
|
Учебник*,
с. 269—276
|
|
2 чел. помогло. 