Образование в сибири icon

Образование в сибири


Смотрите также:
Программа вступительных испытаний по направлению 050100...
Программа III с ъезда работников образования Сибири и X юбилейного Сибирского форума образования...
Программа III с ъезда работников образования Сибири и X юбилейного Сибирского форума образования...
«Надежда Сибири»...
Учебная программа дисциплины сдм. В. 02...
Рабочая программа дисциплины история сибири направление ооп...
Утверждаю
Программа дисциплины дпп. Р. 02 Флора сибири цели и задачи дисциплины...
Урок №49. Природные районы восточной сибири...
О первых годах становления советской государственной статистики сибири...
Реферат открытие, завоевание Сибири...
«Сибирское соглашение»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   25
вернуться в начало
скачать
^ МЕЖСЕКТОРНОЕ СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ


Т.А. Костюкова, Т.П. Грибоедова

Семья – один из важнейших и наиболее древних социальных институтов на переходных этапах общественного развития всегда переживает те или иные качественные трансформации. Прежде всего, они касаются ее функциональной направленности, взаимоотношений с другими институтами и ценностного отношения членов общества к семье.

В настоящее время, как известно, наша страна вслед за другими развитыми странами, осуществляет переход к постиндустриальному обществу. Наши исследования показывают, что именно в этот период у российской семьи начала активно формироваться и развиваться новая (на данном этапе) функция – образовательная, включающая в себя не только социализацию и воспитание личности, но и ответственность за индивидуальный образовательный маршрут, процесс и результат обучения ребенка.

В постиндустриальном обществе растет значимость индивидуального раскрытия способностей каждого человека и их развития в формировании общественного потенциала; значительно возрастает роль семьи как базовой среды и источника развития личности. В то же время уровень возникающих перед семьей задач на данной ступени настолько возрастает, что она принципиально не может самостоятельно решить все проблемы, касающиеся воспитания, образования и развития ребенка без участия общественных и государственных структур. Сегодня в условиях индивидуализации и повышения уровня требований к компетентности личности заметен принципиальный переход к семейно-общественному воспитанию, когда государство не берет на себя всю полноту ответственности за решение проблем воспитания, обучения и развития своих граждан.

Учитывая сложность социально-экономического и психологического положения современной российской семьи, мы утверждаем, что существует противоречие между социальной и индивидуальной потребностью в реализации семьей функций воспитания, руководства развитием и обучением собственных детей и низким уровнем ее реальной готовности к данной деятельности.

Данное противоречие обозначает проблему поиска средств: путей, способов, механизмов повышения, активизации образовательного потенциала семьи как совокупности компонентов, создающих условия для раскрытия и развития способностей ребенка, направленных на становление его личности и индивидуальности, формирование его мотивации к самопознанию, саморазвитию и самообразованию.

В складывающихся условиях непродуктивно строить отношения с семьей с авторитарных позиций, и наиболее адекватным путем разрешения возникшего противоречия мы считаем разработку стратегии и тактики социального партнерства между семьей, обществом и государством. Предметом такого партнерства, на наш взгляд, как раз и должна стать активизация образовательного потенциала самой семьи, т.е. развитие ее самосознания, ответственности и способности реализации своей миссии и своей функциональной направленности на руководство образованием, воспитанием и развитием своего ребенка.

Как было показано в наших предыдущих исследованиях, образовательный потенциал семьи включает следующие компоненты [1]: ценностно-мотивационный, субъектный, организационный, эмоционально-психологический, предметно-материальный, деятельностный.

Уровень образовательного потенциала семьи определяется с помощью разработанных нами диагностических методик и является показателем готовности и способности семьи осуществлять деятельность и нести ответственность за результат образования, воспитания и развития собственного ребенка. Как показывают наши исследования, уровень образовательного патенциала семьи связан с рядом параметров, таких как:

  • возраст детей в семье;

  • возможности культурно-образовательной среды в месте проживания семьи;

  • социальное и культурное положение конкретной семьи (ее материальных, организационных и др. возможностей в развитии ребенка).

У разных (по социальному, культурному, материальному уровню) семей, как правило, развиты разные группы компонентов. Соответственно, содержание и характер социального партнерства могут существенно отличаться: одним необходимо создать организационные условия, другим – дать недостающую информацию, третьим – предложить предметно-пространственную среду для совместной деятельности, и т.д.

Причем, с точки зрения разрешения поставленной проблемы приоритетной является работа с самой семьей, а во вторую очередь – с ребенком.

Прежде, чем охарактеризовать сущность социального партнерства с семьей, дадим характеристику особенностей семей, имеющих разные уровни образовательного потенциала:

  1. ^ Семьи, имеющие низкий уровень образовательного потенциала

Как правило, такие семьи сочетают несколько (2-3 и более) из перечисленных ниже компонентов и относятся к группе риска.

    1. Семьи с недостаточным субъектным компонентом (низкий уровень образования родителей, их психолого-педагогическая некомпетентность).

    2. ^ Семьи с недостаточным организационным компонентом (отсутствие возможности организовать посещение ребенком необходимых развивающе-образовательных мероприятий, учреждений культуры, дополнительного образования и т.д.).

    3. ^ Семьи с недостаточным предметным и деятельностным компонентами (в семье нет достаточных предметно-материальных условий для развития ребенка и (или) отсутствуют совместные виды деятельности детей и взрослых).

    4. ^ Семьи с недостаточным мотивационно-ценностным компонентом.

Данная категория семей наиболее сложна в плане взаимодействия с ней, так как она не проявляет необходимой заинтересованности в развитии собственного ребенка, поэтому упор в первое время должен делаться на поддержку самого ребенка, помощь ему в развитии, достижении первых результатов, ощущении удовлетворенности в социально-позитивной деятельности. И уже на этом позитивном фоне можно начинать работу с семьей.

  1. ^ Семьи со средним уровнем образовательного потенциала: согласно нашим исследованиям – это, в основном, такие группы семей:

    1. Семьи с недостаточным образованием, но высоким уровнем ценностно-мотивационого потенциала.

    2. Семьи с достаточным предметно-материальным обеспечением, но с недостаточным деятельностным компонентом.

    3. Семьи с недостаточным организационным компонентом.

    4. Семьи с недостаточным эмоционально-психологическим компонентом.

  2. Семьи, имеющие высокий уровень образовательного потенциала.

Здесь также возможна некоторая недостаточность семей в современных условиях, но она либо решается самими родителями, либо ими находятся возможности привлечения внешних ресурсов для ее устранения, так как, как правило, такие родители отличаются способностью к самосознанию и коррекции собственной деятельности, обращаясь в случае необходимости за помощью.

Согласно нашим исследованиям, семьи, имеющие высокий уровень образовательного потенциала, наиболее часто встречаются при диагностике обучающихся лицеев, гимназий. Там такие семьи составляют от 40 до 60%. Среди обучающихся общеобразовательных школ в неблагополучных микрорайонах города и в сельской местности семей с высоким образовательным потенциалом – не более 20-30%.

Кроме того, партнерство с семьями определенного уровня образовательного потенциала строится с учетом условий социально-образовательной среды

Например, семьи с низким уровнем образовательного потенциала в условиях низкого и высокого потенциала среды. В первом случае не обойтись без социального партнерства, так как два из трех возможных институциональных субъекта воспитания: государство и семья – неудовлетворительно осуществляют данную деятельность. Подобные ситуации описаны в ряде научных исследований, чаще всего внешняя среда – либо сельская, либо периферийная территория, удаленная от возможностей цивилизации [2, 3].

Второй случай предоставляет возможность суммирования ресурсов государственных и общественных структур. Такие примеры также представлены в научных исследованиях: «Взаимодействие общеобразовательной школы и религиозных организаций в формировании здорового образа жизни подростков» [4]; «Социальное партнерство как фактор профилактики девиантного поведения подростков» [5]; «Взаимодействие общеобразовательных и общественных организаций по предупреждению девиантного поведения старшеклассников» [6] и др.

При этом в зависимости от того, каких именно компонентов не достает у семей данной группы, меняется содержание социального партнерства. Так, в процессе социального партнерства с общественными организациями, как правило, расширяются деятельностная и организационная составляющие взаимодействия при условии развития мотивационно-ценностного компонента образовательного потенциала семьи хотя бы на среднем уровне.

Общественные фонды и бизнес-структуры чаще всего имеют в социальном партнерстве позиции инвесторов, задавая социально-значимое направление активности для другой стороны (образовательного учреждения, команды, творческой группы).

Анализ современных исследований по социально-образовательному партнерству и практики партнерских отношений в образовании позволяет утверждать, что наиболее актуально социально-образовательное партнерство во взаимодействии с семьями, имеющими детей дошкольного и подросткового возраста. Среди проведенных в этом направлении исследований можно назвать такие, как «Педагогические условия нейтрализации влияния неблагополучной семьи на ребенка старшего дошкольного возраста» [7], «Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования» [8], «Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних» [9], «Комплексная педагогическая поддержка подростков, находящихся на воспитании в условиях дезадаптивной семейной микросреды» [10] и др.

Вместе с тем, обращает на себя внимание тот факт, что партнерство в интересах семей дошкольников строится почти исключительно между образовательным учреждением и семьей без привлечения других структур. Весьма немногочисленны работы в данном возрастном слое воспитанников, в которой затрагиваются вопросы взаимодействия с «посторонними» структурами, среди них исследование О. Никольской, где семья - один из социальных партнеров учреждения [8].

Наиболее эффективными формами работы с семьями, имеющими низкий уровень образовательного потенциала, являются контрольно-инспектирующие, стимулирующие и информационно-просветительские. Такого рода семьи еще не могут быть полноценными партнерами образовательного учреждения в образовании собственных детей. Поэтому прежде всего, необходима опора на внешних партнеров, заинтересованных в поддержке развития детей и (или) семей, находящихся в «зоне риска». Дети из таких семей особенно нуждаются в создании условий для развития, включении в эмоционально благоприятное взаимодействие, стимулировании и контроле.

^ Семьи со средним уровнем образовательного потенциала можно условно разделить на две крайние группы:

  • заинтересованными в развитии ребенка, но по разным причинам не имеющие возможности уделить этому достаточное внимание;

  • имеющие необходимые условия и возможности, но по разным причинам не связывающие свою деятельность по развитию ребенка с желаемыми для них перспективами будущего семьи и судьбой ребенка (например, целиком перекладывающие эту ответственность на государство или считающие, что развивающе-образовательная деятельность семьи не имеет принципиального значения).

Для данной категории семей в матрице также присутствуют подгруппы для условий среды: социально-благоприятных (с высоким потенциалом) и социально-неблагоприятных (с низким потенциалом).

Необходимо заметить, что семьи со средним уровнем образовательного потенциала также нуждаются в социальном партнерстве, которое для семей, условно названных «заинтересованные в развитии ребенка», создаст дополнительные в этом плане возможности (создание условий для семейного досуга и творчества, продвижение способных детей на региональный, российский и международный уровни и т.д.). Эта категория семей наиболее перспективна и практически готова к реальному партнерству.

Сложнее ситуация с подгруппой семей, «имеющих возможности, но не заинтересованных», так как они не считают необходимым что-либо менять в своих установках. Здесь, скорее всего, подходит метод убеждения и демонстрация положительного опыта семейного воспитания и его влияния на результативность ребенка.

Эффективными направлениями социально-образовательного партнерства с такими семьями являются организация совместной деятельности и общения детей и взрослых, педагогическое просвещение относительно эффективных форм, приемов развивающего семейного досуга, создание условий для развития ребенка во внесемейном социальном пространстве.

^ Семьи, имеющие высокий уровень образовательного потенциала: как правило, в них родители имеют высокий собственный культурно-образовательный уровень и достаточный предметно-пространственный (или организационный) и деятельностный компоненты. То есть это в подавляющем большинстве тот случай, когда семья и заинтересована в развитии ребенка, и имеет необходимые возможности для этого.

Такого рода семьи могут быть заинтересованы в проявлении потенциала ребенка во внешней среде, его продвижении, поддержке в организационном и информационном плане. Соответственно, со своей стороны, образовательное учреждение должно использовать имеющийся потенциал семьи с целью повышения престижа родительской активности, расширения сферы позитивного семейного опыта, повышения уровня мотивации семей, имеющих более низкий образовательный потенциал.

Участие общества в воспитании личности реализуется за счет социального партнерства. Но действие общественных институтов должно быть подчинено как государственным, так и семейным интересам. Учитывая то, что семья, как институт, максимально приближенный к личности, все определеннее становится заказчиком образования, остальные представители разных секторов (государство, общественность, бизнес) должны стать социальными партнерами семьи в решении ею важнейшей социально и государственно значимой задачи воспитания (в широком смысле) подрастающего поколения.

Поэтому в сложных условиях современного положения семьи и общества в целом именно активизация образовательного потенциала семьи как готовности и способности реализовать данную задачу, соответствующую ее современной функциональной направленности.

Для успешной организации процесса поддержки семьи по активизации ее образовательного потенциала, она должна, как минимум, иметь готовность к взаимодействию с «внешними» структурами. Изначально необходимо, чтобы потенциальные партнеры осознавали собственные цели, потребности, ценности и возможные мотивы совместной деятельности. Прежде, чем стороны станут реальными партнерами, взаимодействующими «на равных», имеющими представление о путях и средствах совместной деятельности и осознающими результаты, как минимум одна из сторон должна занять более активную позицию. Ее задача будет заключаться на первом этапе именно в поиске потенциальных, перспективных партнеров и созданию условий для осознания ими своей субъектности и потребности во взаимодействии, а затем – в партнерстве. Учитывая весьма слабую компетентность современной семьи в вопросах воспитания, образования и развития собственных детей, а также ее психологическую неготовность к взятию на себя ответственности за данный процесс, по крайней мере, на начальных этапах перехода от авторитарно государственного к семейно-общественному характеру воспитания часть подготовительной работы берет на себя образовательное учреждение. Важно отметить, что семейно-общественное воспитание не предполагает устранения государства от данного процесса, у него остаются важнейшие функции: законодательная, контрольная (за соблюдением прав детей), организационная (создание стандартных условий, достаточных для образования, воспитания и развития всех детей исходя из потребностей функционирования государства).

Особенностью современного этапа является посредническая и представительская роль образовательного учреждения в обществе в выражении интересов и потребностей семьи и донесении их до представителей других социальных институтов. Оно является наиболее вероятным (но не исключительным) инициатором и организатором социального партнерства семьи и общества.

Анализируя возможности социально-культурного окружения, инициатор создания системы партнерских отношений формирует список потенциальных партнеров, обладающих целевыми установками и ресурсами, необходимыми для активизации образовательного потенциала семьи и, так или иначе, заинтересованными в решении проблем современной семьи.

На территориальном (муниципальном) уровне субъектами социального взаимодействия могут быть, кроме того, органы местного самоуправления, советы директоров образовательных учреждений территории, территориальная служба занятости, общественные объединения граждан, средства массовой информации. В перспективе возможны и организации само- и взаимопомощи, созданные непосредственно представителями родительской общественности.

В качестве одной из организационных форм взаимодействия может выступать территориальный (муниципальный) Совет социальных партнеров в сфере образования, выполняющий следующие функции:

  • формирование территориального социально-государственного заказа на воспитание, образование и развитие подрастающего поколения с учетом задач социально-экономического развития данной территории;

  • выявление проблем и образовательных потребностей у семей, проживающих в данной территории;

  • анализ возможностей привлечения социальных партнеров к решению поставленных социальных и образовательных задач;

  • выявление имеющихся ресурсов потенциальных и реальных партнеров (кадровые, материальные, финансовые и др.), которые можно использовать для активизации образовательного потенциала семей и поддержки ее деятельности по реализации своей воспитательно-образовательной функции.

Чаще в жизни реализуются краткосрочные «социальные альянсы», когда усилия и ресурсы организаций разных секторов объединяются для достижения конкретной цели. На этих основаниях проводятся конкретные совместные дела, акции и другие мероприятия. К долгосрочным формам партнерства относятся: договоры, совместные (межведомственные) программы, социальные проекты, гранты и т.д.

Обозначим возможные функции субъектов социально-образовательного партнерства в интересах семьи:

  • реализация различных форм социального воспитания и дополнительного образования детей и молодежи на данной территории;

  • организация социальной среды воспитания через создание позитивно-направленных форм совместной детско-взрослой деятельности;

  • инициирование и поддержка социально одобряемых форм семейного досуга;

  • осуществление функций социальной поддержки семьи и детей;

  • организация временных рабочих мест для подростков;

  • защита и поддержка прав и интересов семьи;

  • создание органа общественной информации;

  • установление поощрительных стипендий и премий Совета за успехи в семейном воспитании;

  • содействие установлению и развитию культурного сотрудничества данной территории с другими территориальными образованиями (в России и за рубежом) по поддержке семейного воспитания.

Указанный перечень не исчерпывает всех возможностей, которые могут меняться исходя из ресурсов и направлений деятельности партнеров. Важно, что все они, так или иначе, активизируют и увеличивают воспитательно-образовательный потенциал семьи.

Необходимость активизировать потенциал семьи сегодня не требует доказательств, но именно межсекторное социально-образовательное партнерство создает для этого необходимые и достаточные в современной ситуации условия.

Литература.

  1. Грибоедова Т.П. Образовательный потенциал современной российской семьи. – Новокузнецк, 2006. – 104 с.

  2. Букреева Е.Н. Содержание и организация социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников в сельском социуме: Дисс. ... канд. пед. наук. – Ставрополь, 2003. - 212 с.

  3. Медова Ю.В. Педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. – Калуга, 2005. - 18 с.

  4. Верейкина О.В. Взаимодействие общеобразовательной школы и религиозных организаций в формировании здорового образа жизни подростков: Дисс. ... канд. пед. наук. – Москва, 2004. - 183 с.

  5. Васильева Р.М. Социальное партнерство как фактор профилактики девиантного поведения подростков: Дисс. ... канд. пед. наук. – Чебоксары, 2006. - 213 с.

  6. Кураева Д.А. Взаимодействие общеобразовательных и общественных организаций по предупреждению девиантного поведения старшеклассников: Дисс. ... канд. пед. наук. – Ставрополь, 2006. - 189 с.

  7. Губанихина Е.В. Педагогические условия нейтрализации влияния неблагополучной семьи на ребенка старшего дошкольного возраста: Дисс. ... канд. пед. наук. – Саранск, 2004. - 225 с.

  8. Никольская О.Д. Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования: Дисс. ... канд. пед. наук. – Челябинск, 2007. - 179 с.

  9. Грищук В.А. Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних: Дисс. ... канд. пед. наук. – Челябинск, 2005. - 208 с.

  10. Пономаренко М.А. Комплексная педагогическая поддержка подростков, находящихся на воспитании в условиях дезадаптивной семейной микросреды: Дисс. ... канд. пед. наук. – Мурманск, 2005. - 207 с.




Важно, что все они, так или иначе, активизируют и увеличивают воспитательно-образовательный потенциал семьи.

Необходимость активизировать потенциал семьи сегодня не требует доказательств, но именно межсекторное социально-образовательное партнерство создает для этого необходимые и достаточные в современной ситуации условия.

Литература.

  1. Грибоедова Т.П. Образовательный потенциал современной российской семьи. – Новокузнецк, 2006. – 104 с.

  2. Букреева Е.Н. Содержание и организация социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников в сельском социуме: Дисс. ... канд. пед. наук. – Ставрополь, 2003. - 212 с.

  3. Медова Ю.В. Педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. – Калуга, 2005. - 18 с.

  4. Верейкина О.В. Взаимодействие общеобразовательной школы и религиозных организаций в формировании здорового образа жизни подростков: Дисс. ... канд. пед. наук. – Москва, 2004. - 183 с.




  1. Васильева Р.М. Социальное партнерство как фактор профилактики девиантного поведения подростков: Дисс. ... канд. пед. наук. – Чебоксары, 2006. - 213 с.

  2. Кураева Д.А. Взаимодействие общеобразовательных и общественных организаций по предупреждению девиантного поведения старшеклассников: Дисс. ... канд. пед. наук. – Ставрополь, 2006. - 189 с.

  3. Губанихина Е.В. Педагогические условия нейтрализации влияния неблагополучной семьи на ребенка старшего дошкольного возраста: Дисс. ... канд. пед. наук. – Саранск, 2004. - 225 с.

  4. Никольская О.Д. Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования: Дисс. ... канд. пед. наук. – Челябинск, 2007. - 179 с.

  5. Грищук В.А. Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних: Дисс. ... канд. пед. наук. – Челябинск, 2005. - 208 с.

  6. Пономаренко М.А. Комплексная педагогическая поддержка подростков, находящихся на воспитании в условиях дезадаптивной семейной микросреды: Дисс. ... канд. пед. наук. – Мурманск, 2005. - 207 с.















оставить комментарий
страница7/25
Дата05.09.2011
Размер4,63 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   25
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх