Образование в сибири icon

Образование в сибири



Смотрите также:
Программа вступительных испытаний по направлению 050100...
Программа III с ъезда работников образования Сибири и X юбилейного Сибирского форума образования...
Программа III с ъезда работников образования Сибири и X юбилейного Сибирского форума образования...
«Надежда Сибири»...
Учебная программа дисциплины сдм. В. 02...
Рабочая программа дисциплины история сибири направление ооп...
Утверждаю
Программа дисциплины дпп. Р. 02 Флора сибири цели и задачи дисциплины...
Урок №49. Природные районы восточной сибири...
О первых годах становления советской государственной статистики сибири...
Реферат открытие, завоевание Сибири...
«Сибирское соглашение»...



страницы: 1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   25
вернуться в начало
скачать

Межрегиональный координационно-аналитический центр по проблемам трудоустройства и адаптации на рынке труда выпускников учреждений профессионального образования МГТУ им. Н.Э.Баумана [Электронный ресурс]. - режим доступа: http://czum.bmstu.m/index.php?id=1059.

  • Статистические издания России. Российский статистический ежегодник, 2006. [Электронный ресурс]. - режим доступа: http://stat. ebiblioteka.ru/catalog/edition.j sp?id= 1808&uid=22].







    ^ К ВОПРОСУ О МАРКЕТИНГОВОМ ПОДХОДЕ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАНИЕМ

    А.А. Танцев

    Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года ставит своей целью «создание механизма устойчивого развития системы образования». В то же время в концепции модернизации российского образования подчеркивается, что «стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями».

    В контексте социально-экономических изменений, происходящих в обществе и государстве, особое значение в управлении образовательными учреждениями приобретает подход, предполагающий широкое использование коммерческого и некоммерческого маркетинга.

    Маркетинг как концепция эффективной деятельности на различных рынках прочно вошел в практику производственной, коммерческой и иных предпринимательских сфер, где он решает задачу максимализации прибыли. В то же время, в образовании использование инструментов маркетинга осуществляется эпизодически, на интуитивном, эмпирическом уровне.

    Сущность проблемной ситуации, связанной с удовлетворением образовательных потребностей людей, общества, хозяйствующих субъектов и государства, проявляется в следующих противоречиях, требующих своего исследования и разрешения:

    • противоречие между потребностями изменяющегося общества и традиционно сложившейся системой управления образованием;

    • противоречие между потребностями практики управления образованием и недостаточным теоретическим обоснованием использования основ коммерческого и некоммерческого маркетинга в менеджменте образования;

    • противоречия между потребностью образовательных учреждений в повышении качества образовательных услуг в условиях рынка и сложившейся в годы административно-командной системы культурой педагогического менеджмента, ориентированной на выполнение директивных задач;

    • противоречие между реальным существованием рынков образовательных услуг и труда и низким уровнем принятия, осмысления и использования сотрудниками образовательных учреждений маркетингового подхода как системы деятельности, ориентированной на максимально возможное удовлетворение нужд и потребностей населения в получении качественного образования;

    • противоречие между дефицитом бюджетного финансирования и низким уровнем использования маркетинга в формировании многоканального и многоуровневого механизма финансирования образовательных учреждений.

    Решение этих противоречий возможно с помощью реализации подхода, предполагающего в сфере управления образованием использование коммерческого и некоммерческого маркетинга, представляющего средства анализа и достижения поставленных целей в рыночных социально-экономических условиях.

    В связи с этим возникает актуальная теоретическая и практико-ориентированная проблема, заключающаяся в необходимости создания концептуальных основ маркетингового подхода в управлении образованием, условий, механизмов, технологии его реализации как системы деятельности для разрешения выявленных противоречий и повышения качества управления образованием.

    ^ Степень научной разработанности проблемы

    Основы теории социального управления разрабатывались зарубежными учеными С. Биром, М. Вебером, Н. Винером, К. Гелбрейтом, П. Дракером, Д. Маг Грегором, А. Максвеллом, А. Маслоу, Э. Мейо, М. Месконом, Дж. Нейманом, У. Оучи, Т. Парсонсом, Г.Р. Тауном, Ф. Тейлором, Д. Уорвилом, А. Файолем, М. Фоллет, Г. Фордом, Ли Якокки и др.

    Создание основ теории управления в России связано с именами Л.И.Абалкина, А.Н. Аверина, В.Г. Афанасьева, М.К. Бочарова, Э.Г. Винограя, В.М. Глушкова, Л.В. Канторовича, В.А. Колеватова, В.М. Осипова, М.А. Розова, А.М. Румянцева, Ю.С. Солнышкова, В.И. Франчука.

    В трудах В.А. Абчука, А.Н. Аверина, Н.Б. Андренова, В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, В.И. Бойко, К.К. Вавилова, Э.Г. Винограя, О.С. Виханского, Э.А. Гансова, Д.М. Гвишиани, А.М. Гендина, В.М. Григорьева, О.А. Дейнеко, В.А. Дмитриенко, Т.И. Заславской, О. Лациса, М. Маркова, В.П. Фофанова и др. получены значимые результаты при исследовании методологических проблем социального управления.

    Общие закономерности управления образовательными системами определены в работах Е.С. Березняка, Ю.В. Васильева, Ю.А. Конар-жевского, М.И. Кондакова, В.С.Лазарева, А.М. Мои-сеева, О.М. Моисеевой, М.М. Поташника, К.М. Уша-кова, П.В. Худоминского.

    Совершенствование системы управления образованием исследовалось В.В. Анисимовым, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунским, А.Г. Глазуновым, М.П. Горчаковой-Сибирской, Ю.В. Громыко, В.И. Зверевой, Н.В. Кузьминой, М.И. Махмутовым, Ю.И. Молотковым, Н.В. Немовой, А.М. Новиковым, В.П. Симоновым, В.А. Сластениным, Н.Ф. Талызи-ной, П.И. Третьяковым, Р.Х. Шакуровым, И.К. Ша-лаевым, Т.И. Шамовой, Ф.Е. Штыкало, В.А. Яку-ниным, Е.А. Ямбургом.

    Анализ внешней среды, оценка достижений и конкурентных преимуществ образовательных систем, прогнозы социальных заказов для учреждения отражены в работах А.М. Моисеева, О.М. Моисеевой.

    Маркетинг как эффективная концепция менеджмента рассмотрен в трудах Г. Адлера, О.Д. Андреевой, И. Ансоффа, А.А. Бравермана, Е.П. Голубкова, А. Дайана, Э. Долана, К. Исикавы, Н.Е. Капустина, Р. Кауза, Ф. Котлера, А.И. Кочетковой, Т.А. Крыловой, А.Н. Романовой, М.И. Соколовой, Э.А. Уткина, Д. Хаймана, Н. Хойера, А. Хоскинга, Л. Якокки.

    Проблемы социальной ценности некоммерческого маркетинга и его роль в обществе изучались С.Н.Андреевым и Л.Н.Мельниченко.

    Маркетинг образовательных услуг исследуется В.Я. Афанасьевым, Б. Дэвисом, Н.П. Литвиновой, Т.Е. Оболенской, Б.С. Рябушкиным, Е.Н. Соло-вьевой, В.Ф. Уколовым, М.А. Хроменковым, В.В. Черкасовым, Л. Эллисоном.

    Исследовательский инструментарий маркетинга образовательных продуктов и услуг, рынка услуг и продуктов, политики цен и рекламы, системы взаимодействия партнеров на рынке образовательных услуг представлен в трудах А.П. Панк-рухина.

    Исследования Н.П. Пищулина и С.Н. Пищу-лина предлагают методику социально-психо-логической диагностики заказчиков образовательных услуг, содержат оригинальные материалы маркетинговых исследований.

    Научные основы исследования рынка образования, маркетинговая среда и система маркетинговых коммуникаций рассмотрены в учебном пособии под редакцией А.П. Егоршина «Менеджмент, маркетинг и экономика образования».

    Некоммерческий статус и коммерческие возможности образовательных учреждений представлены в работах В.П. Щетинина. Им изучена природа образовательных услуг как общественного и индивидуального товара.

    В трудах Н.П. Литвиновой осуществлен экономический анализ сущности маркетинга образовательных услуг, планирования, анализа рынка и разработки «маркетингового комплекса».

    Маркетинг на уровне образовательного учреждения без учета специфики формирования российского рынка образовательных услуг описан П. Брекелмансом.

    Маркетинг как социально-педагогическое явление в сфере начального профессионального образования рассматривается в трудах А.Т. Глазунова, И.В.Зиновьевой, диссертации В.А. Яровенко.

    Теоретические и практические основы использования маркетингового подхода в управлении образовательными системами освещены в коллективной монографии Института повышения квалификации г.Новокузнецка под редакцией М.В. Артюхова, А.А. Цукера, М.П. Самойловой. В указанной работе маркетинговый подход в управлении рассматривается как «философия делового мышления» администраторов образования. Кроме того, в исследовании используется и систематизируется значительный объем прикладного материала, связанного с практикой реализации маркетинговых стратегий управления образовательными учреждениями. Однако авторы монографии в качестве синонима понятия маркетинговый подход используют понятие «рыночный подход», тем самым существенно сужая сферу использования некоммерческого маркетинга в образовании.

    В то же время требуется рассмотрение вопросов использования коммерческого и некоммерческого маркетинга в образовании, роли и места маркетингового подхода в управлении образованием в системе других управленческих подходов, необходимо исследование технологии, условий и механизмов его реализации в рыночных социально-экономических условиях.

    Мы полагаем, что управление образованием в современных социально-экономических условиях представляет собой систему интегральных, междисциплинарных знаний и практических навыков, опирающихся на анализ внутренней и внешней среды учреждений, выработку и реализацию стратегии развития с учетом специфики рынков труда и образовательных услуг.

    Объективные обстоятельства рынков труда и образовательных услуг, быстро меняющаяся ситуация, наличие конкурентной борьбы определяют важность концентрации внимания руководителей образования не только на внутреннем состоянии дел своих учреждений, но прежде всего – на выработке долгосрочной стратегии поведения, которая позволяла бы им своевременно реагировать на изменения во внешней среде. Идея необходимости переноса центра внимания руководителей на внешнее окружение, чтобы соответствующим образом реагировать на происходящие там изменения, является ведущей в определении стратегии развития образования.

    Успех образовательных учреждений во многом определяется качеством образовательных услуг, которые, имея двойственную природу, с одной стороны, есть мера соответствия стандартам (например, тарифно-квалификационной характеристике специалиста), с другой – мера удовлетворения потребностей обучающихся.

    Образовательная услуга – это деятельность персонала образовательного учреждения, направленная на удовлетворение образовательных потребностей различных категорий населения. Образовательные услуги характеризуются составом (ассортиментом), содержанием и качеством. Основными особенностями образовательных услуг, определяющими маркетинговое поведение их производителей и потребителей, являются: активная позиция потребителя (участвует в процессе производства услуги), продолжительность и непрерывность предоставления, открытость сферы для информационного, кадрового партнерства (сотрудничество и ограничение конкуренции), значимость и необходимость участия государственных и местных органов власти на рынке образовательных услуг, взаимодействие коммерческих и некоммерческих приоритетов менеджмента образовательных услуг, неотделимость образовательной услуги от ее носителя – преподавателя, вариативность форм предоставления, отсроченный характер проявления результатов.

    Маркетинг как наука возникает на основе осмысления опыта практической деятельности прежде всего частных фирм на рынке. Базовый принцип маркетинга это требование производить и продавать только то, что пользуется спросом.

    Мы считаем, что необходимо рассмотреть концепцию некоммерческого маркетинга, охватывающего также важнейшие сферы жизни общества как государственное управление, политику, здравоохранение, культуру, религию, спорт и, конечно, образование.

    Необходимо исследовать и коммерческий эффект маркетинга, в значительной мере влияющий на реализацию социально-педагогических целей образования.

    Маркетинг – программно-целевая управленческая система, обладающая эффективными образовательно-педагогическими возможностями и интегрирующая усилия административно-педагогического персонала в повышении качества образования.

    Маркетинговый подход в управлении образованием, на наш взгляд, представляет из себя методологию, систему принципов и концептуальных идей, ориентирующую управление образованием на максимальное удовлетворение потребностей обучающихся, запросов родителей, социальных партнеров и государства с использованием основ теории и практики классического (коммерческого) и некоммерческого маркетинга.

    Маркетинговый подход в управлении образованием должен строиться на основе комплекса необходимых организационно-педагогических условий и взаимосвязанных правовых, мотивационно-образовательных, структурно-функциональных, организационно-деятельностных, программно-целевых, рефлексивно-аналитических, финансово-экономических механизмов.

    Технология использования коммерческого и некоммерческого маркетинга в управлении образованием должна служить достижению социально-педагогической и экономической эффективности конкретных образовательных учреждений.







    ^ ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ СТИМУЛЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
    ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ


    М.В. Саранцева

    Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, - необходимое условие модернизации системы образования России [1].

    Совершенствование профессионального мастерства педагога осуществляется под воздействием внешних и внутренних стимулов. Они оказывают существенное влияние на изменения в профессиональном мастерстве педагога в результате преодоления противоречия между его субъективными потребностями и объективными возможностями их достижения в профессиональной деятельности [2]. Взаимосвязь внешних и внутренних стимулов в управлении совершенствованием профессионального мастерства педагога следует из тезиса об активном и творческом взаимоотношении индивида с условиями жизни.

    Наличие внешних и внутренних стимулов в предмете исследования, указывает на необходимость рассматривать условия управления совершенствованием профессионального мастерства педагога, как объективные социально-педагогические и субъективные, собственно - педагогические, под воздействием которых педагог реализует свои профессионально - личностные возможности и влияет на изменение окружающей его социально - педагогической среды.

    Внешняя социально-педагогическая среда представляет собой условия осуществления деятельности и источник развития личности педагога [3, с.311].

    Эта же среда является как важнейшим фактором, ускоряющим или сдерживающим процесс развития личности, так и необходимым условием успешного развития самого процесса. Таким образом, условия труда педагога являются компонентом системы социально-педагогических условий его профессиональной деятельности. В связи с чем, в Концепции модернизации российского образования до 2010 года подчеркивается, что условия работы учителей должны быть максимально благоприятными для эффективного обучения и должны позволять им полностью посвятить себя выполнению своих профессиональных задач [1].

    Сложившаяся практика показывает, что качество профессионального труда зависит от организации быта педагога в значительно большей степени, чем у других категорий работников, так как жилье педагога – это не только место его отдыха, но и место его самообразования, повышения культурного уровня. Кроме того, стирание грани между рабочим и свободным временем в профессии педагога проявляется во время его участия в досуговых мероприятиях школьников, во время которых педагог находится в состоянии работы.

    К определению системы внутренних условий можно подойти со стороны следующих представлений об индивидуальности [4; 5], позволяющих выделить в качестве компонентов субъективных условий развития профессионального мастерства педагога: педагогическое сознание, отражающее действительность, стиль его диалектического мышления, характеризующие его готовность к реализации педагогического процесса; профессиональное самосознание (представление о себе как о профессионале), включающее условие оценок других людей, социальное сравнение, объясняющее профессиональные успехи; профессиональную удовлетворенность как степень согласования между выраженностью мотивации на определенные стимулы и неудовлетворительными условиями, препятствующими их реализации [6].

    Внутренние условия развития профессионального мастерства педагога связываются с представлением об индивидуальных проявлениях его профессиональных и личностных свойств.

    Т.С Панина определяет их как «совокупность смыслов и установок, выражающих степень реализованности педагогом своих профессиональных способностей и устремлений в профессиональной деятельности» [7, с. 24].

    Для рассмотрения условий совершенствования профессионального мастерства педагога могут быть использованы и другие имеющиеся в литературе понятия, родственные приведенному выше.

    В них субъективный фактор трактуется как «сложившийся сплав деловых качеств, направленности интересов ценностных ориентаций личности, эмоциональных и психических состояний», которые проявляются в профессиональных позициях и отношениях педагога [8, с. 56].

    А.К. Маркова определяет их как устойчивую систему отношений учителя к ученику, к себе, к коллегам, определяющих его поведение.

    Профессиональная позиция выражает также профессиональную самооценку, уровень профессиональных притязаний, его отношение к тому месту в системе общественных отношений в школе, которое он занимает, и то, на которое он претендует» [9, с. 9].

    Ф.Г. Заятдинова в качестве индикаторов социально-психологического самочувствия рассматривает удовлетворенность педагога собой как выражение отношения к профессии, соответствие ей, как степень, реализованности своих профессиональных способностей (показатель уверенности в себе), удовлетворенность семейным положением, материальной обеспеченностью и межличностными отношениями в семье (как показатель комфортности в ближайшем окружении и в условиях жизни), удовлетворенность межличностными и ролевыми отношениями в школе (как показатель комфортности труда в коллективе), удовлетворенность социально-политической атмосферой в обществе (как показатель социального самочувствия» [10, с. 60-63].

    В условиях формирования образовательной политики на местном уровне решаются проблемы деятельности образовательных учреждений и педагогов. К этим проблемам относятся: материально-техническое состояние образовательных учреждений региона, микрорайона, их кадровое обеспечение, материальное положение педагогов, условия профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров и др. С этих позиций некоторые условия совершенствования профессионального мастерства педагогов в определенном регионе имеют локальный характер, действуют в его границах и проходят через восприятие педагога данного региона.

    Таким образом, анализ методологических особенностей исследования условий развития профессионального мастерства педагогов говорит о том, что научные подходы к их изучению основываются на интеграции наук: философии, социологии, педагогики, психологии. Эта интеграция проявляется в логике, направлениях, категорийном аппарате исследования

    Совершенствование профессионального мастерства педагога проявляет себя как содержательная основа для повышения эффективности педагогической деятельности.

    Системообразующим компонентом совершенствования профессионального мастерства педагога выступает его личностная позиция, которая выражается в мотивизационно-ценностном отношении педагога к своей профессиональной деятельности, при наличии внешних условий для ее проявления

    Рассмотрение объективных и субъективных условий совершенствования профессионального мастерства педагога и условий управления этим процессом как относительно самостоятельных и как взаимодействие элементов в профессиональной деятельности педагога вызывает необходимость выработки стратегии и тактики (методов и методик) исследования соответствующих содержанию предмета исследования.

    Проблема формирования педагогического мастерства широко разрабатывалась в трудах Ю.П. Азарова, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, А.Н. Щербакова, В.А. Сластенина. Работы Н.В Александрова, О.А. Абдуловой, Д.Ф. Никоненко, А.В. Петровского, А.И. Пискунова, В.К. Розова, Л.Ф. Спирина и др. раскрывают пути совершенствования педагогического мастерства в системе профессиональной подготовки учителя.

    По мнению ряда ученых, внешне мастерство выражается в успешном решении разнообразных педагогических задач, в высоком уровне организованного учебно-воспитательного процесса. И эти качества нужно искать не только в умении, а в том смысле свойств личности, ее позиции, которые и создают педагогу возможность действовать продуктивно и творчески [11, с. 7].

    Таким образом, педагогическое мастерство проявляется в деятельности и характеризуется высоким уровнем развития специальных обобщенных умений [12;13].

    Литература.

    1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №1. - С. 3-16.

    2. Маслова Т.Ф Условия профессиональной самореализации учителей: Дисс. … канд.пед.наук. - Ставрополь 1996. – 171 с.

    3. Асмолов А.Г. Психология личности. М. Издательство МГУ, 1990. – 367 с.

    4. Маркова С.П. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. – 1990. - №8. - С.80.

    5. Юсупов И.И. Профессиональное самосознание педагога //Советская педагогика. -1989. - №12. -С.79-83.

    6. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.

    7. Панина Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации. - Кемерово: ОблИУУ, 1999. - 250 с.

    8. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности. //Советская педагогика. - 1992. №5-6.

    9. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. – 191 с.

    10. Зиятдинова Ф.Г. Престиж профессии учителя //Социологические исследования. 1991. - № 8. - С. 60-63.

    11. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. (И.А. Зазюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др). Под ред. И.А. Зазюна. - М.:Просвещение, 1989. – 302 с.

    12. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1962. – 98 с.

    13. Андриенко Е.В. Педагогическая деятельность в аспекте профессиографического подхода //Философия образования для ХХІ века. - №1. - 2001. - С.151-154.











    оставить комментарий
    страница10/25
    Дата05.09.2011
    Размер4,63 Mb.
    ТипДокументы, Образовательные материалы
  • Добавить документ в свой блог или на сайт

    страницы: 1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   25
    отлично
      1
    Ваша оценка:
    Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
    rudocs.exdat.com

    Загрузка...
    База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
    При копировании материала укажите ссылку
    обратиться к администрации
    Анализ
    Справочники
    Сценарии
    Рефераты
    Курсовые работы
    Авторефераты
    Программы
    Методички
    Документы
    Понятия

    опубликовать
    Документы

    наверх