Образование в сибири icon

Образование в сибири



Смотрите также:
Программа вступительных испытаний по направлению 050100...
Программа III с ъезда работников образования Сибири и X юбилейного Сибирского форума образования...
Программа III с ъезда работников образования Сибири и X юбилейного Сибирского форума образования...
«Надежда Сибири»...
Учебная программа дисциплины сдм. В. 02...
Рабочая программа дисциплины история сибири направление ооп...
Утверждаю
Программа дисциплины дпп. Р. 02 Флора сибири цели и задачи дисциплины...
Урок №49. Природные районы восточной сибири...
О первых годах становления советской государственной статистики сибири...
Реферат открытие, завоевание Сибири...
«Сибирское соглашение»...



страницы: 1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   25
вернуться в начало
скачать
^ СОДЕРЖАНИЕ ПРОФИЛЬНОГО КУРСА «ОБЩЕЕ ЛЕСОВОДСТВО»
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ СCУЗА


Н.А. Волочий

В нашей стране современный этап развития образования можно назвать переходным. Традиционное образование – это образование информационного, эмпирического типа, в основе которого преобладают знания, умения и навыки учащихся. Специфика современного образования – ориентация на всестороннее развитие личности и гуманизация. Ведь только такие высокодуховные и интеллектуально развитые личности способны участвовать в решении глобальных проблем человечества: экологические катастрофы, экономический кризис, нравственная деградация общества и др.

Интеграция общего и профессионального образования является сейчас важнейшей социальной и педагогической проблемой. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания студентом индивидуальной образовательной траектории.

Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть, созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. К этому возрасту у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и техникумом, вузом, породила многочисленные подготовительные отделения в учебных заведениях, репетиторство, платные курсы и др.

В соответствии с распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, (…) отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Выполняя распоряжение Правительства РФ, во многих школах стали появляться различные профили, но изначально лишь общеобразовательных предметов (химия, физика, география, математика и др.). Вместе с тем, в последнее время, у учащиеся появилась возможность выбрать профиль по будущей специальности, т.е. который может помочь в правильной профессиональной ориентации еще в школе.

В многолесных районах Томской области есть большой спрос на лесохозяйственные специальности, но нет специализированного курса. Поэтому нами был разработан профильный курс «Общее лесоводство», в котором рассмотрены все основные разделы: «Понятие о лесе», «Лесопользование», «Лесовосстановление», «Таксация леса», «Охрана и защита леса», «Лесная промышленность» и др. Учитывая общую экологическую обстановку в России, в каждом разделе уделяется внимание изменениям микроклимата и общей обстановки в лесу под влиянием деятельности человека, которая в последнее время проявляется довольно неоднозначно.

Формирование экологического сознания начинается на ступенях общеобразовательной школы и находит свое продолжение в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях. Начальные экологические знания, полученные в школе, необходимо развивать и закреплять далее. В связи с этим на спецкурсах отделения «Лесное и лесопарковое хозяйство» большое внимание уделяется экологической культуре студентов.

В качестве примера можно рассмотреть раздел «Лесопользование» в курсе «Лесоводство», изучаемый на III-IV курсах. Для экологического воспитания студентов необходимо в процессе рассмотрения темы реализовать следующие принципы:

  • осуществление единства и преемственности в решении проблем экологического воспитания;

  • интенсификация учебной деятельности студентов, формирование элементов творческой личности в процессе подготовки будущего специалиста;

  • формирование и развитие мышления (эвристического, абстрактного), научного мировоззрения, национальной гордости.

При изучении рубок леса, например, обязательно делается акцент на экологические изменения на данном участке и возможность ликвидации отрицательных последствий рубок в зависимости от типа леса и условий местопроизрастания. В качестве активизации познавательной деятельности студентов и для закрепления полученных знаний студенты получают индивидуальные задания с необходимостью разработки проекта рубок. Здесь студенты могут использовать на практике все полученные знания в области лесоводства и экологии. Например, в зависимости от конкретных условий местопроизрастания студент должен разработать и обосновать вид рубки, технологию, возобновление данного участка, рекультивационные мероприятия, необходимые для восстановления микроклимата участка, а также экологический прогноз на возможные последствия рубки на данном участке. Студент может в таком задании проявить алгоритмическое мышление, так как выстроить определенную последовательность разработки проекта рубок.

Раздел «побочного пользования в лесу» позволяет в большей мере сделать акцент на экологию, т.к. достаточно тесно с ней связан. Ведь использование недревесных продуктов леса (ягоды, грибы, орехи, мох, лесная подстилка и др.) прямо зависит от экологической обстановки данной территории. Конечно, уделяется внимание рациональному сбору перечисленных даров леса, что, в свою очередь, способствует формированию экологической культуры обучающихся.

Немаловажную роль играют леса в качестве мест отдыха населения, т.е. рекреационное пользование лесом. Данный вид пользования накладывает существенный отпечаток на экологическую обстановку, поэтому в данном разделе экологическое сознание студента имеет большое значение. Если изначально в студентах не заложено восприятие красоты природы и осознание ее экологических функций, невозможно донести основные моменты последствий рекреации населения.

На примере раздела «Лесопользования» можно осуществить междисциплинарный подход спецкурса и экологических основ, позволяющих воспитать в студентах правильное восприятие окружающей среды и своевременно развивать в себе экологическое сознание, необходимое нынешнему поколению человечества. Достаточно активно к решению экологических проблем приобщаются особо заинтересованные студенты, которых на отделении «Лесного и лесопаркового хозяйства» большинство. Конечно, применение междисциплинарного подхода к проблеме экологизации учебно-воспитательного процесса в средних специальных учебных заведениях, не решает ее до конца, но зато намечает перспективы дальнейших совершенствований и исследований в этой области.







^ СЛУЖБА ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ И РЫНКА ТРУДА


Е.Э. Лобанова, А.И. Таюрский

Формирование нового типа отношений между субъектами рыночной экономики касается и взаимоотношений между учреждениями профессионального образования (УПО) и работодателями. При этом следует отметить необходимость возрастания ответственности УПО за подготовку кадров, которые являются важнейшим человеческим ресурсом любого производства, с одной стороны, и необходимость перехода работодателя к формированию современных стратегий развития персонала на долгосрочную перспективу, с другой стороны. Отлаженная система социального партнерства образовательной и трудовой сферы, характерная для советского государства, при переходе к рыночным отношениям оказалась практически полностью разрушенной. В обществе возникает потребность в формировании и совершенствовании рыночных элементов социального взаимодействия субъектов, заинтересованных в подготовке, развитии и эффективном использовании квалифицированной рабочей силы. Анализ формирующейся практики социального взаимодействия субъектов рынка образовательных услуг (РОУ) и рынка труда (РТ) свидетельствует о наличие лишь начальных шагов в этом процессе. При этом большинство форм взаимодействия носят несистемный и неустойчивый характер.

Для формирования стратегий решения проблем занятости выпускников учреждений профессионального образования (ВУПО) необходимо учитывать международный опыт решения проблем занятости молодых специалистов, в частности создание в университетах специальных служб содействия занятости выпускников.

В настоящее время все УПО вступают в новое социально-экономическое пространство. УПО, выступая полноправным субъектом рыночной среды, предлагает образовательные услуги, прежде всего абитуриентам. При этом спрос абитуриентов рождает предложение спектра образовательных услуг в силу конкуренции на РОУ. С другой стороны, как субъект рынка труда, УПО поставляет уже готовый продукт образовательной деятельности – молодого специалиста (выпускника). Формируя свой имидж на РОУ и рынке труда, УПО заинтересовано в развитии своей маркетинговой деятельности. При этом спрос на подготавливаемых УПО специалистов является одновременно и существенной составляющей рейтинга учебного заведения на региональных РОУ и РТ. С 1995 г. в России, как ответ на возникновение проблем взаимодействия РОУ и рынка труда, начинают формироваться новые организационные подструктуры УПО, выполняющих по аналогии с предприятиями по сути роль маркетинговых служб. Хотя полному отождествлению с ними препятствует ряд особенностей, присущих «конечному продукту» УПО – выпускнику (молодому специалисту), а именно: длительность подготовки; определенная степень универсальности; необходимость осуществления постоянного процесса развития свойств и качеств; личностные свойства; сложность процесса формирования нужных качеств; опосредованность «сбыта конечного продукта» и т.д.

В настоящее время в обществе существуют и обсуждаются различные варианты преодоления огромного разрыва между РОУ и рынком труда (государственный заказ, прогнозирование спроса и предложения на РОУ и рынках труда, целевая подготовка, профориентация и т.д.). Для реализации большинства из них на уровне УПО существует возможность создания специальных структур (служб, центров, агентств и т.д.), осуществляющих в большей степени маркетинговые стратегии развития УПО и обеспечения конкурентоспособности его «конечного продукта» (выпускника) на рынке труда. Процессы изучения этих структур представляют как научный, так и практический интерес в области развития, прежде всего, маркетинга РОУ и рынка труда. Проблемами занятости ВУПО занимаются (в рамках своих ведомств и программ) и Федеральное агентство по труду и занятости Минздравсоцразвития России, и молодежные комитеты местных органов власти, различные кадровые агентства, и сами УПО. В экономической, социальной литературе практически отсутствует системный анализ возникших за последние годы многочисленных служб содействия занятости ВУПО, что обусловлено сложностью и многогранностью решения проблем занятости выпускников УПО, многофункциональностью субъектов рынка труда и рынка образования и т.д.

Учитывая все вышеперечисленное, представляется необходимым более детально изучить новое возникшее явление в системе профессионального образования России – службы содействия занятости (трудоустройства) выпускников УПО, в том числе и за счет их классификации. Классификация позволит упорядочить существующие организационные структуры, составить более четкое и детальное представление об организации и результатах их деятельности, выявить проблемы функционирования и наметить пути их преодоления.

В соответствии с Межведомственной программой содействия занятости и адаптации к рынку труда ВУПО (совместный приказ Минобразования России и Минтруда России №2285/187 от 24.07.2000г.) сеть Центров содействия занятости и трудоустройства выпускников УПО (ЦСЗУМ) должна стать основой создаваемой в России системы содействия трудоустройству. ЦСЗУМ призваны решать ряд задач, а именно:

  • непосредственная деятельность по трудоустройству: организация стажировок и практик, временной занятости студентов в свободное от учебы время, трудоустройство по окончании УПО;

  • предоставление информации о спросе и предложении на рынке труда: ведение базы данных информационной системы поддержки трудоустройства;

  • переподготовка и дополнительное профессиональное обучение незанятых выпускников: организация дополнительных курсов в рамках существующих учебных программ, краткосрочные программы переподготовки и дополнительной подготовки незанятых выпускников на базе УПО;

  • решение стратегических задач по проблемам трудоустройства: взаимодействие с промышленными предприятиями и другими работодателями, с органами власти, общественными организациями и т.п.; анализ спроса на специалистов, прогнозирование развитие ситуации, определение специфики УПО на рынке образовательных услуг и стратегических ориентиров подготовки специалистов.

Одной из первых попыток классификации формирующихся организационных форм содействия трудоустройству ВУПО является их дифференциация, представленная В.П. Ильясовым. Деление организационных форм идет по уровням управления. На местном уровне приказом ректора (директора) создается центр содействия занятости учащейся молодежи и трудоустройству выпускников данного УПО. Центров должно быть столько, сколько учреждений профессионального образования находится в данном регионе. На региональном уровне среди центров содействия занятости решением совета ректоров региона выбирается региональный центр, созданный в одном из УПО. На федеральном уровне создается центр, выполняющий координационные и аналитические функции в масштабе Российской Федерации. Центр организуется в одном из вузов, подчиненных Минобрнауки России (в настоящее время эту функцию выполняет МЦПТ – межрегиональный координационно-аналитический центр по проблемам трудоустройства и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования им. Н.Э.Баумана).

Не рассматривая в данной статье сильные и слабые стороны реализуемой Министерством образования и науки России системы содействия занятости выпускников УПО через ЦСЗУМ, отметим лишь, что опыт выживания российских УПО (прежде всего вузов) значительно шире и богаче. Это подтверждается как устоявшимися формами подготовки специалистов, не потерявшими своей актуальности и своевременности для рыночной экономики (системы интегрированного, непрерывного образования), так и новыми формами, связанными с повышением конкурентоспособности выпускников УПО через введение и совершенствование менеджмента качества образования, психологического сопровождения процесса формирования специалиста. При этом многие УПО реализуют свой потенциал с учетом региональных особенностей рынка труда и РОУ, предлагая новые формы взаимодействия с ними для решения проблем занятости своих выпускников. На данный момент в России действует 409 центров содействия занятости выпускников УПО (в системе профессионального образования), в том числе: в УПО, подведомственных Рособразованию, – 296 центров, из них 282 центра – в сфере высшего профессионального образования, 14 центров – среднего профессионального образования, в системе начального профессионального образования такие службы в настоящий момент отсутствуют [3]. В системе Минобрнауки по состоянию на 28.03. 2006г. было создано 75 региональных центров содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников образовательных учреждений.

В настоящее время в практической деятельности вуза созданы самые разнообразные службы трудоустройства: межвузовский студенческий центр занятости, центр содействия трудоустройству (занятости) выпускников (ЦСТ(З)В), центр трудоустройства студентов и выпускников (ЦСТСВ), служба обеспечения практической подготовки и трудоустройства (СОППиТ), отдел маркетинга, отдел образовательного маркетинга, социально-психологическая служба, маркетинговая служба, отдел маркетинга и развития, центр трудоустройства и маркетинга, служба содействия трудоустройству выпускников, Центр деловой карьеры, информационно-распределительная система (РИС), электронная многопрофильная биржа труда (ЭМБиТ), информационно-кадровое агентство, бизнес-инкубатор, Городская студенческая биржа труда и обучения (ГСБТиО), автономная некоммерческая социальная организация (АНО) и т.д. Для упорядочивания действующих служб нами проведена их классификация, которая позволяет составить более четкое и детальное представление об организации и результатах их деятельности, выявить проблемы функционирования и наметить пути их преодоления.

Анализ имеющейся практики взаимодействия организационных форм УПО с трудовой сферой выявляет тенденцию их формирования в основном на уровне высшего образования, т.е. в вузах. На других уровнях профессионального образования примеров такого взаимодействия пока что немного. Одним из них может послужить создание маркетинговой службы в Оренбургском государственном профессионально-педагогическом колледже. Сам колледж был создан в результате реорганизации двух училищ для осуществления многоуровневой подготовки рабочих и специалистов среднего звена пищевого, швейного и педагогического направлений. Маркетинговая служба колледжа решает вопросы исследований потребности регионального рынка труда в рабочей силе, выявлений потенциальных заказчиков на подготовку специалистов и заключения договоров на целевую подготовку с работодателями. Привлекает представителей работодателей к участию в образовательном процессе, в частности: выявляет их требования к выпускнику еще на этапе подготовке; конкретизирует требования работодателя к надпрофессиональным умениям и навыкам, которыми должен обладать каждый специалист среднего звена (с учетом требований по специфики ведущих предприятий города); стимулирует деятельность работодателей по планированию и конкретизации потребности в кадрах, тем самым привлекая их к участию в формировании рынка профессионального образования. Следует отметить наличие научно-методического подхода к организации социального взаимодействия этого колледжа и заинтересованных партнеров, основная реализация которого осуществляется именно посредством функционирования маркетинговой службы. Процесс взаимодействия последовательно планируется по трем этапам прогнозный, договорной и этап устойчивого взаимодействия. Маркетинговая служба на первом этапе: изучает РТ (перспективы развития соответствующего сектора; проводит «инвентаризацию» социальных партнеров и их интересов (создание базы данных социальных партнеров); выделяет и исследует «свой» контингент работодателей и потенциал их развития на ближайшие годы; определяет основных конкурентов в образовательной региональной сфере; занимается рекламой образовательных услуг. Следует отметить, что для оптимизации работы службы с 2003г. создан Попечительский совет (своеобразная форма социального партнерства), реализующий свою деятельность в проведении «круглых столов» с социальными партнерами по каждому направлению профессиональной подготовки с последующим планированием совместной работы. С этого же года колледж стал членом Оренбургской торгово-промышленной палаты, что существенно расширило круг социальных партнеров. При этом в качестве партнеров рассматриваются не только базовые предприятия и образовательные учреждения, но и профессиональные ассоциации, общественные организации, учреждения культуры и т.д.

На втором этапе маркетинговая служба способствует налаживанию связей и технологии взаимодействия колледжа с трудовой сферой: участвует в заключение договоров о сотрудничестве; определяет профессионально-квалификационный спрос работодателей; осуществляет совместную разработку с работодателем учебно-методической документации (положение о практике учащихся, стажировке преподавателей, работе консультативных советов, согласование учебно-методических материалов); прорабатывает с работодателем вопросы трудоустройства выпускников.

Третий этап взаимодействия с социальными партнерами осуществляется совместно всеми структурными подразделениями колледжа и направлен на определение (с учетом реализации первых двух этапов) задач и функций всех участников взаимодействия. Например, уточняются (изменяются) должностные инструкции различных работников колледжа с учетом работы по социальному партнерству; разрабатываются необходимые для социального взаимодействия мероприятия и включаются в план работы, как самого колледжа, так и работодателя, устанавливаются процедуры совместных действий. Особо следует отметить наличие в деятельности маркетинговой службы колледжа такого направления как участие в разработке механизма мониторинга адаптации выпускников колледжа на рабочих местах, что является более перспективной формой взаимодействия с работодателем, чем просто восстановление традиционных связей УПО с рынком труда. В свою очередь, это свидетельствует и о повышении социальной ответственности УПО за конечный результат своей деятельности (выпускника) и о начале формирования готовности работодателя в таком сотрудничестве. Показателями результативности деятельности маркетинговой службы колледжа являются: практически 100% трудоустройство выпускников колледжа или продолжение ими обучения на более высоком образовательном уровне в Оренбургской области, а также за ее пределами; высокая оценка работодателями профессиональной компетенции, мобильности и активной жизненной позиции молодых специалистов-выпускников; повышение рейтинга колледжа на местном РОУ (конкурс в 2-3 человека на место в зависимости от направления подготовки, улучшение контингента учащихся за счет притока абитуриентов из лицеев, гимназий, заинтересованность родителей учащихся в обучении в данном УПО); интерес работодателей к сотрудничеству с колледжем, так как его выпускники демонстрируют сформированную готовность к самообразованию, непрерывному образованию в течение всей жизни; наличие у учащихся мотивации в профессиональном и личностном росте [1, с. 10,15].

Изучение нами опыта функционирования служб содействия занятости выпускников 75 УПО всех уровней подготовки специалистов (в основном это вузы) позволило провести классификацию служб по семи выделенным признакам и классификационным группам:

  1. Организационная форма

    1. Структурные подразделения УПО, расширившие свои функции.

    2. Вновь организуемые структурные подразделения УПО по проблемам занятости выпускников.

    3. Относительно независимые от УПО организационные структуры по содействию занятости выпускников.

    4. Формы объединения без создания организационных структурных подразделений УПО.

    5. В рамках общественных и самоорганизующихся форм.

    6. Форма в виде элемента информационно-виртуальной системы.

Примеры: факультет, выпускающая кафедра (Санкт-Петербургский государственный университет точной механики и оптики и др.), отдел по работе со студентами (Северный государственный медицинский университет г.Архангельска и др.), ЦСТ(З)В (409 центров в УПО), СОППиТ (Красноярский государственный торгово-экономический институт), Кадровый центр поддержки и трудоустройства студентов и выпускников (Новосибирский государственный технический университет), РИС (вузы г.Москвы и других крупные города России), ЭМБиТ (вузы г.Санкт-Петербург), и т.д.);

  1. Уровень организации деятельности.

    1. Организационная структура УПО.

    2. Межвузовская структура.

    3. Региональная структура.

    4. Межведомственная структура.

    5. Структура с элементами организации на международном уровне.

Примеры: служба УПО (в той или иной форме созданы в 409 УПО), межвузовский студенческий Центр занятости (вузы Архангельской области), Центр профессиональной ориентации «Выпускник» (Владивостокский государственный университет), МЦПТ (Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана), региональный центр содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников образовательных учреждений (75 центров в вузах: Майкопский государственный технологический институт, Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса, Псковский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова, Пензенский государственный университет, Новосибирский государственный технический университет, Московский государственный университет сервиса, Сибирский государственный технологический университет и др.), ассоциации выпускников (Томский политехнический университет, Сибирский государственный технологический университет и др.) и т.д..

  1. Источник финансирования деятельности.

    1. Бюджетное финансирование.

    2. Внебюджетное финансирование.

    3. Самофинансирование.

    4. Дополнительные источники финансирования.

    5. Волонтерские принципы.

Примеры: ЦСТ(З)В, информационно-кадровое агентство «ИКАР» (Казанский государственный технический университет им. А.Н.Туполева), ГСБТиО (Санкт-Петербургский государственный университет технологий и дизайна), АНО (АНО «Перспектива» при ГСБТиО Санкт-Петербургского государственного университета технологий и дизайна) и т.д..

  1. Степень развития кооперации и координации деятельности организационных структур.

    1. Службы с внутренней кооперацией и координацией деятельности.

    2. Службы, осуществляющие кооперацию и координацию деятельности в рамках ведомственного подхода.

    3. Службы, осуществляющие межведомственную направленность и координацию деятельности.

Примеры: отделы по работе со студентами, МЦПТ, ЦСТ(З)В, отдел трудоустройства (Ростовский государственный экономический университет) и т.д..

  1. Степень активизации инициатив обмена опытом

    1. Обмен в рамках УПО.

    2. Межвузовский обмен.

    3. Региональный, межрегиональный обмен.

    4. Международный обмен.

Примеры: МЦПТ, ЦСТ(З)В, региональные службы содействия занятости выпускников и т.д.;

  1. Уровень и формы информационного обеспечения.

    1. Создающие «банк» абитуриентов.

    2. Создающие «банки» студентов, выпускников.

    3. Создающие «банки» вакансий для студентов и выпускников.

    4. Организующие мониторинг спроса и предложения на рынке труда.

    5. По формам информационного обеспечения деятельности.

Примеры: МЦПТ, (ЦСТ(З)В, региональные службы содействия занятости выпускников, собственная локальная информационная сеть (Уральский государственный университет и др.), сайт в Интернете (Московский государственный университет экономики. статистики и информатики и др.), централизованные информационные системы (РИС, ЭМБиТ) и т.д.

  1. По направлениям и формам деятельности.

    1. Службы с преобладанием маркетинговой составляющей в формах и направлениях деятельности.

    2. Службы, основывающие свою деятельность на реализации технологий повышения конкурентоспособности ВУПО.

    3. Службы, реализующие систему активного «продвижения конечного продукта» УПО (выпускника) на рынке труда.

Примеры: лаборатория профессиональной адаптации и трудоустройства специалистов (Белгородская государственная технологическая академия строительных материалов), отдел образовательного маркетинга (Астраханский государственный университет), центр трудоустройства и маркетинга (Сибирский государственный технологический университет), Центр развития карьеры (Байкальский государственный университет экономики и права) и т.д.

Мы не настаиваем на окончательном варианте приведенной в данной работе классификации, так как процесс формирования и развития изучаемых организационных структур происходит достаточно быстро. По мере появления новых форм, накопления опыта работы действующих возможна корректировка предлагаемой классификации. В то же время следует отметить и несомненную практическую и теоретическую значимость проведенной работы (обобщен богатейший опыт работы 70 УПО различного уровня от западного до восточных регионов России, определен ряд методологических подходов к решению проблемы занятости выпускников), который дает возможность формировать наиболее оптимальные варианты достижения эффективного взаимодействия РОУ и рынка труда в системе профессионального образования России.

Литература.

  1. Елагина Л.В. Социальное партнерство как фактор роста конкурентоспособности выпускника. //Среднее профессиональное образование: Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». - № 2. – 2007. – С.9-15.

  2. Лобанова Е.Э. Содействие занятости выпускников учреждений профессионального образования в системе профессионального образования в России (теоретические и практические аспекты): Монография. – Красноярск: СибГТУ, 2005. – 223 с.

  3. Межрегиональный координационно-аналитический центр по проблемам трудоустройства и адаптации на рынке труда выпускников учреждений профессионального образования МГТУ им. Н.Э.Баумана [Электронный ресурс]. – режим доступа: http://czum.bmstu.ru/index.php?id=1059.














оставить комментарий
страница18/25
Дата05.09.2011
Размер4,63 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   25
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх