Методические рекомендации к учебнику А. А. Улуняна, Е. Ю. Сергеева «Новейшая история зарубежных стран. 11 класс» Москва icon

Методические рекомендации к учебнику А. А. Улуняна, Е. Ю. Сергеева «Новейшая история зарубежных стран. 11 класс» Москва


Смотрите также:
Методические рекомендации к учебнику А. А. Улуняна, Е. Ю...
Методические рекомендации к учебнику А. А. Улуняна, Е. Ю...
Методические рекомендации к учебнику А. А. Улуняна, Е. Ю...
Методические рекомендации к учебнику А. А. Улуняна, Е. Ю...
Методические рекомендации к учебнику А. А. Улуняна, Е. Ю...
Рабочая программа по всеобщей истории Новейшая история зарубежных стран 9 класс пояснительная...
Рабочая программа курса история. 9 класс: «Новейшая история зарубежных стран ХХ начало ХХI века»...
Тематическое планирование курса «Новая история XIX начало XX века»...
Рабочие программы (наименование учебных курсов...
Рабочая учебная программа истории по 5 9 Класс (параллель) Разработчики: Васильева Екатерина...
Тематическое планирование курса «Новая и новейшая история зарубежных стран» для специальности...
Поурочное планирование 9 классы Предмет: Новейшая история зарубежных стран. (28 часов )...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать
Т.В. Коваль






Методические рекомендации

к учебнику А.А. Улуняна, Е.Ю. Сергеева

«Новейшая история зарубежных стран. 11 класс»


Москва

«Просвещение»

2004



  1. Основные подходы к базовому и профильному историческому образованию.

Модернизация российского образования потребовала решения проблемы дифференциации содержания обучения. На старшей ступени общеобразовательных школ предусматривается создание профильного обучения - «системы специализированной подготовки… ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся» (Распоряжение правительства Российской федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.). Введение профильного обучения истории в старшей школе нацелено не только на обеспечение углубленного изучения предмета. Оно предполагает создание условий для существенной дифференциации содержания обучения, для построения индивидуальных образовательных программ. Это обеспечивает более эффективную и целенаправленную подготовку к получению профессионального образования, позволяет учесть способности, склонности и предпочтения обучающихся, соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников, расширяет возможности их социализации. Профильное обучение - адекватная реакция на потребности общества в целом и потому, что позволяет решить проблему преемственности между общим и профессиональным образованием, ликвидировать до сих пор существующий и подчас искусственно созданный барьер между получением общего образования и поступлением в вуз.

В соответствии с Концепцией профильного образования учебные дисциплины делятся на три группы: базовые общеобразовательные предметы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения (50 % учебной нагрузки); профильные общеобразовательные предметы, определяющие направленность обучения (30 % учебной нагрузки); элективные курсы, направленные на «поддержку» профиля обучения (20 % учебной нагрузки, реализуются за счет школьного компонента учебного плана). Профиль – это определенное сочетание базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим нормам нагрузки. При этом количество часов, предусмотренных в неделю на изучение предмета «история» в 11 классе, на базовом уровне равно двум, в филологическом профиле – трем, в социально – гуманитарном профиле – четырем.

Утвержденные стандарты образования раскрывают специфику обучения истории на базовом и профильном уровне.

^ Стандарты среднего (полного) общего образования по истории.




Базовый уровень

Профильный уровень

Цели исторического образования

Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин.




Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами.




Освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе.







Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации.







Формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.




Воспитание – см. базовый уровень. Расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории.













Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами.




Освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин.

Овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач.

Формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.




Требования к уровню подготовки учащихся: «знать/понимать»:

- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;

- периодизацию всемирной и отечественной истории;

- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

- историческую обусловленность современных общественных процессов;

- особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе.




- факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность, целостность исторического процесса;

- принципы и способы периодизации всемирной истории;

- важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу;

- особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого;

- историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;

- взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной; конфессиональной, этнонациональной, локальной истории

Требования к уровню подготовки учащихся:

«уметь»:

- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

- представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии.

- проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;

- осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);

- классифицировать исторические источники по типу информации;

- использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;

- различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;

- использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений

- систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;

- формировать собственный алгоритм решения историко-поз-навательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;

- участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;

- представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации.

Требования к уровню подготовки учащихся:

«использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» для:

- определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

- использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

- соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;

- осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.




- понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;

- определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

- формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с исторически возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями;

- учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;

- осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.




Сравнение стандартов позволяет наряду с общими целями изучения истории и требованиями к уровню подготовки выпускников выделить следующие основные отличия:

  • бОльшая глубина усвоения системы знаний, позволяющая решить проблему дальнейшей профессиональной подготовки учщихся,

  • более высокий уровень оценочной деятельности, формирование опыта для самоопределения в области социальнох и гуманитарных наук,

  • освоение элементов философии истории и методологии истории как науки,

  • овладение умениями, которые позволяют решать комлекс исследовательских задач.

С точки зрения компетентностного подхода, для выпускника, изучающего историю на профильном уровне, создаются благоприятные условия формирования не только предметной, но и коммуникативной, социальной и исследовательской компетентности.

Анализ стандартов не только раскрывает особенности изучения предмета на базовом и профильном уровнях, но и закладывает организационные формы процесса обучения. Реализация требований к уровню подготовки учащихся актуализирует исследовательские формы деятельности, предполагает внедрение деятельностного подхода (практические занятия, лабораторная работа с источниками, подготовка презентаций, уроки – конференции, круглые столы, семинарские занятия, ролевые игры и т. д.)



  1. Соответствие содержания учебника А.А. Улуняна, Е.Ю. Сергеева «Новейшая история зарубежных стран» и дидактических единиц стандарта профильного обучения истории.

Специфика обучения, требования к базовому и профильному образованию ставят задачу подготовки новых учебных комплексов. Тем не менее, в современенных условиях образовательный потенциал учебника А.А. Улуняна, Е.Ю. Сергеева «Новейшая история зарубежных стран» (11 класс) в целом позволяет выполнить задачи обучения истории на базовом и профильном уровне. Рассмотрим соотношение Обязательного минимума содержания основных образовательных программ по всеобщей истории (см. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории, профильный уровень) и содержание учебника «Новейшая история зарубежных стран». В приведенной ниже таблице сохраняется курсив, выделяющий в тексте стандарта элементы, подлежащие предъявлению, но не включаемые в требования к уровнюподготовки выпускников. Материал, который нуждается в раскрытии с использованием дополнительных источников, подчеркнут. Главные дополнительные источники (компоненты УМК по новейшей истории к учебнику Улуняна и Сергеева или учебники и методические пособия других авторов) названы в третьем столбце таблицы. Выбор дополнительных источников основывался на следующих критериях: научность, близость концептуальных установок, доступность использования как с точки зрения учителя, так и ученика. С помощью * отмечен материал, требующий исключения при изучении предмета на профильном уровне. При повторном упоминании указываются только номера параграфов.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ (всеобщая история)

Образовательный потенциал учебника «Новейшая история зарубежных стран» (раскрытие дидактических единиц в материале учебника)

Дополненительные источники (компенсация недостающего в учебнике материала – в случае необходимости)

Дискуссия о понятии «Новейшая история». Основные этапы научно-техническою прогресса в конце XIX – середине XX вв. Проблема периодизации научно-технической революции. Циклы экономического развития стран Запада в конце XIX – середине XX вв. Структурные кризисы рыночной экономики.

Формирование монополистического капитализма. Переход к смешанной экономике. «Государство благосостояния». Эволюция собственности, трудовых отношений и предпринимательства в конце XIX - середине ХХ вв. Изменения в социальной структуре индустриального общества. «Общество потребления».

Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделей общественного развития. «Закат Европы» в философской и общественно-политической мысли. Формирование социальной идеологии солидаризма, народничества, анархо-синдикализма. Эволюция либеральной, консервативной, социалистической идеологии. Христианская демократия. Закрепление современной доктрины конституционализма и изменение практики государственно – конституционного строительства. Демократизация общественно-политической жизни и развитие правового государства. Становление молодежного, антивоенного, экологического, феминисткого движений. Проблема политического терроризма.

^ Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960-х – 1970-х гг.

Модели ускоренной модернизации в ХХ в.










^ Историческая природа тоталитаризма и авторитаризма новейшего времени. Дискуссия о тоталитаризме. Маргинализация и фашизация общества. Политическая и социальная идеология тоталитарного типа. Государственно-правовые системы и социально-экономическое развитие общества в условиях тоталитарных и авторитарных диктатур. Массовое сознание и культура тоталитарного общества.

Формирование и развитие мировой системы социализма, модели социалистического строительства.

«Новые индустриальные страны» как модель ускоренной модернизации. «Новые индустриальные страны» Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: авторитаризм и демократия в политической жизни, экономические реформы. Национально-освободительные движения и региональные особенности социально-экономического развития стран Азии и Африки. Идеология национального освобождения.

Основные этапы развития системы международных отношений в конце XIX - середине ХХ вв. Мировые войны в истории человечества: экономические, политические, социально-психологические, демографические причины и последствия. Складывание мирового сообщества и основ международно-правовой системы. Лига наций и ООН. Распад мировой колониальной системы и формирование «третьего мира». Развертывание интеграционных процессов в Европе. Европейский Союз.

Общественное сознание и духовная культура в период Новейшей истории. ^ Формирование неклассической научной картины мира. Мировоззренческие основы реализма и модернизма. Технократизм и иррационализм в общественном сознании ХХ в.

Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития. Информационная революция и информационное общество. Формирование инновационной модели общественного развития. Собственность, труд и творчество в информационном обществе.

Особенности современных социально-экономических процессов в странах Запада и Востока. Распад мировой социалистической системы и пути постсоциалистического развития. Проблема «мирового Юга». Противоречия индустриализации в постиндустриальную эпоху.

Глобализация общественного развития на рубеже XX-XXI вв. Интернационализация экономики и формирование единого информационного пространства. Интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны. Становление новой структуры миропорядка. Локальные конфликты и проблема национального суверенитета в глобализованном мире.

Дискуссия о кризисе политической идеологии и представительной демократии на рубеже XX-XXI вв. «Неоконсервативная революция» и современная идеология «третьего пути». Антиглобализм. Религия и церковь в современной общественной жизни. Экуменизм. Причины возрождения религиозного фундаментализма и националистического экстремизма в начале XXI в.

^ Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной картине мира. Мировоззренческие основы постмодернизма постмодернизма. Роль элитарной и массовой культуры в информационном обществе.

Основные закономерности истории человечества в историко-культурологических (цивилизационных) концепциях, теории модернизации, теории макроэкономических циклов («длинных волн»), формационной теории.







Введение, § 1. Становление индустриального общества, § 10 – 11. Основные социально – экономические и политические процессы послевоенного развития.










§ 1, § 2-3. Ведущие государства мира в начале ХХ в. § 10 – 11, § 25. Общая характеристика социально – политического и экономического развития стран Запада во второй половине ХХ в.







§ 1, § 2-3.













Глава 9. Страны Западной Европы и Северной Америки в конце 40-х - 90-е гг. (§§ 25 – 28).


































§ 25
















§ 4. Страны Азии, Африки и Латинской Америки на рубеже XIX-ХХ вв. § 8. Образование национальных государств в Европе.

§ 13 Мировой экономический кризис, § 14-15. Общественно – политический выбор стран Европы и США: установление тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов.










§ 18. Культура в первой половине ХХ в.

^ Глава 10. Развитие стран Восточной Европы в 40-90-е гг. (§§29 - 30).







§ 32. Достижения и проблемы развивающихся стран в 70-90-е гг. § 33. Характеристика развития отдельных государств и регионов Азии, Африки и Латинской Америки в 50-90-е гг. § 31. Национально – освободительные движения в колониальных и зависимых странах.




§ 5. Международные отношения в 1900 – 1914 гг. Глава 2. Первая мировая война (1914 – 1915) (§§ 6 – 7). Раздел III. Вторая мировая война (§§ 19 – 21). § 9. Послевоенная система международных договоров. § 22. Послевоенное мирное урегулирование. § 31. § 26 – 27. § 24. Международные отношения на различных этапах «холодной войны» и после ее окончания.

§ 25.

§ 18. § 35. Искусство и спорт 50-90-х гг.






















§ 25. § 34. Две волны научно-технической революции 50-90-х гг. Заключение.













Глава 9.







§ 30. Ликвидация коммунистических режимов в восточноевропейском регионе на рубеже 80 - 90-х гг. § 32.






§ 24. § 34. § 33.








































§ 26 – 27.




§ 34.



















§ 35







Поурочные разработки к курсу «Новейшая история зарубежных стран» (далее – Поурочные разработки). Введение.

















































С.Н.Бурин «Новейшая история. ХХ век».



















Н.В. Загладин, В.Н Дахин, Х.Т. Загладина и др. Мировое политическое развитие: век ХХ. Разделы I, IV.



















Поурочные разработки Введение.




Поурочные разработки. Урок 31. Развитие государств Азии и Африки.




Н.В. Загладин, В.Н Дахин, Х.Т. Загладина и др. Мировое политическое развитие: век ХХ. Раздел II





































Поурочные разработки. Введение.





















































































О.В. Волобуев, В.А. Клоков, M.В. Пономарев и др. Россия и мир. ХХ век. Глава 10.







Поурочные разработки. Введение. Урок 33. Научно-техническая революция.





























































Н.В. Загладин, В.Н Дахин, Х.Т. Загладина и др. Мировое политическое развитие: век ХХ. Раздел IV.

Н.В. Загладин, В.Н Дахин, Х.Т. Загладина и др. Мировое политическое развитие: век ХХ. Раздел I.










Поурочные разработки. Введение. Урок 33.

M.M. Пантелеев, А.Д. Саватеев. Современный мир. Глава 11.



















Н.В. Загладин, В.Н Дахин, Х.Т. Загладина и др. Мировое политическое развитие: век ХХ. Раздел IV

M.M. Пантелеев, А.Д. Саватеев. Современный мир. Глава 11.

В.M. Хачатурян. История мировых цивилизаций. Введение.

А. Черепков «Теория длинных волн» Н.Д. Кондратьева.

* § 28. Особенности эволюции государств Северной и Южной Европы в 40 – 90-е гг.

Содержание учебника в целом соответствует Обязательному мимнимуму содержания основных образовательных программ (см. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории, базовый уровень; Стандарт среднего (полного) общего образования по истории, профильный уровень), что позволяет проводить изучение всеобщей истории ХХ в. в профильном классе в объеме 3 или 4 часов в неделю. Методический аппарат учебника, «Хрестоматия по курсу «Новейшая история зарубежных стран» (составитель Е.Ю. Сергеев), книга для учащихся «Политические деятели в новейшей истории» (автор В.К. Шацилло) дают возможность организовать различные виды деятельности учащихся, в том числе самостоятельную, исследовательскую, индивидуальную и коллективную. Существующие методические пособия к учебнику («Поурочные разработки к курсу «Новейшая история зарубежных стран», авторы А.А. Улунян, Е.Ю. Сергеев, Т.В. Коваль, И.С. Хромова; «Тематическое планирование и методические рекомендации к учебнику «Новейшая история зарубежных стран», авторы Т.В. Коваль, И.С. Хромова) раскрывают теоретические проблемы преподавания предмета и содержат подробные разработки уроков. Освоение курса создает условия для реализации требований Стандартов к уровню подготовки выпускников по истории.




  1. Дополнительная литература для реализации требований стандарта.

Литература для учащихся.

    1. Бурин С.Н. Новейшая история. ХХ век. M. 2000.

    2. Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарев M.В. и др. Россия и мир. ХХ в. M. 2002.

    3. Загладин Н.В. История России и мира в ХХ веке. M.2002.

    4. Загладин Н.В., Дахин В.Н., Загладина Х.Т. и др. Мировое политическое развитие: век ХХ. Пособие для учащихся и учителей старших классов школ, гимназий и лицеев.

    5. Пантелеев M.М., Саватеев А.Д. Современный мир. Учебное пособие для 11 класса.

    6. Сергеев Е.Ю. Хрестоматия по курсу «Новейшая история зарубежных стран». M. 2003.

    7. Страны мира. Справочник. M. 1998.

    8. Хачатурян В.M. История мировых цивилизаций. M. 2000.

    9. Шацилло В.К. Политические деятели в новейшей истории. M. 2002.

    10. Энциклопедический словарь юного историка. M. 1993.

    11. Энциклопедия для детей. Т. 1. Всеобщая история. M. 1993.




Литература для учителя.

      1. Антология мировой политической мысли. В 5 т. Т. 2, 5. M. 1997.

      2. Васильев Л.С. История Востока. Т. 2. M. 1993.

      3. Гречко П.К. Концептуальные модели истории. M. 1995.

      4. Гэлбрейт Дж. Новое индустриальное общество. M. 1969.

      5. Ильина Т. Западноевропейское искусство M. 1983.

      6. Кейнс. Дж. Избранные произведения. M. 1993.




      7. оставить комментарий
        страница1/4
        Дата03.09.2011
        Размер0.53 Mb.
        ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх