Использование информационно – коммуникационных технологий в процессе обучения физике как средство повышения качества знаний школьников автор опыта icon

Использование информационно – коммуникационных технологий в процессе обучения физике как средство повышения качества знаний школьников автор опыта



Смотрите также:
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы...
Применение информационно-коммуникационных технологий и интернет-технологий на урок...
Iv научно-методическая деятельность учителя Использование современных образовательных технологий...
Опыта. «Использование мультимедиа-технологий при конструировании уроков математики как средство...
Реферат использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе...
«Город Валуйки и Валуйский район» опыт работы учителя русского языка и литературы моу «сош №4...
Инструктивно-методическое письмо по использованию информационно-коммуникационных технологий и...
Инструктивно-методическое письмо по использованию информационно-коммуникационных технологий и...
Инструктивно-методическое письмо по использованию информационно-коммуникационных технологий и...
Инструктивно-методическое письмо по использованию информационно-коммуникационных технологий и...
Самообразования: «Создание ситуации успеха на уроке как один из эффективных приемов повышения...
Рабочая программа по дисциплине (Использование современных информационных и коммуникационных...



страницы:   1   2   3   4
скачать





ГОУ ДПО Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ


Автор опыта: Бахтина Ирина Владимировна,

учитель физики Муниципального

общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №3

г. Нового Оскола Белгородской области»


Белгород

2011

СОДЕРЖАНИЕ


Информация об опыте………………………………………………………..2


Технология опыта…………………………………………………………….7


Результативность опыта…………………………………………………….12


Библиографический список….......................................................................16


Приложение к опыту ………………………………………………………..17


^ Раздел I. Информация об опыте

1.1. Условия возникновения, становления опыта

Педагогическую деятельность автор осуществляет в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Нового Оскола Белгородской области».

Школа расположена в северном микрорайоне города, к которому примыкает промышленная зона акционерного общества «Приосколье». Социальный паспорт образовательного учреждения достаточно сложный: значительный процент детей воспитывается в неполных семьях; имеются дети, проживающие в неблагополучных семьях; в ряде семей один, а иногда и оба родителя вынуждены уезжать на заработки в другие города, оставляя детей на попечение бабушек и дедушек, что не может не отразиться на их успеваемости, поведении. Занятость родителей в производстве не позволяет им оказывать помощь детям и осуществлять контроль при выполнении домашних заданий по предметам, следствием этого зачастую становятся плохие оценки и потеря интереса у школьников к овладению новыми знаниями.

Отличительной особенностью школы всегда являлся работоспособный, сплоченный коллектив. Главные принципы в работе педагогического коллектива – гуманизм, доброжелательное отношение к детям и родителям. Педагоги образовательного учреждения, являющегося базовой (опорной) школой большое внимание уделяют внедрению в учебно-воспитательный процесс инновационных технологий с целью улучшения качества образования, расширения образовательных услуг, в том числе, введение многопрофильного обучения.

Любой учитель должен помнить о том, что основой современного образования становятся идеи признания уникальности человеческой личности и создания благоприятных условий для успешного обучения каждого, исходя из его склонностей, интересов и потребностей.

Сегодня обществу нужны высокообразованные, предприимчивые люди, способные быстро и умело принимать нестандартные решения в сложившейся ситуации с учетом их возможных последствий. Задача школы состоит в том, чтобы нынешние школьники вышли во взрослую жизнь готовыми к сотрудничеству, мобильными, обладающими чувством ответственности. В связи с чем, перед педагогом возникает задача: не просто научить ребенка, вложив в его память определенную сумму знаний по своему предмету, но и сформировать устойчивый интерес, стремление самостоятельно расширять свои познания в той или иной области, умение находить им применение в повседневной жизни с целью стать достойным гражданином своей страны.

В условиях школы в течение ряда лет реализуется концепция профильного обучения (социально-гуманитарный, социально-экономический и оборонно-спортивный профили), что привело к необходимости использования в учебном процессе новых программ, рассчитанных на сокращенное в два раза количество часов на изучение физики. Это вызвало острый дефицит времени и, как следствие, сразу же проявилась проблема повышения качества знаний учащихся.

К достижению целей, поставленных перед школой на современном этапе, можно идти различными путями, появляется большое количество новых педагогических технологий, методов, расширяется арсенал средств, имеющихся в распоряжении учителя. Автор опыта в своей работе старается не останавливаться на достигнутом, идти в ногу со временем, использовать современные компьютерные технологии, которые способствуют: повышению качества знаний учащихся, развитию их логического мышления, практических умений и навыков, процессу социализации, что необходимо современному информационному обществу.


^ 1.2. Актуальность опыта

Физика как обязательный предмет в структуре содержания образования формирует у обучающихся знания об окружающем мире: явлениях и законах природы, видах материи, свойствах тел. В соответствии с новым базисным учебным планом, в два раза сократилось количество часов на изучение физики на базовом уровне, с одной стороны, а с другой стороны, ежегодно от 15 до 25% выпускников выбирают сдавать физику в форме ЕГЭ, что предполагает овладение знаниями по предмету на профильном уровне. В связи с этим, основной проблемой становится нехватка времени. Ученик, каким бы умным он ни был, остается учеником, и основная задача учителя – не просто дать ученику некую сумму знаний и заложить фундамент для его дальнейшего развития, что само по себе не просто, а научить его выстраивать на имеющемся фундаменте знаний все новые и новые этажи, причем в сложившихся условиях обучения, большей частью самостоятельно. Именно данные факторы диктуют необходимость существенных изменений в структуре подачи материала и методике преподавания физики.

Проведя анализ сложившейся на сегодняшний день ситуации, можно акцентировать внимание на следующих противоречиях, которые побудили автора к проведению исследований по теме опыта:

  • между малым количеством часов на изучение предмета и большим объемом информации, которым должны обладать обучающиеся, в том числе, для поступления в ВУЗы технической направленности;

  • между расширяющимися возможностями в получении информации и снижающимися возможностями учащихся в ее усвоении;

  • между стремлением получить высокообразованную, творческую, нестандартно мыслящую личность и утвердившимися формами и методами подачи учебного материала, нацеленными на донесение готовых знаний до учащихся;

  • между задачами, поставленными обществом перед школой и отсутствием у учащихся стремления к их достижению.




На мой взгляд, разрешение данных противоречий, а, как следствие, и достижение высокого качества знаний в процессе обучения возможно лишь с опорой на включение каждого ребенка, и «физика» и «лирика», в активную деятельность по усвоению знаний, умений и навыков, причем деятельность, посильную для каждого.

Данная задача очень сложна и многогранна, она требует от учителя много сил, терпения, повышенной умственной, физической и эмоциональной нагрузки, а главное, педагогического мастерства. И над ее решением приходится работать постоянно, так как, на смену одним ученикам приходят другие.

Для повышения мотивации обучения и с целью решения поставленных задач, в работе автор использует современные информационно-коммуникационные технологии в совокупности с традиционными методами обучения. С появлением и внедрением их в педагогическую практику появилась реальная возможность разнообразить методы и формы подачи теоретического материала; значительно расширить возможности демонстрационного эксперимента, проведение которого превращается в доступный творческий процесс; выйти за рамки урока в процессе построения диалога «учитель – ученик», используя возможности компьютерной сети; выстроить воспитательную траекторию – от созерцания и исполнения - к созиданию и творчеству.

Вышеназванное обусловило выбор темы опыта «Использование современных информационно – коммуникационных технологий при обучении физике как средство повышения качества знаний учащихся».



^ 1.3. Ведущая педагогическая идея опыта

Заключается в формировании устойчивой положительной мотивации обучающихся к изучению физики и на этой основе развитие их способностей к проведению опытов, исследований, наблюдений разнообразных физических явлений в окружающем мире. И , как следствие, получение творческой личности, умеющей применять накопленные знания в новых нестандартных ситуациях, способной к самостоятельному дальнейшему развитию на благо своей страны, что и послужит доказательством результативности процесса обучения, выражающемся в высоком качестве знаний учащихся по предмету.


^ 1.4. Длительность работы над опытом

Работа над опытом продолжалась в течение 3 лет и была разделена на несколько этапов.

Начальный этап предполагал знакомство с методической литературой по теме опыта, а также изучение опыта коллег по применению информационно-коммуникационных технологий на уроках физики и во внеурочной деятельности. На последующих этапах проведена апробация имеющихся готовых и самостоятельно созданных интерактивных ресурсов, в том числе интерактивных учебников, мультимедийных презентаций, возможностей компьютерной сети, и как итог деятельности – контроль результатов.


^ 1.5. Диапазон опыта

Опыт «Использование информационно- коммуникационных технологий в процессе обучения физике как средство повышения качества знаний школьников» предоставляет широкие возможности для реализации развивающих, проблемных технологий. Использования интернет - ресурсов, электронных учебников, обучающих программ в сочетании с традиционными методами способствует успешному достижению цели - формирование мыслящей личности, умеющей использовать теоретические знания на практике, способной к самостоятельному получению знаний, готовой к саморазвитию и самосовершенствованию.

Диапазон опыта широк: работа на уроках, элективных курсах, во внеурочной деятельности по предмету, самостоятельная работа учащихся дома, участие в интернет - сообществах по интересам, возможности индивидуального обучения, самопроизводство и самопотребление информации.


^ 1.6. Теоретическая база опыта

Главной целью при обучении физике является становление и развитие творческой личности. Именно развитию способностей учащихся к исследованию, формированию умений проводить наблюдения, выполнять экспериментальные задания, прикладные задачи учитель должен уделять первостепенное внимание на уроках физики. Гуманитаризация образования на современном этапе привела к тому, что у основной массы школьников упал интерес к изучению физики. По этой причине ведущие методисты, учителя ищут возможности достижения цели через повышение мотивации учащихся к изучению естественных наук, в том числе, и к физике. Автор опыта рассматривает вопрос о возможности разрешения существующих противоречий через использование информационно-коммуникационных технологий, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. В настоящее время проблемой формирования познавательных интересов, активизацией познавательной деятельности школьников через различные формы и методы работы занимаются такие ученые, как В.Н.Липник, В.А.Филипова, И.Я.Ланина.

Поскольку интерактивное обучение – современное обучение, в методической литературе выдвигается гипотеза: через использование современных компьютерных технологий повысить мотивацию школьников к изучению физики, и, как следствие, сформированная мотивация позволит повысить эффективность учебно - воспитательного процесса.

Вопросы формирования мотивации учебной деятельности рассмотрены в трудах А.К. Маркова, А.Б.Орлова, Л.М. Фридмана.

Выше было отмечено, что проблема не только в слабой мотивации обучающихся, но и в нерационально малом количестве часов, отводимом на изучение предмета, в связи с чем, требуется изменять структуру подачи материала. И здесь важно учитывать то, что существуют разные подходы к вопросу о структурировании учебного материала. Автор опыта, опираясь на подход Л.Я.Зориной, А.В. Усовой, считает, что в сложившихся условиях следует так «конструировать» содержание учебного материала, чтобы это способствовало формированию целостной системы знаний школьников. Кроме того, при создании блоков презентаций автор опирается на метод выделения из излагаемого материала групп элементов, объединенных по какому-либо признаку (С.А.Суровикина), что позволяет избавить учащихся от заучивания огромного количества формул, а также развивать логическое мышление, счетные навыки.

Огромное количество учителей – новаторов ищут возможности повышения качества обучения через расширение использования именно информационно - коммуникационных технологий на уроках. В их числе: З.В.Александрова, Н.Н.Боков, Г.Ф. Кузнецов, Е.Г.Маныч и многие другие коллеги, с которыми автор общается в рамках «сетевых педагогических сообществ».



^ 1.7. Новизна опыта

Опыт можно определить, как репродуктивно – поисковый, так как он объединяет в себе комбинацию элементов известных методик развивающего и дифференцированного обучения и нацелен на адаптацию и вариативное применение современных информационных технологий в процессе обучения физике в условиях конкретной школы.

Научная новизна представленного опыта заключается в том, что учителем создана методическая система использования информационных технологий при обучении физики, которая включает в себя:

  • использование блоков презентаций, самостоятельно разработанных учителем, как в рамках урочной деятельности, так и за ее пределами;

  • использование цифровых образовательных ресурсов, в том числе имеющихся в компьютерной сети;

  • применение готовых программных продуктов по предмету;

  • расширение возможностей использования web – сайтов в процессе обучения физике;

  • богатые возможности при выборе форм подачи материала в процессе изучения элективных курсов;

  • сочетание компьютерного эксперимента с демонстрационным.

В результате достигается не только поставленная цель - повышение качества знаний учащихся, что само по себе немаловажно, но и развиваются творческое мышление, умение вариативно применять имеющиеся знания в нестандартных ситуациях, стремление к самостоятельному получению знаний с помощью различных источников.


^ II. Технология описания опыта

Информационные технологии в настоящее время настолько глубоко проникли во все сферы не только производства, но и нашего быта, что ставить вопрос о том, применять или не применять их в школе – это значит вернуться минимум на десять лет назад. Сегодня можно ставить вопрос только об их максимально эффективном использовании в комплексе с другими средствами из арсенала учителя с целью оптимизации процесса обучения и повышения качества знаний учащихся.

Информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения применяются автором с 2005 года, а с появлением в кабинете физики современного компьютерного оборудования и доступа к глобальной сети Интернет возможности организации и проведения уроков физики в соответствии с современными требованиями значительно расширились.

Повышенная необходимость в использовании мультимедийных продуктов на уроках физики обусловлена, прежде всего, спецификой предмета:

  • во – первых, при изучение таких разделов, как «Молекулярно-кинетическая теория», «Термодинамика», «Электродинамика», «Оптика», «Ядерная физика» целый ряд физических явлений можно наблюдать только на базе научных лабораторий со специальным оборудованием;

  • во – вторых, многие процессы микромира и быстродействующие процессы ребенок, не обладающий образным мышлением, представляет себе с большим трудом, а, следовательно, и понимает тоже с трудом;

  • в – третьих, для выполнения некоторых обязательных лабораторных работ просто не хватает оборудования.




В перечисленных случаях на помощь учителю приходит компьютер, который позволяет совершать виртуальные экскурсии; моделировать процессы, протекающие в микромире; изменяя параметры эксперимента, устанавливать закономерности между различными физическим величинами, делая процесс обучения приятным для ребенка, а усвоение материала - реально осуществимым.

Дополнительная необходимость применения информационных технологий на уроках физики вызвана тем, что в соответствии с новым базисным учебным планом, в два раза сократилось количество часов на изучение физики на базовом уровне, с одной стороны, а с другой стороны, ежегодно от 15 до 25% выпускников выбирают сдавать физику в форме ЕГЭ, что предполагает овладение знаниями по предмету на профильном уровне. В связи с этим, основной проблемой становится нехватка времени. Ученик, каким бы умным он ни был, остается учеником, и основная задача учителя – не просто дать ученику некую сумму знаний и заложить фундамент для его дальнейшего развития, что само по себе не просто, а научить его выстраивать на имеющемся основании знаний все новые и новые этажи, причем в сложившихся условиях обучения, большей частью самостоятельно.

Все вышеизложенное требует, прежде всего, от самого учителя мастерского владения имеющимся в его распоряжении арсеналом мультимедийных средств, в связи с чем хочется вспомнить слова Ли Якокка: «Компьютер выдает только то, что в него ввели. Секрет успеха – не информация, но люди».


Арсенал современных мультимедийных ресурсов, имеющихся в распоряжении учителя:




  1. Разнообразные электронные учебники, охватывающие курс физики 7 – 11 классов.

  2. Цифровые образовательные ресурсы (далее ЦОР), разработанные ООО «Физикон», а также коллекции ЦОР в сети интернет.

  3. Готовые программные продукты по физике.

  4. Презентации к урокам.

  5. Web-сайты.

  6. Разнообразные компьютерные тренажеры (на CD и в сети интернет).

  7. Виртуальные музеи и лаборатории сети интернет.




Очевидно, что арсенал электронных образовательных ресурсов широк и разнообразен, как широки и разнообразны возможности их применения на всех ступенях образовательного процесса и на всех этапах урока. Но, не смотря на это, автор считает, что максимально доступно можно изложить материал не только учитывая особенности учеников, но и особенности собственной, складывающейся с годами, методики подачи материала. Именно поэтому презентации к урокам и внеурочным занятиям педагог создает самостоятельно.

Стоит особо подчеркнуть, что это, как правило, блоки презентаций, охватывающие целые разделы курса физики 9 – 11 классов: «Кинематика», «Динамика», «Законы сохранения», «Колебания и волны» и др. Преимущества таких блоков презентаций заключаются в следующем:




  1. Каждая из презентаций, входящих в блок, имеет четкую внутреннюю логику, связывающую воедино все этапы урока, где повторение изученного материала готовит почву вначале для подготовки восприятия, а затем и для восприятия нового материала, а закрепление направлено на выявление пробелов и их устранение.

  2. Вся система презентаций, входящих в один блок, такова, что цели последующих уроков плавно вытекают из целей предыдущих и являются их логическим продолжением, чему способствует так же и единство стиля их оформления.

  3. При изложении материала обязательно закладывается база для формирования умения решать задачи, как расчетные, так и качественные, ибо без таких умений невозможно успешно сдать ЕГЭ.

  4. В презентациях упор делается не на запоминание огромного количества формул, что невозможно для среднестатистического ребенка с обычными способностями, а на обучение его получать новые формулы, опираясь на известные ранее, рассуждая логически и используя имеющийся к тому времени запас знаний.

  5. Важная роль отводится и визуализации процессов, которые невозможно увидеть в обычных условиях (испарение в закрытом сосуде, установление динамического равновесия, кипение жидкости), а также изменений в движении тел, которые, например, происходят при их взаимодействии.

  6. Использование анимации при создании презентаций способствует лучшему овладению методикой решения графических задач разного типа, что особенно важно при решении задач по теме «Изопроцессы», « Первый закон термодинамики» и др.

Анимации в презентация по теме «Закон сохранения импульса» помогают ребятам разобраться с происходящими изменениями и, как следствие, научиться быстрее решать задачи (Приложение 2) .

Хотелось бы осветить еще некоторые возможности использования созданных презентаций, помимо их использования на уроке, которые имеются у любого ученика:

  • всегда есть возможность сохранить презентацию на электронном носителе и использовать дома при подготовке к уроку и выполнения домашнего задания;

  • есть возможность использовать презентацию для самостоятельного изучения материала в случае болезни или вынужденного пропуска урока по уважительной причине;

  • можно использовать презентации в качестве пособия для подготовки к ЕГЭ как в рамках неаудиторных занятий, так и при самостоятельной подготовке в домашних условиях, т.к. в них сосредоточен в сжатой форме основной теоретический материал и методы решения различных видов задач;

  • являются замечательным подспорьем при повторении ранее изученного материала перед контрольной работой, зачетом и т.д., так как к ним можно обращаться столько, сколько того требуют сложившиеся обстоятельства;

Естественно, невозможно решить отмеченные выше задачи, ограничившись только созданием и применением презентаций, поэтому автор в комплексе использует и другие возможности информационно-коммуникационных технологий, в течение ряда лет применяя в своей работе такие мультимедийные продукты, как «Открытая физика, ч.1 и 2». Они практически незаменимы при изучении таких явлений как интерференция, дифракция, поляризация, дисперсия и др. Моделирование реальных процессов и явлений позволяет не только наблюдать удивительные и порой парадоксальные с точки зрения обычного человека явления, хотя даже это делает их бесценным подарком учителю, но и, меняя параметры величин, устанавливать зависимости между ними, что особенно важно для пониманию физической сущности рассматриваемых процессов и явлений.

Несомненным положительным моментом использования таких программ является уникальная возможность одновременно с ходом эксперимента наблюдать построение соответствующих графических зависимостей, что позволяет учащимся ликвидировать затруднения, возникающие при построении и чтении графиков. Кроме того, программы позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать физические явления и процессы, а, в случае необходимости, можно многократно возвращаться к какому-либо фрагменту, повторять опыт с другими исходными данными.

Компьютерные модели целесообразно использовать в следующих случаях:

  • в качестве основы при проведении уроков, содержащих фронтальный эксперимент на любом из этапов урока;

  • в качестве дополнительного демонстрационного материала;

  • в качестве коллекции экспериментальных заданий для формирования устойчивого интереса к физике у учащихся.

Компьютерный эксперимент легко вписывается в урок и позволяет организовать новые, интерактивные виды учебной деятельности на различных его этапах, поддерживая устойчивый интерес учащихся на всем протяжении урока.

Опыт применения на уроках физики интерактивных компьютерных моделей показал возросшую активность и эффективность занятий, повышение интереса к изучению предмета. У учащихся формируется желание самим создавать сначала простые мультимедийные презентации, а затем и более сложные по исполнению с элементами моделирования несложных физических процессов и явлений.

Хотелось бы еще остановиться на использовании компьютерных технологий при проведении лабораторных работ. Но, в отличие от предыдущих примеров, здесь речь пойдет об их использовании для тех учеников, которые только начинают изучать физику – для семиклассников. Работая в школе много лет, осознаешь, с какими трудностями сталкиваются дети, впервые получившие лабораторное оборудование для выполнения своих первых в жизни лабораторных работ – они всего боятся и ничего не могут сделать без подсказки учителя. Именно поэтому летом 2010 года автором создан блок презентаций в двух частях, который охватывает все 10 лабораторных работ для 7 класса и является подробным, пошаговым сопровождением каждой лабораторной работы, помогая детям без труда и с восторгом выполнять их ( Приложение 6).

В течение нескольких лет автор ведет элективные курсы в 9 классе по темам: «Фундаментальные эксперименты в физической науке» и « Решение задач из раздела «Механика», которые способствуют формированию устойчивого интереса к предмету, расширяют кругозор, а также направлены на отработку умений применять знания, полученные на уроке для решения не только задач базового уровня, но и повышенной сложности, а так же задач, встречающихся в части «С» КИМов ЕГЭ.

При проведении занятий первого из названных курсов, педагог применяет материал различных интернет – источников, а также учебные диски « Открытая физика 1 и 2 части», которые позволяют очень доступно рассказать и показать те явления, которые невозможно продемонстрировать в условиях кабинета физики. Для проведения занятий второго курса, создан ряд презентаций, которые направлены на формирование умений решать задачи различного уровня сложности.

Актуальным в настоящее время является и обучение ребят работе с тестами, т.к. большая часть заданий ЕГЭ по физике представлена в тестовой форме. В этой связи, учитель рекомендует своим ученикам не только использовать готовые программные продукты, но и ресурсы сети интернет, среди которых есть очень качественные, требующие не простого цитирования теории, а ее глубокого понимания и умения применять для решения задач повышенного уровня сложности. Помня о том, что презентация является очень удобным и наглядным средством для подготовки к ЕГЭ, автор работает над созданием презентаций с тестовыми заданиями для неаудиторных занятий по физике с учащимися 11-ых классов, что позволяет наглядно демонстрировать способы решения разнообразных видов задач, не прибегая к мелу и тряпке, а, значит, не тратя драгоценного времени на запись условий, изображение рисунков и графиков, которых так много в контрольно – измерительных материалах.

Еще одной эффективной возможностью взаимодействия со своими учениками, педагог считает виртуальное общение посредством персонального сайта, который в настоящее время насчитывает 15 страниц, среди которых есть странички, специально созданные для учеников:

  • «ЕГЭ по физике»;

  • «Готовимся к контрольным и зачетам»;

  • «Решаем вместе замысловатые задачки»;

  • «Олимпиады по физике».

Здесь ребята могут найти много интересной информации, материалы и рекомендации для подготовки к контрольным работам, зачетам, олимпиадам, и, естественно, скачать все те презентации, которые используются автором опыта при проведении уроков, элективных курсов, неаудиторных занятий. Некоторые ученики общаются с педагогом посредством компьютерной сети, в случае необходимости, через форму обратной связи, которая имеется на сайте, и могут получить ответ на свой вопрос, или рекомендации по решению задачи по электронной почте, предварительно указав в сообщении свой электронный адрес.

Автор считает, что учитель, который стремится идти в ногу со временем, не должен замыкаться в узком кругу только своего коллектива, он должен общаться с коллегами из других регионов нашей огромной страны, заимствовать у них новые идеи, новые методики, и, естественно, делиться с ними своими наработками. Именно поэтому, автор опыта с 2009 года является постоянным участником «Сообщества учителей физики» Портала «Сеть творческих учителей», который объединяет учителей, использующих информационно – коммуникационные технологии в преподавании физики. На страницах Сообщества можно найти массу интересных идей, разнообразных ресурсов, разработок для проведения урока любого типа и в любом классе. За это время педагогом размещено более 20 разработок уроков с применением современных информационных технологий, каждая из которых, пройдя открытую независимую общественную экспертизу, удостоена Логотипа портала, Свидетельства о публикации и рекомендована Координационным Советом портала для использования учителями на уроках. Это придает сил и является дополнительным стимулом для претворения возникающих идей в жизнь.





оставить комментарий
страница1/4
опыта:
Дата03.09.2011
Размер0,57 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх