скачать
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
9 КЛАСС (102 ЧАСА)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования, Примерной программы по литературе для 9 класса, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации и учебной программы по литературе, допущенной МО РФ в 2007 г. (автор-составитель В. Я. Коровина.)
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. ^
Документы Министерства образования РФ, в которых рассматривается дальнейшая перспектива изучения предмета «Литература» в средней школе, четко определяют его место в базисном учебном плане. В них подчеркивается, что приобщение школьников к богатствам русской и мировой литературы - это единый и непрерывный процесс, позволяющий устанавливать связи всех предметов гуманитарно-художественного направления. На изучение предмета «Литература» в 9 классе отводится 102 часа (из них 7 часов - на проведение контрольных работ, 22 - на уроки развития речи).
^
Содержание и структура программы определяется целью литературного образования: приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы, развитие способностей воспринимать и оценивать явления литературы и оценивать, формирование художественного вкуса, эстетических потребностей, гражданской идейно-нравственной позиции школьников.
Достижение этой цели предполагает:
чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и мировой литературы;
формирование знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей;
развитие художественно-творческих способностей, воображения, эстетического чувства,
воспитание эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений;
развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью.
^
Особенностью данной программы является системная направленность: от освоения различных жанров фольклора к изучению творчества писателей; от знакомства с отдельными сведениями по истории создания и восприятия его обществом до начальных представлений об историзме литературы как искусства слова; подводится итог работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями («Слово о полку Игореве», Д.И. Фонвизин, А.С. Грибоедов, А.Н. Островский, крупные произведения Пушкина, Лермонтова, Гоголя и др.), углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература
Программа включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (жестокость и сострадание, великодушие и эгоизм, прекрасное в природе и человеческой жизни).
Важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного). Поэтому предлагаются для изучения ранее не входившие в курс литературы 9 класса произведения писателей 20 века (А.И. Солженицына, Б. Пастернака), необходимые для расширения читательского кругозора учащихся, обогащения их представления о художественном наследии русской литературы.
В решении этой важной задачи особую роль играют межпредметные (связь с курсами истории, географии, русского языка) и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к другим видам искусства (музыке, живописи).
Данная программа формирует грамотного читателя. Подобный подход поможет осмыслить сложные произведения художественной литературы каждого периода и осознать, что развитие литературы - живое поступательное движение.
^ чрезвычайно разнообразны и предполагают парную, индивидуальную, групповую работу, осуществляемую на уроках изучения нового материала, обобщения и систематизации знаний, уроках развития речи, внеклассного чтения, уроках-диспутах, семинарах, уроках-концертах.
Контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется дифференцированными заданиями тестового характера, развернутых ответов на поставленный вопрос, устных и письменных творческих работ, направленных на выявление умений верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа.
^
Учащиеся, закончившие 9 класс, должны знать:
Наиболее существенные литературные направления (сентиментализм, классицизм, романтизм, реализм);
Основные этапы стадиального развития литературы в 19 и 20 столетиях;
Содержание изученных произведений;
Основные биографические сведения об авторах изученных произведений;
Определения основных теоретико-литературных понятий, приводимых в учебной хрестоматии;
должны уметь:
Воспроизводить содержание литературного произведения;
Определять родо-жанровые особенности эпических, лирических, драматических произведений;
Давать характеристику герою или героям одного или нескольких произведений (в том числе групповую, сравнительную);
Давать характеристику литературному произведению, исходя из
особенностей исторической эпохи, в которую было создано это
произведение;
Выявлять авторскую позицию в художественном произведении и формулировать свое отношение к ней;
Выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
выявлять особенности поэтической речи изученного стихотворного произведения и давать этому произведению обоснованную оценку;
Составлять план, тезисы, конспекты своих выступлений на литературные темы;
Написать развернутый план сочинения, подобрать цитаты для раскрытия темы данного сочинения;
Написать сочинение на заданную тему.
^
|
|
|
В том
|
числе ччи
|
числе на:
|
№№
|
^
|
Кол-во часов
|
уроки
|
Развитие речи
|
Контр.
работы
|
1
|
1 четверть
Вводный урок
|
1
|
1
|
|
|
2
|
^
Богатство и разнообразие жанров.
Историческая основа «Слова о полку Игореве».
|
4
|
1
|
|
|
3
|
Герои и события в произведении. Идейный центр поэмы.
|
|
1
|
|
|
4
|
Образ Русской земли в «Слове о полку Игореве»
|
|
0,5
|
0,5
|
|
5
|
Величие и бессмертие древнерусской поэмы. Подготовка к домашнему сочинению.
|
|
|
1
|
|
6
|
^
Общая характеристика русской литературы 18 века.
Классицизм.
|
1
|
1
|
|
|
7
8
|
М.В. Ломоносов. Прославление мира, науки, родины и просвещения в произведениях поэта.
|
2
|
1
|
1
|
|
9
|
Г.Р. Державин. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Державина.
|
1
|
|
1
|
|
10
|
Д.И. Фонвизин. Сатирическая направленность комедии «Недоросль».
|
2
|
0,5
|
0,5
|
|
11
|
Проблема воспитания в комедии. Бессмертие комедии Фонвизина
|
|
1
|
|
|
12
13
|
Н.М. Карамзин. Понятие о сентиментализме. «Бедная Лиза». Внимание писателя к внутренней жизни человека.
|
2
|
2
|
|
|
14
|
Подготовка к сочинению «Литература 18 века в восприятии современного читателя»
|
1
|
|
1
|
|
15
|
^
Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза, драматургия 19 века.
|
1
|
1
|
|
|
16
17
|
В.А. Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). Элегии и баллады Жуковского.
|
2
|
1
|
1
|
|
18
|
А.С. Грибоедов. Становление личности писателя. Особенности драматического произведения «Горе от ума».
|
8
|
1
|
|
|
19
|
«К вам Александр Андреевич Чацкий…» Анализ 1 действия
|
|
1
|
|
|
20
|
«Век нынешний и век минувший…» Анализ 2 действия
|
|
1
|
|
|
21
|
«Безумный по всему…» Анализ 3 действия
|
|
1
|
|
|
22
|
«Пойду искать по свету, где оскорбленному есть чувству уголок…» Анализ 4 действия.
|
|
1
|
|
|
23
24
|
Язык комедии Грибоедова «Горе от ума». Преодоление канонов классицизма». Подготовка к домашнему сочинению.
|
|
1
|
1
|
|
25
|
^
|
|
|
|
1
|
26
|
А.С. Пушкин: жизнь и судьба.
Лицейская лирика. «19 октября»
|
14
|
0,5
|
0,5
|
|
27
|
2 четверть
Свободолюбивая лирика Пушкина. Анализ стихотворений «К Чаадаеву», «Анчар», «К морю»
|
|
0,5
|
0,5
|
|
28
|
Любовь как гармония души в интимной лирике Пушкина. «Я вас любил» , «На холмах Грузии»
|
|
0,5
|
0,5
|
|
29
|
Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный».
Анализ стихотворения А.С. Пушкина
|
|
0,5
|
0,5
|
|
30
|
В/ чтение А.С. Пушкин «Цыганы» как романтическая поэма
|
|
1
|
|
|
31
|
Роман «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция. Сюжет. Система образов.
|
|
1
|
|
|
32
|
Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского.
|
|
1
|
|
|
33
|
Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина.. Татьяна и Ольга.
|
|
1
|
|
|
34
|
Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем.
|
|
1
|
|
|
35
36
|
Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Картины родной природы в романе.
|
|
2
|
|
|
37
|
Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа.
|
|
1
|
|
|
38
|
Р/ речи Контрольное сочинение по роману А. Пушкина «Евгений Онегин»
|
|
|
1
|
|
39
|
^
|
|
|
|
1
|
40
|
М.Ю. Лермонтов: жизнь и творчество (обзор).
Мотивы вольности и одиночества в стихотворениях «Молитва», «Парус»
|
14
|
0,5
|
0,5
|
|
41
|
Образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк»
|
|
0,5
|
0,5
|
|
42
|
Адресаты любовной лирики Лермонтова и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Расстались мы, но твой портрет»
|
|
0,5
|
0,5
|
|
43
|
Эпоха безвременья в лирике Лермонтова. «Дума», «Предсказание». Тема России и ее своеобразие.
|
|
0,5
|
0,5
|
|
44
|
Р/ речи Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова
|
|
|
1
|
|
45
|
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Замысел, смысл названия и проблематика романа. Печорин как представитель «портрета поколения».
|
|
1
|
|
|
46
|
Анализ повести «Бэла»
|
|
1
|
|
|
47
|
Анализ повести «Максим Максимыч». Печорин и Максим Максимыч.
|
|
1
|
|
|
48
|
3 четверть
Анализ повести «Тамань»
|
|
1
|
|
|
49
50
|
Анализ повести «Княжна Мери».
|
|
2
|
|
|
51
|
Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение
|
|
1
|
|
|
52
|
Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». Поэзия Лермонтова и роман «Герой нашего времени в оценке В.Г. Белинского»
|
|
1
|
|
|
53
|
^
|
|
|
|
1
|
54
|
Н.В. Гоголь: жизнь и творчество.
Обобщение ранее изученного материала. «Мертвые души». Замысел, история создания, особенности жанра и композиции.
|
13
|
1
|
|
|
55
|
Анализ 1 главы. Путешествие героя как прием воссоздания широкой панорамы Руси.
|
|
1
|
|
|
56
|
Анализ 2 главы .Образ Манилова
|
|
1
|
|
|
57
|
Анализ 3 главы. Образ Коробочки
|
|
1
|
|
|
58
|
Анализ 4 главы. Образ Собакевича
|
|
1
|
|
|
59
|
Анализ 5 главы. Образ Ноздрева
|
|
1
|
|
|
60
|
Анализ 6 главы. Образ Плюшкина.
|
|
0,5
|
0,5
|
|
61
|
Р/ речи Система образов поэмы «Мертвые души». Обучение анализу эпизода
|
|
|
1
|
|
62
|
Образ города в поэме «Мертвые души»
|
|
1
|
|
|
63
|
«Мертвые души» - поэма о величии России. Эволюция образа автора.
|
|
1
|
|
|
64
|
Сочинение по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»
|
|
|
1
|
|
65
|
В/ чтение Н.В. Гоголь «Шинель»
|
|
1
|
|
|
66
|
^ .
|
1
|
|
|
1
|
67
68
|
А.Н. Островский «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада.
|
2
|
2
|
|
|
69
70
|
Ф.М. Достоевский. Слово о писателе. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи»
|
2
|
2
|
|
|
71
|
А.П. Чехов «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе 19 века.
|
1
|
1
|
|
|
72
|
Р/речи Подготовка к сочинению-рассуждению на проблемный вопрос: «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы 19 века? (На примере произведений Островского, Достоевского, Чехова)
|
1
|
|
1
|
|
73
74
|
Беседа о стихах Н. Некрасова, Ф. Тютчева, А. Фета. Совершенствование представлений о жанрах лирических произведений.
|
2
|
1
|
1
|
|
75
|
^
|
1
|
|
|
1
|
76
|
^ многообразие жанров и направлений.
|
1
|
1
|
|
|
77
|
И. Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. Лиризм повествования.
|
1
|
1
|
|
|
78
|
4 четверть
М. Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Смысл названия рассказа.
|
2
|
1
|
|
|
79
|
Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека».
|
|
1
|
|
|
80
81
|
А.И. Солженицын «Матренин двор». Картины послевоенной деревни. Образ праведницы в рассказе.
|
2
|
2
|
|
|
82
|
^
|
1
|
|
|
1
|
83
84
|
^
А. Блок. Слово о поэте. Своеобразие лирических интонаций поэта.
|
2
|
1
|
1
|
|
85
86
|
С. Есенин . Слово о поэте. Тема Родины и лирике поэта. Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике поэта
|
2
|
1
|
1
|
|
87
88
|
М. Цветаева. Слово о поэте.
Стихи о поэзии, любви, жизни и смерти.
|
2
|
1
|
1
|
|
89
|
В. Маяковский. Слово о поэте. Новаторство поэзии Маяковского.
|
1
|
1
|
|
|
90
|
Н. Заболоцкий. Слово о поэте. Философский характер лирики поэта.
|
1
|
1
|
|
|
91
|
А. Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике.
|
1
|
0,5
|
0,5
|
|
92
93
|
А. Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и природе в лирике поэта.
|
2
|
1
|
1
|
|
94
|
^
|
1
|
|
|
1
|
95
|
^
Античная лирика. Катулл. Гораций.
|
1
|
1
|
|
|
96
|
Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты)
|
1
|
1
|
|
|
97
98
|
У. Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет» Общечеловеческое значение героев Шекспира. Философский характер трагедии.
|
2
|
2
|
|
|
99
|
И. В. Гете. Слово о поэте. «Фауст». «Фауст» как философская трагедия.
|
1
|
1
|
|
|
100
|
Выявление уровня литературного развития учащихся. Итоги года и задания для летнего чтения.
|
1
|
1
|
|
|
101
102
|
Резервные уроки
|
2
|
2
|
|
|
|
ИТОГО:
|
102
|
73
|
22
|
7
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
6 чел. помогло. 