скачать РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 9 КЛАСС (102 ЧАСА)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования, Примерной программы по литературе для 9 класса, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации и учебной программы по литературе, допущенной МО РФ в 2007 г. (автор-составитель В. Я. Коровина.) Важнейшее значение в формировании духовно богатой, развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. ^ Документы Министерства образования РФ, в которых рассматривается дальнейшая перспектива изучения предмета «Литература» в средней школе, четко определяют его место в базисном учебном плане. В них подчеркивается, что приобщение школьников к богатствам русской и мировой литературы - это единый и непрерывный процесс, позволяющий устанавливать связи всех предметов гуманитарно-художественного направления. На изучение предмета «Литература» в 9 классе отводится 102 часа (из них 7 часов - на проведение контрольных работ, 22 - на уроки развития речи). ^ Содержание и структура программы определяется целью литературного образования: приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы, развитие способностей воспринимать и оценивать явления литературы и оценивать, формирование художественного вкуса, эстетических потребностей, гражданской идейно-нравственной позиции школьников. Достижение этой цели предполагает: чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и мировой литературы; формирование знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей; развитие художественно-творческих способностей, воображения, эстетического чувства, воспитание эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений; развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью. ^ Особенностью данной программы является системная направленность: от освоения различных жанров фольклора к изучению творчества писателей; от знакомства с отдельными сведениями по истории создания и восприятия его обществом до начальных представлений об историзме литературы как искусства слова; подводится итог работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями («Слово о полку Игореве», Д.И. Фонвизин, А.С. Грибоедов, А.Н. Островский, крупные произведения Пушкина, Лермонтова, Гоголя и др.), углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература Программа включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (жестокость и сострадание, великодушие и эгоизм, прекрасное в природе и человеческой жизни). Важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного). Поэтому предлагаются для изучения ранее не входившие в курс литературы 9 класса произведения писателей 20 века (А.И. Солженицына, Б. Пастернака), необходимые для расширения читательского кругозора учащихся, обогащения их представления о художественном наследии русской литературы. В решении этой важной задачи особую роль играют межпредметные (связь с курсами истории, географии, русского языка) и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к другим видам искусства (музыке, живописи). Данная программа формирует грамотного читателя. Подобный подход поможет осмыслить сложные произведения художественной литературы каждого периода и осознать, что развитие литературы - живое поступательное движение. ^ чрезвычайно разнообразны и предполагают парную, индивидуальную, групповую работу, осуществляемую на уроках изучения нового материала, обобщения и систематизации знаний, уроках развития речи, внеклассного чтения, уроках-диспутах, семинарах, уроках-концертах. Контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется дифференцированными заданиями тестового характера, развернутых ответов на поставленный вопрос, устных и письменных творческих работ, направленных на выявление умений верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа.
^ Учащиеся, закончившие 9 класс, должны знать: Наиболее существенные литературные направления (сентиментализм, классицизм, романтизм, реализм); Основные этапы стадиального развития литературы в 19 и 20 столетиях; Содержание изученных произведений; Основные биографические сведения об авторах изученных произведений; Определения основных теоретико-литературных понятий, приводимых в учебной хрестоматии; должны уметь: Воспроизводить содержание литературного произведения; Определять родо-жанровые особенности эпических, лирических, драматических произведений; Давать характеристику герою или героям одного или нескольких произведений (в том числе групповую, сравнительную); Давать характеристику литературному произведению, исходя из особенностей исторической эпохи, в которую было создано это произведение; Выявлять авторскую позицию в художественном произведении и формулировать свое отношение к ней; Выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения; выявлять особенности поэтической речи изученного стихотворного произведения и давать этому произведению обоснованную оценку; Составлять план, тезисы, конспекты своих выступлений на литературные темы; Написать развернутый план сочинения, подобрать цитаты для раскрытия темы данного сочинения; Написать сочинение на заданную тему.
^
|
| | В том | числе ччи | числе на: | №№ | ^ | Кол-во часов | уроки | Развитие речи | Контр. работы | 1 | 1 четверть Вводный урок | 1 | 1 |
|
| 2 | ^ Богатство и разнообразие жанров. Историческая основа «Слова о полку Игореве». | 4 | 1 |
|
| 3 | Герои и события в произведении. Идейный центр поэмы. |
| 1 |
|
| 4 | Образ Русской земли в «Слове о полку Игореве» |
| 0,5 | 0,5 |
| 5 | Величие и бессмертие древнерусской поэмы. Подготовка к домашнему сочинению. |
|
| 1 |
| 6 | ^ Общая характеристика русской литературы 18 века. Классицизм. | 1 | 1 |
|
| 7 8 | М.В. Ломоносов. Прославление мира, науки, родины и просвещения в произведениях поэта. | 2 | 1 | 1 |
| 9 | Г.Р. Державин. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Державина. | 1 |
| 1 |
| 10
| Д.И. Фонвизин. Сатирическая направленность комедии «Недоросль». | 2 | 0,5 | 0,5 |
| 11
| Проблема воспитания в комедии. Бессмертие комедии Фонвизина |
| 1 |
|
| 12 13 | Н.М. Карамзин. Понятие о сентиментализме. «Бедная Лиза». Внимание писателя к внутренней жизни человека. | 2 | 2 |
|
| 14 | Подготовка к сочинению «Литература 18 века в восприятии современного читателя» | 1 |
| 1 |
| 15 | ^ Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза, драматургия 19 века. | 1 | 1 |
|
| 16 17 | В.А. Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). Элегии и баллады Жуковского. | 2 | 1 | 1 |
| 18 | А.С. Грибоедов. Становление личности писателя. Особенности драматического произведения «Горе от ума». | 8 | 1 |
|
| 19 | «К вам Александр Андреевич Чацкий…» Анализ 1 действия |
| 1 |
|
| 20 | «Век нынешний и век минувший…» Анализ 2 действия |
| 1 |
|
| 21 | «Безумный по всему…» Анализ 3 действия |
| 1 |
|
|
22 | «Пойду искать по свету, где оскорбленному есть чувству уголок…» Анализ 4 действия. |
|
1 |
|
| 23 24 | Язык комедии Грибоедова «Горе от ума». Преодоление канонов классицизма». Подготовка к домашнему сочинению. |
| 1 | 1 |
| 25 | ^ |
|
|
| 1 | 26 | А.С. Пушкин: жизнь и судьба. Лицейская лирика. «19 октября» | 14 | 0,5 | 0,5 |
| 27 | 2 четверть Свободолюбивая лирика Пушкина. Анализ стихотворений «К Чаадаеву», «Анчар», «К морю» |
| 0,5 | 0,5 |
| 28 | Любовь как гармония души в интимной лирике Пушкина. «Я вас любил» , «На холмах Грузии» |
| 0,5 | 0,5 |
| 29 | Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный». Анализ стихотворения А.С. Пушкина |
| 0,5 | 0,5
|
| 30 | В/ чтение А.С. Пушкин «Цыганы» как романтическая поэма |
| 1 |
|
| 31 | Роман «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция. Сюжет. Система образов. |
| 1 |
|
| 32 | Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. |
| 1 |
|
| 33 | Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина.. Татьяна и Ольга. |
| 1 |
|
| 34 | Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем. |
| 1 |
|
| 35 36 | Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Картины родной природы в романе. |
| 2 |
|
| 37 | Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа. |
| 1 |
|
| 38 | Р/ речи Контрольное сочинение по роману А. Пушкина «Евгений Онегин» |
|
| 1 |
| 39 | ^ |
|
|
| 1 | 40 | М.Ю. Лермонтов: жизнь и творчество (обзор). Мотивы вольности и одиночества в стихотворениях «Молитва», «Парус» | 14 | 0,5 | 0,5 |
| 41 | Образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк» |
| 0,5 | 0,5 |
| 42 | Адресаты любовной лирики Лермонтова и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Расстались мы, но твой портрет» |
| 0,5 | 0,5 |
| 43 | Эпоха безвременья в лирике Лермонтова. «Дума», «Предсказание». Тема России и ее своеобразие. |
| 0,5 | 0,5 |
| 44 | Р/ речи Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова |
|
| 1 |
| 45 | М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Замысел, смысл названия и проблематика романа. Печорин как представитель «портрета поколения». |
| 1 |
|
| 46 | Анализ повести «Бэла» |
| 1 |
|
| 47 | Анализ повести «Максим Максимыч». Печорин и Максим Максимыч. |
| 1 |
|
| 48 | 3 четверть Анализ повести «Тамань» |
| 1 |
|
| 49 50 | Анализ повести «Княжна Мери». |
| 2 |
|
| 51 | Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение |
| 1 |
|
| 52
| Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». Поэзия Лермонтова и роман «Герой нашего времени в оценке В.Г. Белинского» |
| 1 |
|
| 53 | ^ |
|
|
| 1 | 54 | Н.В. Гоголь: жизнь и творчество. Обобщение ранее изученного материала. «Мертвые души». Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. | 13 | 1 |
|
| 55 | Анализ 1 главы. Путешествие героя как прием воссоздания широкой панорамы Руси. |
| 1 |
|
| 56 | Анализ 2 главы .Образ Манилова |
| 1 |
|
| 57 | Анализ 3 главы. Образ Коробочки |
| 1 |
|
| 58 | Анализ 4 главы. Образ Собакевича |
| 1 |
|
| 59 | Анализ 5 главы. Образ Ноздрева |
| 1 |
|
| 60 | Анализ 6 главы. Образ Плюшкина. |
| 0,5 | 0,5 |
| 61 | Р/ речи Система образов поэмы «Мертвые души». Обучение анализу эпизода |
|
| 1 |
| 62 | Образ города в поэме «Мертвые души» |
| 1 |
|
| 63 | «Мертвые души» - поэма о величии России. Эволюция образа автора. |
| 1 |
|
| 64 | Сочинение по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души» |
|
| 1 |
| 65 | В/ чтение Н.В. Гоголь «Шинель» |
| 1 |
|
| 66 | ^ . | 1 |
|
| 1 | 67 68 | А.Н. Островский «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. | 2 | 2 |
|
| 69 70 | Ф.М. Достоевский. Слово о писателе. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи» | 2 | 2 |
|
| 71 | А.П. Чехов «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе 19 века. | 1 | 1 |
|
| 72 | Р/речи Подготовка к сочинению-рассуждению на проблемный вопрос: «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы 19 века? (На примере произведений Островского, Достоевского, Чехова) | 1 |
| 1 |
| 73 74 | Беседа о стихах Н. Некрасова, Ф. Тютчева, А. Фета. Совершенствование представлений о жанрах лирических произведений. | 2 | 1 | 1 |
| 75 | ^ | 1 |
|
| 1 | 76 | ^ многообразие жанров и направлений. | 1 | 1 |
|
| 77
| И. Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. Лиризм повествования. | 1 | 1 |
|
| 78 | 4 четверть М. Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Смысл названия рассказа. | 2 | 1 |
|
| 79 | Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека». |
| 1 |
|
| 80 81 | А.И. Солженицын «Матренин двор». Картины послевоенной деревни. Образ праведницы в рассказе. | 2 | 2 |
|
| 82 | ^ | 1 |
|
| 1 | 83 84 | ^ А. Блок. Слово о поэте. Своеобразие лирических интонаций поэта. | 2 | 1 | 1 |
| 85 86 | С. Есенин . Слово о поэте. Тема Родины и лирике поэта. Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике поэта | 2 | 1 | 1 |
| 87 88 | М. Цветаева. Слово о поэте. Стихи о поэзии, любви, жизни и смерти. | 2 | 1 | 1 |
| 89 | В. Маяковский. Слово о поэте. Новаторство поэзии Маяковского. | 1 | 1 |
|
| 90 | Н. Заболоцкий. Слово о поэте. Философский характер лирики поэта. | 1 | 1 |
|
| 91 | А. Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике. | 1 | 0,5 | 0,5 |
| 92 93 | А. Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и природе в лирике поэта. | 2 | 1 | 1 |
| 94 | ^ | 1 |
|
| 1 | 95 | ^ Античная лирика. Катулл. Гораций. |
1 | 1 |
|
| 96 | Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты) | 1 | 1 |
|
| 97 98 | У. Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет» Общечеловеческое значение героев Шекспира. Философский характер трагедии. | 2 | 2 |
|
| 99
| И. В. Гете. Слово о поэте. «Фауст». «Фауст» как философская трагедия. | 1 | 1 |
|
| 100 | Выявление уровня литературного развития учащихся. Итоги года и задания для летнего чтения. | 1 | 1 |
|
| 101 102 | Резервные уроки | 2 | 2 |
|
|
| ИТОГО: | 102 | 73 | 22 | 7 |
Добавить документ в свой блог или на сайт
|