Перспективный план работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы icon

Перспективный план работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы


Смотрите также:
Перспективный план работы районного методического объединения учителей русского языка и...
Перспективный план работы районного методического объединения учителей физики...
Анализ работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы в...
Анализ работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы за...
«Использование икт на уроках русского языка и литературы»...
Из опыта работы учителей школы №32...
Перспективный план работы Районного методического объединения учителей химии...
Анализ работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы за...
Анализ работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы за...
Анализ работы методического объединения учителей русского языка и литературы за 2010-2011...
План работы городского методического объединения (гмо) учителей русского языка и литературы...
Анализ работы методического объединения учителей русского языка и литературы за 2009-2010...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
вернуться в начало
скачать
^

Пояснительная записка





    Актуальность и концепция курса. Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. В современных условиях перехода школы к профильному обучению и новой форме итоговой аттестации выпускников (ЕГЭ) специфика литературы как школьного предмета уже не может определяться знакомством с сущностью литературы как рода искусства. Большое значение приобретает усвоение учениками понятий по истории и теории литературы, способствующие углублению восприятия и оценки прочитанного, развитие аналитической культуры учащихся. Задача учителя в таком случае – научить синтезировать знания, умения и навыки, приобретенные на уроках при изучении произведений, для создания самостоятельного суждения о предложенном художественном тексте, то есть подготовить выпускника, со сформированной в процессе обучения лингвокультурологической компетенцией. Курс призван оказать практикоориентированную помощь в реализации личностного и компетентностного подходов в обучении учащихся.

Программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета. Указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения, даются методические рекомендации по включению историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий.

^ Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся и при тематическом планировании курса учителем.

Программа включает три раздела: пояснительную записку; учебный план с примерным распределением учебных часов по разделам курса и содержанием занятий; перечни теоретических понятий, знакомство с которыми происходит в ходе чтения курса, и использованной методической литературы.

Курс разработан в рамках реализации программы повышения квалификации «Инновации в содержании общего образования» Василеостровского ЦПКС методистом по литературе Зазнобиной Т.И.

^ Адресат курса. Курс предназначен для учителей русского языка и литературы средних школ, обучающихся в системе повышения квалификации Василеостровского ЦПКС. Данный контингент слушателей осуществляет целостное повторение содержания предмета литературы

Ожидаемая эффективность внедрения данной программы базируется на востребованности в современных условиях инновационных подходов к подготовке учителей-предметников, творческого обновления ими всех сторон учебного процесса, что должно привести к изменению содержания их профессиональной деятельности и оказать существенное влияние на эффективность их работы.

^ Формы контроля. В данном курсе предусмотрены два вида контроля – промежуточный, по окончании каждого раздела части курса, кроме первых, и итоговый – по окончании освоения всего курса.

По окончании курса слушателям выдается сертификат (свидетельство) о повышении квалификации на 72 академических часа.

^ Содержание программы

Тема № 1. ЕГЭ по литературе как новая форма итоговой аттестации .


Знакомство с нормативно-правовыми и инструктивно- методическими документами, определяющими порядок проведения ЕГЭ по литературе: федеральным стандартом, кодификатором и спецификацией заданий экзамена, демонстрационными версиями, историей и новыми тенденциями изменения структуры КИМов, с ресурсами Интернета, которые могут помочь учителю получить доступ к официальным документам, связанным с итоговой аттестацией школьников, методическими рекомендациями разработчиков тестов (www.ege.edu.ru, www.fipi.ru) и др. В ходе лекций и практических занятий слушателям будет предложен весь пакет перечисленных документов как для ознакомления с его содержанием, так и для разрешения многих проблемных вопросов, которые возникают в последнее время именно в связи с введением ЕГЭ по литературе. Это связано, в первую очередь, с тем, что литература - как единственный предмет школьного курса, связанный с изучением одного из родов искусства и в то же время входящий в состав «экзаменационных» предметов.


Тема № 2. Содержательный аспект курса литературы в 9-11 классах.


В последние годы содержательный аспект курса литературы в школе определялся федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, где указаны и произведения, предназначенные для изучения, и основные историко-литературные сведения, и теоретико-литературные понятия, и виды деятельности по освоению литературных произведений, которые должен освоить выпускник. Однако по многим темам курса стандарт предлагал лишь фамилию писателя, а произведения не назывались. (Например: «А.П.Платонов. Одно произведение по выбору. Н.А.Заболоцкий. Три стихотворения по выбору»). Как корректировать тематическое и поурочное планирование уроков литературы при подготовке учащихся к ЕГЭ? Какие произведения и теоретические понятия потребуют особого внимания? Какой должна быть система умений учащихся, приобретаемых ими в процессе школьного литературного образования и система специальных умений, проверяемых ЕГЭ по литературе. Эти и другие вопросы будут затронуты на лекциях и практическом занятии по предложенной теме.


Тема № 3. Основные направления модернизации методики преподавания литературы в связи с новыми задачами литературного образования школьников.


Методика преподавания такого предмета, как литература, претерпела за последние пятнадцать лет существенные изменения. Зачастую они дезориентировали учителя, ставя перед ним в качестве доминирующих различные задачи: или развитие творческого потенциала ученика, или формирование его речевой культуры, или воспитание определенных нравственных характеристик личности… Зачастую эти задачи заслоняли образовательную. Введение ЕГЭ по литературе позволяет четко представить новые задачи, которые встают перед преподаванием этого предмета в школе, но и рождает новые вопросы. Как сочетать литературоведческий подход с развитием читательского интереса школьника? Существенно ли отличается современный урок литературы по принципам подходов к ученику и художественному тексту от традиционных для петербургских школ уроков? Поискам ответов на эти вопросы будут посвящены практические занятия по данной теме.

Изучение литературного произведения в школе на основе его жанрово-родовой специфики предполагает особую организацию деятельности учащихся при изучении поэтических текстов, эпических и драматических произведений.

Особые сложности при чтении, осмыслении и анализе традиционно вызывает изучение лирики на уроках литературы. Анализ стихотворения зачастую отпугивает учеников тем, что при выяснении особенностей формы (размера, тропов, композиции и т.д.) происходит «разъятие» целостного восприятия художественного текста, некое насилие над переживанием, «живущим» в нем и передающимся читателю. Между тем только знание художественных особенностей поэтического текста может дать представление о нем как о явлении искусства. Может привести школьника к постижению понятий «мастерство художника», «художественный образ», «стиль писателя». Кроме того, понимание связи «души текста» (Выготский Л.С.) с его формой помогут выпускнику взглянуть на задания ЕГЭ не как на излишние, ненужные, формальные, а как на органично выводящие к созданию содержательного, глубокого сочинения по предложенному лирическому произведению. А в существующих демонстрационных версиях именно сочинение является основным заданием, позволяющим ученику и продемонстрировать знания, и выразить свободную интерпретацию художественного текста, и набрать наибольшее количество баллов.

Предложить оптимальную форму организации деятельности учеников при изучении этой трудной темы призваны лекции, а практические занятия позволят слушателям поделиться собственными разработками фрагментов уроков, посвященных анализу стихотворений.

Инновационные педагогические технологии, в том числе с применением ИКТ, все чаще обсуждаются педагогами и используются в практике преподавания литературы. Между тем найти именно ту технологию, которая бы способствовала реализации образовательной задачи урока, соответствовала бы индивидуальным особенностям конкретного учителя и реализовывала бы подготовку учащихся к ЕГЭ, довольно сложно. Поэтому лекции призваны помочь слушателям сориентироваться в разнообразии приемов и методов, предлагаемых как инновационными технологиями, так и традиционной методикой. А практические занятия должны продемонстрировать один из оптимальных вариантов интеграции инноваций, рациональное применение ИКТ (в виде компьютерной презентации и др.) для организации деятельности учащихся с целью создания сочинения-отзыва по проанализированному на уроке прозаическому произведению.

Принципы построения урока и методические приемы организации анализа эпизода эпического или драматического произведения также будут предметом обсуждения на занятиях.

Если поэтическое произведение или прозаический художественный текст, например, рассказа можно прочесть и организовать эстетическую реакцию на них непосредственно на уроке, то изучение романов и других больших по объему произведений, входящих в школьную программу, вызывает в последнее время все больше проблем. Выпускники, как правило, не успевают прочитывать такие произведения, а на уроке возможно осуществить лишь чтение и анализ отдельных эпизодов. При этом понимание фрагмента текста будет очень поверхностным и приблизительным, если не учитывать его связи с другими эпизодами, с сюжетом, идеями и композицией текста в целом. Между тем только понимание того, что в подлинном шедевре нет ничего случайного, что любой текст – это «лабиринт сцеплений» (Л.Н.Толстой), может привести читателя, выпускника, который и на экзамене в формате ЕГЭ встретиться с подобной задачей, справиться с анализом эпизода. Показать на конкретных примерах пути анализа эпического произведения крупной формы, находить «идейный стержень» романа через анализ его эпизодов, предложить некоторые задания и вопросы для работы с текстом с тем, чтобы учитель мог использовать их на уроке призван занятия курса.


Тема № 4. Методика и принципы оценивания результатов обучения. Критериальный подход.


Как слушатели уже увидели из предыдущих занятий, основным видом деятельности учащихся как в ходе изучения темы, так и на экзамене в формате ЕГЭ, является написание сочинений разных видов и жанров, от краткого ответа на вопрос до развернутого сочинения-рассуждения, содержащего анализ и интерпретацию художественного текста. В связи с этим и работа учителя в основном должна быть нацелена на обучение написанию сочинений разных жанров. При этом важно, чтобы учитель ясно представлял себе те требования к сочинению, которые будут предъявлены к письменной работе выпускника при выполнении им задания «С». Критерии оценки содержаться в демоверсии и не вызывают на первый взгляд никаких затруднений для понимания их сути и логики. Однако практика показывает, что учитель, выставлявший отметки по 5-балльной шкале, хотя и руководствовался нормами оценок, все же больше полагался на собственное отношение к работе: глубина раскрытия темы, знание учащимся текста программного произведения, умение ученика строить стройное рассуждение – все это оценивалось достаточно субъективно. При переходе к критериальному подходу оценки работ возникают трудности как у преподавателей, так и у учеников. В то же время он помогает осуществить объективный контроль обученности выпускников и избежать непонимания ими принципов оценивания, которое порой возникало до сих пор.

Поэтому если для теоретического ознакомления с критериями достаточно небольшого количества времени, то для практики оценивания конкретных письменных работ учащихся и для переосмысления подходов к требованиям, предъявляемым теперь к сочинениям, требуется несколько часов. Одновременно положительный результат такого занятия можно считать свидетельством того, что слушатели усвоили информацию, предложенную данным курсом, и повысили квалификацию.


Слушатель должен понимать

• принципы проверки знаний учащихся в процессе единого государственного экзамена

• принципы составления контрольных измерительных материалов, их связь с

требованиями государственного стандарта и государственными программами по

литературе за курс средней школы

• принципы проверки части Cl, C2, СЗ (сочинений разного типа) единого

государственного экзамена по литературе


Слушатель должен знать

• структуру экзаменационных тестов, предлагаемых в контрольных измерительных

материалах

• условия успешного выполнения заданий ЕГЭ учащимися

• требования, предъявляемые к выпускникам средних общеобразовательных учреждений

по литературе

• критерии оценки части С 1, С2, СЗ (сочинений)

Слушатель должен уметь

• работать с кодификатором и спецификацией заданий ЕГЭ

• подбирать задания для отработки практических навыков учащихся в соответствии с

требованиями контрольных измерительных материалов и спецификацией заданий


^ Понятийный аппарат курса

Метод, прием, компетентностный подход, критериальный подход, анализ художественного текста, историко-литературные и литературоведческие понятия, эстетическая реакция, обученность, навык, умение, содержание предмета, кодификатор, спецификация, формы аттестации, анализ урока, методическая разработка, типы тестов, типичные ошибки, стратегия выполнения заданий


^ Автор – составитель курса: методист ЦПКС Зазнобина Т.И.







оставить комментарий
страница7/9
Дата03.09.2011
Размер0,67 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх