Образование в сибири icon

Образование в сибири



Смотрите также:
Программа вступительных испытаний по направлению 050100...
Программа III с ъезда работников образования Сибири и X юбилейного Сибирского форума образования...
Программа III с ъезда работников образования Сибири и X юбилейного Сибирского форума образования...
«Надежда Сибири»...
Учебная программа дисциплины сдм. В. 02...
Рабочая программа дисциплины история сибири направление ооп...
Утверждаю
Программа дисциплины дпп. Р. 02 Флора сибири цели и задачи дисциплины...
Урок №49. Природные районы восточной сибири...
О первых годах становления советской государственной статистики сибири...
Реферат открытие, завоевание Сибири...
«Сибирское соглашение»...



страницы: 1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   25
вернуться в начало
скачать
^ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА АКТИВНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Е.А. Меньшикова

Проблема развития активности учащихся в познавательной деятельности не нова. Вклад в ее решение внесли Л.С. Выготский Л.И. Божович, В.С. Юркевич, А.М. Матюшкин, Е.Е. Васюкова, М.А. Холодная и др. Одни исследователи акцентировали свое внимание на развитие познавательной потребности (Б.Г. Ананьев, И.И. Рыбалко, Р.Ф. Добрынин, В.С. Ильин и др.), другие – на развитие познавательной активности (А.К. Альбуханова, Д.Б. Богоявленская, А.И. Гебос, П.Я Гальперин, Т.И. Зубкова и др.), третьи – на развитие познавательного интереса в процессе обучения (М.Ф. Беляев, Д.И. Писарев, Л.С. Рубинштейн, В.Н. Мясищев Н.Г. Морозова и др.). Однако не все аспекты познавательной деятельности изучены достаточно глубоко. Недостаточно изучены механизмы и закономерности развития познавательной позиции учащихся. Необходимо вскрыть психолого-педагогические механизмы познавательной позиции, проанализировать специфику ее развития в онтогенезе, выявить предпосылки и факторы, влияющие на развитие познавательной направленности и активной познавательной позиции личности ученика, дать научное объяснение этим закономерностям и факторам развития, тем самым помочь участникам педагогического процесса в развитии активной познавательной позиции личности, школьной зрелости Ученика.

К.Д. Ушинский, говоря о специфике обучения, писал, что следует передать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания, … дать ученику средство извлечь полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач всякого школьного обучения [1].

Для решения данной проблемы нами были поставлены следующие задачи:

  • раскрыть психолого-педагогическую природу понятия «активная познавательная позиция младшего школьника» как ключевого психологического новообразования младшего школьного возраста, достижения психического развития и показателя школьной зрелости ученика;

  • выявить предпосылки развития активной познавательной позиции у младших школьников;

  • выявить факторы и условия, влияющие на формирование активной познавательной позиции у младших школьников;

  • провести эксперимент по развитию активной познавательной позиции у младших школьников;

  • создать методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию активной познавательной позиции личности и внедрить их в практику образования.

Целью исследования явилось создание концепции развития активной познавательной позиции у младших школьников и реализовать ее в практике школьного образования.

Анализируя психолого-педагогическую природу активной познавательной позиции, остановимся на нескольких ее ключевых компонентах, а именно: познавательном интересе, радости познания, рефлексивном компоненте (предполагающим понимание ребенком роли ученика и успеха в учебной деятельности), нравственно-волевых качествах личности.

Под познавательным интересом нами понимается смыслообразующий мотив познания, который представляет собой побуждение к деятельности, выражающееся в познавательной активности, направленной на удовлетворение познавательной потребности. Согласно А.Н. Леонтьеву, личностный смысл создает пристрастность человеческого сознания [2]. Являясь составляющей индивидуального сознания человека, он создает внутреннюю движущую поведением человека силу. Задача учителя, воспитателя, родителей – помочь сознанию ученика прийти к пониманию объективной значимости познавательной деятельности (без принуждения и вознаграждения), чтобы она приобрела для него личностный смысл, тогда познавательный интерес станет движущей силой поведения ученика. Это возможно, когда в основе образования лежит механизм понимания сути изучаемых явлений субъектами образовательного процесса (обучающим и обучаемым), когда обучение и воспитание строится через проникновение в сознание учащегося, когда происходит пересечение сознаний учителя и ученика. Такое образование предполагает развитие активной познавательной позиции у ребенка, способствующей самостоятельному поиску и применению знаний в жизненной практике, воспитание личности, открытой для восприятия и осмысления нового знания, способной в дальнейшем реализовать свой интеллектуальный и личностный потенциал. Познавательный интерес является определенным уровнем развития познавательной активности личности, источником которой является познавательная потребность человека. Познавательной потребностью является исходное побуждение человека к познавательной деятельности, которое свидетельствует об испытываемой им нужде в новых знаниях об окружающей действительности (предметном мире, человеческих взаимоотношениях и самом себе). Познавательная потребность является источником познавательной активности человека. Она имеет определенные закономерности развития в онтогенезе и зависит от врожденных предпосылок и факторов воспитания личности. Физиологической основой познавательной потребности является ориентировочно-исследовательский рефлекс. Элементарная потребность в раздражителях и потребность в новых впечатлениях являются промежуточными этапами развития познавательной потребности в онтогенетическом становлении ребенка в младенческом возрасте. Особую роль в развитии потребности в познании имеет фактор общения, потребность в котором имеет социальную природу и формируется в процессе непосредственного эмоционального контакта ребенка с близкими людьми (прежде всего с матерью), проявляясь в «комплексе оживления». Условия воспитания способствуют формированию у ребенка соответствующих форм поведения (исследовательского, познавательного как результат развития психики на основе ориентировочно-исследовательского рефлекса, либо пассивного, оборонительного, равнодушного к познанию окружающей действительности как результат развития психики на основе пассивно-оборонительного рефлекса). Развитию исследовательских форм поведения способствуют следующие условия:

  • взрослому необходимо побуждать ребенка к доступной активности в плане исследования окружающего мира;

  • ребенку необходимо предоставлять определенную свободу движений, которая является обязательным фактором для развития его мозга, мышц тела и средством установления контакта со средой;

  • ребенка необходимо постепенно вовлекать в предметно-манипулятивную и игровую деятельность, адекватную возрасту;

  • взрослому нельзя игнорировать потребность ребенка в ласке, опеке, непосредственном эмоциональном контакте, так как это приводит к возникновению психических травм и закреплению пассивно-оборонительного поведения.

Деятельность, в которую взрослый вовлекает ребенка, должна быть, с одной стороны, посильной, а с другой– связана с преодолением трудностей, с которыми ребенок может справиться. Разнеживание, удовлетворение всех желаний без пробуждения стремления к поиску, способствуют развитию человека с неразвитой познавательной потребностью и любознательностью, который становится беспомощным, сталкиваясь с малейшими трудностями в жизни.

Важным компонентом активной познавательной позиции является радость познания. Учитывая, что эмоция (а радость является таковой) выражает отношение человека к событиям, людям, самому себе, в процессе познания ученик выражает через эмоцию свое отношение к учебной деятельности. В этом отношении заключены смысл и значение такой деятельности для человека, которое выражается в переживании. Радость от процесса познания вызывает у ребенка желание заниматься этой деятельностью, способствует развитию интереса – мотива познавательной деятельности. Страх же вызывает обратное желание. Сплав (единство) аффекта и интеллекта (Л.С. Выготский) обеспечивает человеку побудительную силу. Стремление к познанию приобретает внутренний смысл, когда оно эмоционально принято учеником.

Важным звеном активной познавательной позиции ученика является рефлексивный компонент, связанный с пониманием ребенком роли ученика. Характеристикой рефлексивного компонента является понимание учеником успеха в учебной деятельности. Для личности особенно важен успех в ведущей деятельности, так как именно она, согласно Л.С. Выготскому, ведет за собой психическое развитие. Для младшего школьника ведущей является учебная деятельность, поэтому состоятельность в ней так необходима ребенку. Успех – есть положительный результат деятельности, достойный признания как самой личностью, его достигшей, так и значимыми для нее людьми. Важен личный вклад человека в достижение успеха. Мы не рассматриваем успех как удачу, так как она имеет элемент везения, случайности и не всегда обусловлена трудом. От того, какой смысл вкладывает ребенок в понимание успеха, зависит осознание им роли ученика, отношение к ситуации обучения, к познанию в целом.

Суть успеха состоит не в том, чтобы как можно больше, быстрее усвоить учебный материал и лучше других проявить себя в конкурентной борьбе, а в самоощущении ребенка победы над собой в процессе умственного труда, в его продвижении в своем индивидуальном, заложенном природой темпе развития через преодоление трудностей, личный опыт, понимание и применение знаний в жизненной практике. Задача учителя – научить ученика понимать свои собственные достижения, вселить уверенность в свои силы и возможности, сравнивать себя с самим собой в процессе развития, развивать стремление к совершенствованию. Главное – помочь ему стать самим собой, реализовать свой личный индивидуальный потенциал, осознать смысл своего бытия, сформировать научную картину мира, готовность реализовать смысл жизни. Главное условие успеха – это понимание сущности изучаемого, понимание другого человека, постижение истины. Задача учителя – воспитание личности, открытой для восприятия, понимания и усвоения нового знания. Учебная деятельность включает множество участников, которые нуждаются в сотрудничестве, взаимопомощи. Помощь и взаимодоверие порождают здоровые межличностные отношения, создают атмосферу эмоционального комфорта. Стремление же выделиться, противопоставить себя другому ученику, быть лучше всех порождает соперничество, ощущение превосходства, эгоистические качества личности.

Конкуренция и успех – понятия несовместимые. В ситуации конкуренции нет стремления к пониманию, взаимопомощи, сотрудничеству, нет эмоционального комфорта в познавательной деятельности и нет здоровых межличностных отношений. Это отвлекает детей от истинных целей учения (познания и понимания сущности изучаемого предмета и друг друга в процессе этой деятельности), они борются за статус, звание, их цель – победить другого, часто – любой ценой.

В настоящее время школьники принимают участие в различных интеллектуальных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах. Эти мероприятия должны быть условиями для проверки интеллектуальных и нравственных сил и возможностей детей, достижения ими высот в познании, а не для победы над другим человеком. Использование организаторами этих соревнований таких названий, как, например, «математические бои» – неуместно. «Бой – вооруженное столкновение» (С.И. Ожегов). Данное понятие ассоциируется в сознании русского человека с потерями, страданиями, победой одного и поражением другого. Это смещает акцент в сознании ученика: чтобы добиться успеха, надо победить другого человека. Конкурентная борьба отнимает у человека силы от главного – своего личностного развития, движения вперед. Подлинный успех – это преодоление самого себя, победа над собой (незнанием, неумением, ленью …).

Задача учителя – помочь ученику продвигаться вперед в своем развитии, чтобы стать Человеком. Обеспечить такое развитие может только учитель – профессионал, настоящий мастер своего дела.

Важным компонентом активной познавательной позиции ученика является наличие нравственно-волевых качеств личности. Это звено – результат воспитания личности. Огромное значение в этом плане имеет личность учителя, семейные ценности и традиции семейного воспитания. Заложить нравственные основы личности, воспитать в ребенке Человека, такие качества как порядочность, трудолюбие, честность и др. – дело непростое, но возможное. Сочинения – рассуждения на темы: “Я – Человек!?”, “Что такое справедливость?” “Благодарность”, “Что такое подвиг?”, “Я – ученик” и др. помогают нам сформировать мировоззрение, осмыслить важные нравственные понятия детьми, воспитать Человека.

Обучая детей, мы пришли к выводу, что для развития активной познавательной позиции необходимо соблюдать следующие условия (именно их реализация в обучении и воспитании младших школьников помогла сформировать у учащихся активную познавательную позицию):

  • учебный материал должен быть посилен ребенку для понимания и усвоения;

  • учебный материал должен постоянно усложняться;

  • понимание и усвоение должно быть связано с преодолением трудностей, то есть требовать от ребенка определенных умственных и волевых усилий;

  • обучение должно вестись с опорой на “зону ближайшего развития” (Л.С. Выготский);

  • ребенок должен получать радость от процесса познания, это возможно, когда он трудится не ради награды в виде оценки, а ему интересен сам процесс познания;

  • важен нравственный аспект познания: успех в учебе должен быть достигнут честным трудом ученика, обусловлен его стремлением к познавательной деятельности (без списывания, подсказок, обмана);

  • учебный труд успешен, когда исключен элемент конкуренции в учебной деятельности;

  • ребенок добивается успеха в учебной деятельности, когда он не боится ошибиться, в нем нет страха допустить ошибку;

  • важным условием является создание на уроке атмосферы «раскрепощенной умственной деятельности» и «эмоциональной безопасности».

Если ребенок часто испытывает эмоцию страха неудачи в учебной деятельности, это порождает стратегию избегания неудач в деятельности, при которой достижение успеха в учебе вряд ли возможно. С.П. Капица отмечал, что гениальные люди – это люди раскрепощенного ума. Научить школьника быть раскрепощенным в умственной деятельности – задача учителя и показатель его профессионального мастерства. Это может учитель высшего класса, который умеет создать атмосферу доброжелательности и доверительных отношений с детьми, стать для них настоящим другом.

Литература.

  1. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. – Т.2 – М.: Изд-во Педагогика, 1974.

  2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Изд-во Политиздат, 1974.














^ РЕГИОНАЛЬНЫЕ И НАЦИОНАЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ






















О НЕКОТОРЫХ ИТОГАХ ИССЛЕДОВАНИЯ МОДЕЛЬНЫХ ПОДХОДОВ В АСПЕКТЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Н.П. Лыжина, И.Н. Тоболкина, Н.В. Харина

В настоящее время на разных уровнях управления образованием, в научных кругах и в педагогических коллективах, на конференциях и семинарах активно обсуждается проект современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики. На всероссийском семинаре «Перспективы развития внеучебной деятельности в контексте построения новой модели образования» А. Волков, Я. Кузьминов, И. Реморенко, Б. Будник, И. Фрумин, Л. Якобсон отметили, что «система образования в России: еще не соответствует требованиям инновационной экономики; уже начала стихийно меняться; нуждается в образе будущего…» [1].

Темой данного исследования является изучение модельных подходов общеобразовательных школ Томской области и выявление инновационного потенциала, необходимого для решения поставленных государством и обществом задач модернизации российского образования.

Существенной проблемой для реализации модельных подходов в общеобразовательных учреждениях Томской области, на наш взгляд, является недостаточность теоретических и практических знаний управленческих кадров по разработке модели массовой общеобразовательной школы, обеспечивающей педагогические условия для обучения, воспитания и развития обучающихся на основе новых современных подходов, ориентированных на решение задач инновационного развития экономики страны.

Гипотеза исследования:

  1. Изучение, разработка и реализация модельных подходов общеобразовательных учреждений Томской области (далее ОУ ТО) влияет на развитие ОУ, если обеспечивает системность его развития и позволяет ответить на вопросы: что такое модельный подход для ОУ, каковы его цели и задачи, где находится школа и в каком направлении двигаться дальше.

  2. Обсуждение новой модели российского образования, требований и критериев ПНПО и КПМО (комплексного проекта модернизации образования) позволяет на основе сопоставления модели будущей российской школы с имеющимися моделями школ Томской области, определить место школ Томской области в системе образования в целом, соответствие моделей школ Томской области современной модели образования в России моделям лучших авторских школ в стране.

  3. Внимание к реализации модельных подходов в школах Томской области позволит, на наш взгляд, активизировать и мотивировать работу педагогических коллективов по разработке собственных авторских подходов к построению современной образовательной среды, созданию педагогических условий, способствующих достижению нового современного качества и формированию в ученике качеств субъекта, готового к реализации идеи непрерывного образования в течение всей жизни и способного стать успешным и востребованным в условиях инновационной экономики.

Цель исследования: 1) провести сопоставительный анализ имеющихся в общеобразовательных школах концептуальных и модельных подходов заявленным на федеральном и региональном уровнях приоритетам и задачам; 2) провести срез авторских находок педагогических коллективов общеобразовательных школ по моделированию и стратегическому планированию инноваций, касающихся изменений в содержании образования, обучении, воспитании обучающихся и управлении деятельностью.

Наиболее важные задачи, поставленные в педагогическом исследовании: 1) начать обсуждение новой модели российского образования на уровне педагогических коллективов, через демократические структуры профессионального самоуправления, привлекая заинтересованную общественность, специалистов в области образования; 2) представить общественности в рамках проведенного исследования адекватную картину имеющегося арсенала модельных подходов, выявив при этом их сильные и слабые стороны; 3) завершить исследование оценкой вносимых изменений и определением основных приоритетов развития общеобразовательных школ Томской области на пути стратегии изменений в условиях модернизации образования.

Многие директора ОУ сегодня пытаются создать модель школы. Что это может дать? Какая модель школы лучше? Что такое «модель», «моделирование», «модельный подход»?

Какой смысл мы вкладываем в эти понятия? «Модель – мысленный аналог, конструкция определенного фрагмента природной или социальной реальности. Описание, которое отражает реальность до уровня абстракции. Модели носят объяснительный характер и являются действенным инструментом для конструирования возможных будущих ситуаций» [2].

«Моделирование – построение и изучение модели реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов. Исследование каких–либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей; использование моделей для определения и уточнения характеристик и рационализации способов построения видов конструируемых объектов»[2].

«^ Модельный подход - один из методологических подходов психодидактики, обозначенный в работах А.Н. Крутского» [3].

Поскольку темой нашего исследования является изучение модельных подходов ОУ Томской области, то анализируя только стратегию моделирования определенного объекта педагогической действительности, а именно общеобразовательной школы, нами сужаются заявленные в модели российского образования, да и модели реализации образования Томской области системные подходы к видению образования в целом. Сужаются поскольку мы, во-первых, используем самоанализ подходов самих школ, во-вторых, разработанная нами анкета представляет собой далеко не полный перечень оснований моделирования образа школы. В связи с этим, трудно не согласиться с Е.Н. Шияновым и С.В. Бобрышевым , которые отмечают: «Построение теоретической модели какого – либо целостного объекта педагогической действительности, например, нравственного, эстетического, политического, физического, семейного и др. воспитания, идет путем цикличного научного абстрагирования, превращение сложного объекта с бесконечным множеством признаков, каким и являются образовательные феномены, в объект, имеющий условно конечное, фиксированное число свойств, связей и отношений»[4]. При этом, как подчеркивает В.В Краевский, «вовсе не имеется в виду, что у таких объектов нет иных свойств, кроме фиксированных. Речь идет лишь о том, что все остальные свойства не принимаются в расчет, находятся временно вне поля нашего внимания» [5].

Напомним, что в Концепции модернизации образования главной задачей российской образовательной политики названа задача «обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства», а «базовым звеном образования - общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей» [6].

Говоря о современных подходах к фундаментальности образования, В.В. Краевский представляет три варианта концепций содержания образования. Первая из них связана с адаптированными основами наук, изучаемыми в школе и вузе, «однако при этом остается в стороне ряд важных качеств личности, например, способность к самостоятельному творчеству, формирование которой должно быть переменной характеристикой фундаментального образования» [8]. Вторая концепция представляется как совокупность знаний, умений и навыков , которые должны быть усвоены учащимися, а третья рассматривает содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт человечества изоморфный человеческой культуре во всей ее структурной полноте. В соответствии с таким пониманием содержание образования должно включать помимо «готовых» знаний и опыта осуществления деятельности по привычному стандарту, по образцу также и опыт творческой деятельности, и опыт эмоционально - ценностных отношений [7; 8].

Настаивая на гуманистической ориентации как главном принципе образования, В.В. Краевский останавливается на учете индивидуальных особенностей личности, направленности образовательного процесса на возможно полное развитие тех способностей личности, которые нужны ей и обществу.

Р.Г. Баранцев в образовательном пространстве различает три составляющих (информационную, воспитательную и развивающую), утверждая, что системная триада образования, выполняя синтезирующую роль, должна включать в себя и передачу знаний (рацио), и воспитание стиля (эмоции), и развитие умения (интуицию) [9].

Выше упомянутые подходы, по нашему мнению, должны лечь в основу создания подходов к развитию общеобразовательной школы. Какие модели образования выделяют наши ученые? На каких принципах и основаниях они строятся? В работах М.Б. Воловича, В.В. Гузеева, М.Д Матроса, В.П. Мезенцева, Н.Н. Поспелова, А.З. Рахимова и др. используют различные известные модели, разница – в методических подходах. В работах Е. Степанова представлен алгоритм создания модели воспитательной системы школы с первой ступени – создание инициативной группы, до четырнадцатой – проведение научно-методической и управленческой экспертизы модели воспитательной системы и программы ее построения, утверждения этих документов на заседании педагогического совета и общешкольной конференции [10].

Существуют различные классификации образовательных моделей. Остановимся на двух. Первая классификация предложена Н.В. Бордовской и А.А. Реан:

  • Модель образования как государственно-ведомственной организации.

  • Модель развивающего образования (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.).

  • Традиционная модель образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Равич, Ч. Финн и др.).

  • Рационалистическая модель образования (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер и др.).

  • Феноменологическая модель образования (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.).

  • Неинституциональная модель образования (П. Гудман, И. Иллич, Ж. Гудлэнд, Ф. Кляйн, Дж. Холт, Л. Бернар и др. [11, с.69].

Из вышеназванных моделей, в разъяснении, на наш взгляд, нуждаются: модель развивающего образования (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.) и феноменологическая модель образования. «Модель развивающего образования (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.). Эта модель предполагает организацию образования как особой инфраструктуры через широкую кооперацию деятельности образовательных систем разного ранга, типа и уровня. Такое построение позволяет обеспечивать и удовлетворять потребности различных слоев населения страны в образовательных услугах; быстро решать образовательные задачи и обеспечивать расширение спектра образовательных услуг. Образование также получает реальную возможность быть востребованным другими сферами – впрямую, без дополнительных согласований с государственной властью. В этом случае сфера образования выступает в качестве звена социальной практики» [11, с. 69].

«Феноменологическая модель образования (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.) предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, бережное и уважительное отношение к их интересам и потребностям. Его представители отвергают взгляд на школу как на «образовательный конвейер». Образование они рассматривают как гуманистическое в том смысле, что оно наиболее полно и адекватно соответствовало подлинной природе человека, помогало ему обнаружить то, что в нем уже заложено природой, а не «отливать» в определенную форму, придуманную кем-то заранее, априори. Педагоги данной ориентации создают условия для самопознания и поддержки уникального развития каждого ученика в соответствии с унаследованной им природой, предоставляют как можно больше свободы выбора и условий для реализации ребенком своих природных потенциалов и самореализации. Сторонники данного направления отстаивают право индивида на автономию развития и образования» [11, с. 70].

Мы не зря остановились именно на этих моделях, поскольку из нижеприведенного анкетирования руководителей образовательных учреждений мы сможем убедиться в том, что именно эти модели в большей степени разрабатываются в общеобразовательных учреждениях Томской области.

Выделим основные элементы образования конкретного образовательного учреждения. Это: цели образования;содержание образования; средства и способы получения образования; формы организации образовательного процесса; реальный образовательный процесс как единство обучения, воспитания и развития человека; субъекты и объекты образовательного процесса; образовательная среда; результат образования, то есть уровень образованности человека в данном учебном заведении [11, с. 71].

Следующая классификация моделей предложена А.К. Костиным в журнале « Педагогика» в рамках рассмотрения темы «Регионализация образования – стратегическое направление образовательной политики» [12]. Говоря о регионализации, предполагающей выход на еще более глубокий уровень концептуального осмысления содержания образования, ориентирующегося на фундаментальные современные парадигмы, автор выделяет следующие модели:

  • модель предметной организации содержания образования, в центре которого знания об объекте – информационный подход;

  • технологически ориентированные модели организации содержания образования, согласно которым оно структурируется в зависимости от технологии (методик) преподавания или от деятельности учащегося, в основе – деятельностный подход;

  • личностно ориентированные модели организации содержания образования, где главное – способы соединения содержания образования с семантикой индивидуального развития, в основе – способы самоопределения, индивидуальная направленность образования;

  • социокультурные модели отбора содержания образования, где оно строится на основе многообразных социокультурных кодов сообществ, наций, этнических групп. В основе последних - исторически сложившиеся и возникающие вновь социокультурные механизмы трансляции и воспроизводства знаний, ценностей. (Первые две парадигмы тяготеют к инвариантным, универсальным способам конструирования содержания образования и не вписываются автоматически в процессы вариативности и диверсификации образовательных систем.) [12, с. 31-32].

На уровне образовательных учреждений на протяжении последних нескольких десятков лет появились разнообразные модели школ. Назовем лишь некоторые из них. Уже 50 лет в стране существуют классы в начальной школе (есть и отдельные школы) по системе развивающего обучения Л.В. Занкова, где детей обучают на высоком уровне трудности и в быстром темпе и Б.Д. Эльконина – В.В. Давыдова, особенностью которой является дискуссионная форма работы. К системе развивающего обучения примыкают школы для одаренных детей, например, школа-лаборатория №1624 «Созвездие» г.Москвы с междисциплинарным обучением, направленным на выявление и развитие способностей детей и исследовательские формы деятельности. В гимназии №1530 «Школа Ломоносова» разрабатываются технологии работы с одаренными детьми, а в лицее №1524 г.Москвы эффективно используется «метод развивающего дискомфорта», который формирует навыки активных действий и преодоления трудных ситуаций. В школе №91 г.Москвы до 5-го класса не ставят отметок, а в школе «Интеллектуал», созданной по решению Правительства Москвы, обучают детей с повышенными умственными способностями.

Особого внимания, на наш взгляд, заслуживают модели образования, разработанные в Школе самоопределения А.Н. Тубельского и адаптивной школе («Школе для всех») Е.А. Ямбурга.

^ Новая модель образования старшеклассников А.Н. Тубельского направлена на поиск создания таких условий, в которых бы школа была местом развития индивидуальности ребенка. Педагоги школы исходят из идеи, что каждый человек обладает особой индивидуальностью, предзаданностью, которую он реализует в своей жизни. Основная задача общего образования, по мнению педагогов, - помочь ребенку выработать и развить те способы, которые позволили бы ему максимально реализовать себя, руководствуясь гуманистическими ценностями. Обучение в старших классах ведется по индивидуальным учебным планам, а основной формой учебного процесса является погружение [13].

^ Модель «Школа для всех» Е.А.Ямбурга реализована в Центре образования №109 г.Москвы, где «с самого начала разработки концепции адаптивная школа рассматривалась как модифицированная модель массовой общеобразовательной школы для всех категорий детей, включая и учащихся, имеющих проблемы в развитии, а цель деятельности школы - обеспечить каждому ребенку индивидуальную траекторию развития с учетом его психосоматических особенностей, способностей и склонностей» [14, с. 226, 229] Исходя из этой цели, на протяжении ряда лет в Центре поэтапно простраивались образовательные модели лицейского, гимназического, коррекционно-развивающего образования. Организация учебно-воспитательного процесса строилась на оптимальной комбинации известных образовательных моделей:

  • дошкольное образовательное учреждение – интегративная образовательная модель;

  • начальная школа с пятыми классами – образовательная модель «смешанных способностей»;

  • основная школа - переход от «отборочно-поточной» модели к «постановочной» с сохранением черт обеих;

  • старшая школа – «отборочная модель»;

  • центр дополнительного образования – «инновационная модель».

Таким образом, адаптивная школа в целом представляла собой систему плавно переливающихся друг в друга образовательных моделей [14, с. 229].

Мы назвали школы, известные не только в России своими авторскими подходами, инновационными идеями их руководителей и педагогических коллективов, основанными на принципах гуманистической и личностно ориентированной педагогики. На самом деле, существует ряд концепций, которые рассматривают личностно ориентированное образование с разных позиций. Это: «психолого-педагогическая концепция личностно ориентированного обучения (И.С. Якиманская); аксиологическая концепция личностного воспитания (И.Б. Котова, А.В. Петровский, Е.Н. Шиянов); дидактическая модель личностно ориентированного образования (В.В. Сериков); проективная модель личностно ориентированного обучения (Н.И. Алексеев)» [4, с.13].

Даже краткий обзор информации показывает, насколько изменяются подходы к созданию теоретических и практических моделей с течением времени. Наше время требует системных изменений, затрагивающих все сферы жизнедеятельности образовательного учреждения, стремящегося соответствовать современным запросам и потребностям. Именно поэтому и появилась идея провести анкетирование руководителей ОУ Томской области.

Авторы эмпирическим путем методом письменного опроса и посредством случайной выборки анкетируемых хотели провести срез состояния модельных подходов в образовательных учреждениях Томской области, тем более актуальный в рамках реализации ПНПО, КПМО и обсуждения модели российского образования. Руководителям общеобразовательных учреждений было предложено ответить на вопросы анкеты.

Анкета для руководителей общеобразовательных школ Томской области.

  1. Укажите полное наименование общеобразовательного учреждения.

  2. Кратко опишите миссию вашей школы.

  3. Укажите название программы развития школы (если таковая имеется) в период с 2006 по 2009 годы.

  4. Есть ли в вашей школе разработанные модельные подходы?

  5. Кратко опишите основные концептуальные идеи/принципы, заложенные в программе школы в соответствии с модельными требованиями.

  6. Укажите (не более 3-х) основные направления развития вашей школы.

  7. Какие, на ваш взгляд, изменения произошли в последнее время в управлении вашей школой.

  8. Укажите количество экспериментальных и опытно-внедренческих площадок, работающих на базе вашей школы.

  9. Опишите основные области изменений, произошедших в вашей школе (в содержании, в обучении, воспитании, управлении).

  10. Какие еще инновации апробируются и внедряются в Вашей школе.

В анкетировании приняли участие руководители тридцати школ Томской области, 17 – городских школ и 13 – сельских; городские школы представлены городами: Томск, Северск, Колпашево, Стрежевой.

Статус участников анкетирования:

  • средние (полные) общеобразовательные учреждения – 22 (73,3%);

  • лицеи – 0 (0%);

  • гимназии –4 (13,3%);

  • школы с углубленным изучением отдельных предметов – 2 (6,7%);

  • основные общеобразовательные учреждения – 2 (6,7%);

За три года реализации приоритетного национального проекта «Образование» в Томской области 63 школы стали победителями проекта, что составляет 45% от общего количества школ - участников проекта в Томской области (139 школ). Среди анкетируемых методом случайной выборки школ также оказались участники и победители ПНП «Образование». И это, бесспорно, интересный факт, потому что из 30 опрошенных школ 17 школ были участниками или победителями ПНПО в Томской области, что составляет 56,7%; цифры неравнозначные, но, на наш взгляд, в целом сопоставимые.

В проекте новой модели российского образования обозначены некоторые итоги реализации приоритетного национального проекта «Образование»: «Важным фактором модернизации российского образования стал приоритетный национальный проект «Образование» (ПНПО), который выступил не только катализатором развития образования, но и оказал существенное влияние на становление инновационной экономики.

По данным общероссийского мониторинга, при поддержке школ-лидеров достигнуты следующие результаты: 56% опрошенных отметили повышение качества образования; 20% - улучшение воспитания; 17% - большее использование компьютера; 17% - введение профильного обучения; 10% - рост числа призеров на олимпиадах и улучшение здоровья учащихся. Кроме того, отмечено улучшение материальной базы школ – 87%; расширение сектора дополнительного образования – 63%; обновление организационной инфраструктуры – 57%; активизация работы с родителями – 47%» [ 15].

Какие программы развития разработаны нашими респондентами, их направленность и адекватность заявленным модельным подходам интересовало нас на следующем этапе исследования. В таблице представлены названия программ развития и основные направления деятельности анкетируемых школ.

^ Таблица 1. Основные направления развития общеобразовательных школ

ОУ

Программа развития

Основные направления развития школы

МОУ СОШ №2 г.Колпашево

Создание модели школы компетентностного подхода через системные изменения в обучении, воспитании, управлении

Составные части программы развития школы: Проект информатизации; Проект «Мониторинг инновационных практик»; Проект «Моделирование образовательных событий в логике компетентностного подхода»; Проект «Совершенствование воспитательной работы»

Программой также предусматривается продолжение работы по проектам, спланированным ранее: «Одаренные дети»; «Музей как центр исследовательской деятельности»

МУ ЗАТО Северск «СОШ №88»

Школа инновационного предпринимательства

  • разработка компетентностных подходов к формированию у школьников склонностей к предпринимательству в инновационной сфере;

  • информационно-технологическое обеспечение учебного процесса;

  • здоровьесбережение;

  • развитие детской одаренности

МУ ЗАТО Северск «СОШ № 90»

Школа как социально-педагогический комплекс

  • здоровьесберегающее обучение;

  • лингвистическое образование;

  • предпрофильная подготовка и профильное обучение

МУ ЗАТО Северск «СОШ №196»

Школа социального партнерства

  • участие в эксперименте по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения; разработка системы непрерывного образования в условиях городов – наукоградов; экологическое направление

МОУ СОШ №8 г. Томска

«Создание модели адаптивной школы»

Достижение качества образования, соответствующего актуальным потребностям личности, общества, государства через реализацию системы образовательных услуг с учетом индивидуальности обучающихся; интеграцию основного и дополнительного образования; расширение вариативности школьного образовательного пространства; развитие информационной образовательной среды; совершенствование управления образовательным процессом; реализацию Концепции воспитательной деятельности и программы «Здоровье»; укрепление материально-технической базы школы; укрепление кадрового потенциала школы; сохранение и укрепление здоровья обучающихся; формирование принципов и навыков здорового образа жизни

СОШ №11 г.Томска

Развитие модели адаптивной школы

  • создание благоприятных условий для удовлетворения запросов родителей (законных представителей) на качественное образование детей в соответствии с индивидуальными особенностями личности;

  • школа как открытое образовательное пространство, где формируется социокультурная среда микрорайона;

  • развитие материальной базы школы, взаимодействие с CCУЗами, вузами для качественного проведения предпрофильного и профильного обучения, способствующему дальнейшему получению выпускником выбранной профессии

МОУ «Гимназия №13» г.Томска

Проектирование взаимодействия основного и дополнительного образования как средства развития личности обучающегося




  • создание условий для реализации гражданами РФ гарантированного государством права на получение общедоступного и бесплатного общего образования всех ступеней; осуществление обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, обеспечение охраны здоровья, безопасности образовательного процесса и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования;

  • создание условий для развития художественных способностей обучающихся в результате слияния основного и дополнительного образования;

  • разработка и внедрение в учебный процесс программ углубленного и расширенного содержания образования по предметным областям; организация предпрофильной подготовки обучающихся на второй ступени обучения и переход к профильному обучению на третьей ступени обучения

МОУ СОШ №22 г.Томск

(п.Светлый)

Программа развития образования на основе компетентностного подхода

изменение содержания образования на основе компетентностного подхода; внедрение в образовательный процесс новых педагогических и информационных технологий; изменение системы оценивания

МОУ гимназия №24 г.Томска

Гимназия как модель личностно – ориентированной школы

  • охрана, сохранение и укрепление здоровья учащихся и педагогов гимназии, формирование физически здоровой личности;

  • развитие творческих способностей гимназиста, за счет реализации программы «Одаренные дети», ориентированной на выстраивание системной работы коллектива гимназии для эффективного выявления и развития интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощи особо одаренным детям;

  • формирование творческого коллектива учителей с высоким инновационным потенциалом, за счет реализации программы «Деятельность научно-методической службы»

МОУ «Гимназия №26» г.Томска

Создание образовательной информационной среды, стимулирующей и поддерживающей высокое качество образования

  • инновационное содержание общего образования, ориентация его на повышение качества образования, потребности рыночной экономики и ценности гражданского (открытого) общества, применение видового информационного поля;

  • работа с одаренными детьми, развитие проектной и исследовательской деятельности, творческого потенциала личности, коммуникабельности и толерантности, гражданского самосознания и патриотизма, формирование современного мышления школьников;

  • обеспечение сохранности здоровья и здорового образа жизни субъектов образовательного процесса

МОУ СОШ №28 г.Томска

Управление качеством образования в социально ориентированной школе

  • усиление качества образования;

  • освоение и реализация новых продуктов образовательных услуг;

  • активизация работы школьного самоуправления;

  • создание и организация управляющего совета

МОУ гимназия №29 г.Томска

Развитие одаренности личности




  • модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса;

  • создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса;

  • внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-социально-психолого-педагогического сопровождения обучающихся

МОУ СОШ №38 г.Томск

Программа развития школы с изменением содержания образования

  • апробация эффективных моделей предшкольного образования;

  • развитие внутришкольного дополнительного образования, апробация различных форм занятости детей во внеурочное время;

  • использование в образовательном и воспитательном процессе здоровьесберегающих технологий

МОУ СОШ №43 г.Томска




Внедрение в образовательный процесс технологий, способствующих развитию способностей обучающихся

  • формирование здорового образа жизни;

  • художественно-эстетическое воспитание в основной и средней школе;

  • предпрофильное обучение в 9-х классах и профильное – в 10-11-хклассах.

МОУ СОШ №53 г.Томска




В стадии разработки новая программа развития

  • обеспечение повышения качества образования за счет внедрения в педагогическую практику учителей широкого спектра здоровьесберегающих технологий;

  • формирование здоровьесберегающего образовательного пространства с разработкой и анализом следующих блоков: а) гигиенические требования к помещениям для учебных занятий и пребывания обучающихся; б) физическая активность школьников в период их пребывания в школе (уроки, перемены, физкультминутки и т.д.); в) соответствие организации образовательного процесса принципам здоровьесбережения (расписание, нагрузка); г) психологический климат в школе (в классах и в педколлективе)

МОУ СОШ №63 г.Томска




Школа без стрессов

Формирование образа школы через: реализацию профильного обучения; работу с одаренными детьми; применение здоровьесберегающих технологий в образовательно-воспитательном процессе через разработку и апробацию программ «Здоровый образ жизни», «Ребенок Семья Школа»

МОУ «СОШ с углубленным изучением предметов художественно- эстетического цикла №58» г. Томска




«Компетентностный подход при организации образовательного пространства в процессе создания модели «Школа – культурный центр микрорайона»




Информатизация (системное внедрение, сопровождение и активное использование ИТ в работе администрации, педагогов, использование образовательных ресурсов нового поколения, обучение всех учителей информационным образовательным технологиям);

  • индивидуализация образовательного процесса (расширение спектра программ индивидуального сопровождения одаренных детей и детей с проблемами, программ дополнительного образования согласно индивидуальным образовательным запросам);

  • социализация образовательного процесса (реализация программ воспитательной работы: «Класс – проектная группа», «Научное общество учащихся», «Детки Солнечного», «Скаут-патриот»

МОУ СОШ №7 г. Стрежевого




Внедрение системного изменения в процесс обучения, воспитания, управления при переходе на новую модель школы «Школа для каждого

  • обеспечение качества и доступности образования;

  • совершенствование воспитательной и внеурочной деятельности;

  • усиление здоровьесберегающей и профилактической направленности УВП;

  • повышение эффективности организационно-методической и управленческой деятельности;

  • расширение социального партнерства, обеспечение открытости, гласности работы школы

МОУ «Белостокская основная общеобразовательная школа»

В стадии разработки

  • создание благоприятных условий и развитие умственных, духовных, нравственных и физических качеств обучения;

  • укрепление престижа знаний;

  • совершенствование активных форм и методов обучения

МОУ «Володинская СОШ»

Школа самовыражения личности обучающегося

  • проектная деятельность;

  • гражданское образование ;

  • экологическое воспитание

МОУ «Иштанская СОШ»




Образовательный проект «Активизация познавательной и мыслительной деятельности как один из путей повышения продуктивности образования»

  • создание комплекса «Школа – детский сад»;

  • реализация образовательного проекта «Активизация познавательной и мыслительной деятельности как один из путей повышения продуктивности образования»;

  • реализация педагогического проекта «Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства в МОУ «Иштанская СОШ»

МОУ «Красноярская СОШ»

Школа толерантности

  • создание единого воспитательно-образовательного пространства;

  • художественно-эстетическое обучение и воспитание;

  • компьютеризация образовательного процесса

МОУ «Кривошеинская СОШ»

Школа – социокультурный и образовательный центр села

  • повышение качества образования;

  • воспитание социально-активной личности;

  • психолого-педагогическое сопровождение

МОУ «Малиновская СОШ»

Создание мотивирующей на учебу атмосферы в школе на основе индивидуальной работы с обучающимися

  • развитие творческого потенциала обучающихся;

  • развитие нравственной, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению;

  • укрепление здоровья обучающихся и привитие им навыков ЗОЖ

МОУ «СОШ Ново-Кусково»

Изменение форм организации образовательного процесса и внедрение современных педагогических технологий как условие достижения нового качества образования

  • создание условий для успешного обучения различных групп детей; переход в содержании и организации образования на реализацию положений компетентностного образования;

  • подготовка кадров к переработке используемых программ в части форм организации образовательного процесса, а в дальнейшем в самостоятельной их разработке

МОУ «Осиновская СОШ»

Социализация учебно-воспитательного процесса через проектную деятельность

  • совершенствование системы работы с педагогическими кадрами;

  • социализация УВП через проектную деятельность;

  • инновационная деятельность

МОУ «Побединская СОШ»

Управление качеством образования в социально-ориентированной школе

  • создание новых управленческих механизмов реализации Программы развития;

  • изменение организационной деятельности администрации;

  • изменение методической работы

МОУ «Пудовская СОШ»

Сельская школа – школа для всех

  • Подпрограммы Программы развития: «Здоровье», «Интеллект»

МОУ «Тогурская СОШ»

Школа социального успеха

  • новое качество образования;

  • расширение образовательного пространства школы;

  • создание организационно-управленческих условий деятельности адаптивной школы

МОУ «Новокривошеинская основная общеобразовательная школа»

В стадии разработки

  • поиск методов, технологий, повышающих мотивацию обучающихся;

  • развитие познавательного интереса, личностного потенциала обучающихся;

  • совершенствование воспитательных и развивающих сторон урока




оставить комментарий
страница11/25
Дата05.09.2011
Размер4,63 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   25
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх