О преподавании учебного предмета история в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2009/2010 учебном году icon

О преподавании учебного предмета история в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2009/2010 учебном году


Смотрите также:
Методические рекомендации Законодательная и нормативная база методических рекомендаций о...
О преподавании "Обществознания" в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в...
Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2010- 2011 учебном году в...
Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Химия» в 2010-2011 учебном году в...
«О преподавании физики в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2010-2011 учебном...
О преподавании учебного предмета «История» в 2008-2009 учебном году в общеобразовательных...
О преподавании учебного предмета "Информатика и ИКТ" в общеобразовательных учреждениях...
Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» в 2008/2009 учебном...
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации...
Методическое письмо о преподавании учебного предмета «История» в 2008-2009 учебном году в...
Методическое письмо “ Опреподавании учебного предмета «Литература»...
О преподавании учебного предмета «Литература» в 2008-2009 учебном году в общеобразовательных...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать



Федеральный компонент государственного образовательного стандарта не предполагает преподавание в начальной школе какого-либо отдельного пропедевтического курса или учебного модуля по истории. В то же время содержательная линия «История Отечества» включена в обязательный минимум содержания курса «Окружающий мир» – как изучение отдельных, наиболее важных и ярких исторических событий; картин быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. В требованиях к уровню подготовки выпускников начальной школы закреплено умение описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества, но в обязательном минимуме содержания эти события не определены.

В рамках основного общего образования изучение истории предполагается в V-IX классах по 70 часов в год (из расчета 2 часа в неделю). Таким образом, общее время, выделенное на изучение истории в основной школе, составляет 350 часов. По сравнению с действовавшим ранее базисным учебным планом суммарный объем учебного времени сократился на 35 часов (в IX классе). Особенностью исторического образования на ступени основного общего образования также является необходимость организации предпрофильной подготовки учащихся. Эта задача решается в IX классе за счет учебного времени из регионального компонента и компонента образовательного учреждения.

Следует учесть, что учебное время на изучение регионального (национально-регионального) компонента (не менее 35 часов) – особой содержательной линии «История родного края» передано в интегрированный учебный предмет «Краеведение». Эта содержательная линия предусмотрена стандартом основного общего образования и в обязательном минимуме содержания отмечена курсивом, т.е. ориентирована на обязательное изучение, но не подлежит включению в требования к уровню подготовки выпускников основной общей школы. В случае, если в конкретной параллели интегрированный учебный предмет «Краеведение» в 6-8 классах не изучался, администрации учреждения необходимо предусмотреть выделение в учебном плане дополнительного третьего часа в 9 классе для изучения регионального (национально-регионального) компонента (не менее 35 часов) – особой содержательной линии «История родного края».

На ступени среднего (полного) общего образования федеральный компонент Базисного учебного плана включает совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов. История входит в состав инвариантной части ОБУП, являясь предметом, обязательным для изучения. Учебное время, отведенное на изучение истории на базовом уровне, составляет не менее 140 часов в год (2 часа в неделю). С учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение истории на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом обществознания. Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесное взаимодействие обоих предметов в формировании познавательной и социальной компетентностей учащихся.

Для формирования определенного профиля обучения в состав учебного плана включается не менее двух предметов, изучаемых на профильном уровне. Этот выбор является прерогативой образовательного учреждения. Важно обеспечить взаимосвязь курса истории не только с отдельными учебными курсами, но и с содержанием того или иного профиля через выделение базового методологического принципа, который будет выступать в качестве основы компоновки материала и расстановки акцентов в преподавании. Например, при изучении истории в естественно-биологическом профиле в качестве системообразующего возможен принцип материально-пространственной среды. Он предполагает целостное изучение природно-материальных факторов как основы развития общества. Сюда входят представления о ландшафте, природных богатствах, демографических ресурсах, времени, временах года, мобильности, а также биологических факторах (питании, болезнях, эпидемиях, стихийных бедствиях и войнах).

В процессе преподавания истории как обязательного предмета в естественно-математических классах перед учителем будут стоять следующие задачи:

  1. Формирование общего представления об историческом развитии России и его основных вехах. При изучении истории российской цивилизации в контексте мировой необходимо акцентировать внимание учащихся на эволюции человеческого мастерства и средств, воздействующих на природу и общество, основных достижениях в мышлении, науке и искусстве, влиянии власти и религии на развитие общества.

  2. Изучение форм взаимодействия различных социальных объединений — классовых, этнических, демографических, миграционных и др.

  3. Рассмотрение вопросов эволюции социальных и политических институтов в различные эпохи, взаимодействия идей, материальных условий и моральных ценностей, их роли в развитии общества.

  4. Изучение причин войн, условий их предотвращения, установления связи между внутренней и внешней политикой, разных подходов к обеспечению мира и устранению конфликтов.

  5. Конструирование содержания курса истории с учетом геополитического фактора, выявления взаимодействия человечества с окружающей средой, прослеживания взаимосвязи географии, техники, технологии и культуры.

6) Использование сравнения наиболее важных исторических процессов и явлений (реформ, революций, форм зависимости, раздробленности и централизации, войн и т. д.).

В преподавании истории в классах с технологической, технической и экономической направленностью принцип материально-пространственной среды должен будет носить иную окраску. Здесь акценты смещаются на техническое оснащение того или иного исторического периода, материалы и механизмы, занятия людей и уровень производства, технологии и тенденции развития отраслей хозяйства, источники энергии, экономическую ситуацию в обществе, способы материального существования людей и стабильность материальной жизни. Задачами курса истории России в экономико-технологическом профиле являются:

  1. Углубление знаний учащихся по истории России в более четком выделении доминантных проблем экономического и технического развития, причинно-следственных связей, многомерности исторического процесса.

  2. Освоение учащимися сравнительно-исторического подхода к фактам отечественной истории (сравнение с мировыми событиями, оценка цивилизационных достижений, прогресса и перспектив).

  3. Акцентирование внимания учащихся на «простом человеке» как субъекте истории, на экономических, технических проблемах, ценностных ориентациях и поведенческой культуре, что сделает уровень понимания событий отечественной истории более осмысленным.

  4. Рассмотрение вопросов технического оснащения того или иного исторического периода (материалы и механизмы), занятий людей и уровня производства; технологий и тенденций развития отраслей хозяйства, источников энергии, экономической ситуации, стабильной материальной жизни в обществе.

  5. Использование в преподавании социокультурного подхода (предполагает рассмотрение зависимости коллективных представлений этнической общности от культурных традиций и социальных условий) через демонстрацию учащимся влияния изменений экономической, технологической и социальной среды на трансформацию ценностно-мировоззренческих установок общества.

  1. Использование регионально-краеведческого компонента содержания исторического образования, который поможет раскрыть своеобразие экономической локальной истории на общероссийском фоне.

  2. Осуществление учащимися аналитической деятельности, что позволяет усвоить полезный социальный опыт, осознать экономико-технологическое наследие, общенациональные и этнорегиональные традиции.

  3. Формирование императива гражданственности на основе усвоения значимости России в мировой истории, нравственно-политических проблем, экономического и культурного богатства нашей страны.

С точки зрения задач профильного изучения истории, наиболее эффективным представляется формирование социально-гуманитарного профиля, где наряду с историей на профильном уровне могут изучаться обществознание, право, русский язык и литература. Возможным вариантом является и формирование гуманитарно-филологического профиля, где наряду с историей на профильном уровне могут изучаться литература, русский язык и иностранный язык. Если история выбирается для изучения на профильном уровне, то она исключается из состава инвариантной части, а учебное время составляет не менее 280 часов (4 часа в неделю).

В гуманитарных классах целесообразно использовать проблемно-исторические и источниковедческие принципы в качестве системообразующих при изучении истории. При этом внимание будет уделяться анализу различных подходов и точек зрения на те или иные исторические события, явления, процессы, изучению исторического опыта в оценках современников, выявлению нерешенных исторических проблем, нравственным идеалам и духовным ценностям эпохи. Большое значение в преподавании в гуманитарных классах следует придавать быту, морали, политике и психологии в историческом контексте, изучению социальной и интеллектуальной жизни, традиций, ментальности общества. Такие акценты создают основу для преподавания истории как профильного предмета, задачами которого являются:

  1. Обеспечение более углубленного знания учащимися многовекового пути отечественной истории, роли России в мировом сообществе, факторов, определявших судьбу нашей страны.

  2. Обобщение и систематизация на проблемном уровне знаний, полученных учениками в первом концентре, раскрытие новых содержательных аспектов предмета путем постановки проблем.

  3. Выделение тех проблем, которые тесно связаны с реалиями современной жизни (формирование государственности, духовное развитие общества, этноконфессиональные вопросы и др.). Особое внимание в курсе может быть уделено становлению и развитию этносов, судьбам российской цивилизации, национальным обычаям и традициям, духовным ценностям и быту сословий.

  4. Рассмотрение вопросов развития российской государственности, становления социальных институтов, политических партий, общественных движений.

  5. Изучение влияния Востока с его многоликой культурой, особой ролью государства, оригинальными религиозными и философскими учениями, а также западной цивилизации в новое время на историю России.

  6. Освоение учащимися методов работы историка — работы с историческими источниками (критическая оценка и анализ), что является ведущим компонентом в организации изучения истории в гуманитарном профиле.

В классах с лингвистическим (филологическим) профилем целесообразно взять за основу принцип дифференциации культур и страноведческий подход. Здесь важно показать взаимодействие цивилизаций, диалог культур, взаимовлияние Восток — Запад, этнонациональные и этнорегиональные процессы и проблемы, социокультурные компоненты развития общества. Большое внимание при этом должно уделяться этимологии исторических терминов и названий. Значительное место в филологическом профиле будет отводиться социальным образам и типажам исторических эпох, которые отражены в произведениях художественной литературы.

Историческая проблематика может также изучаться и в составе элективных курсов – обязательных учебных предметов по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения. В составе исторического образования в средней (полной) школе элективные курсы могут выполнять три основных функции: 1) развитие содержания базового курса истории (в том случае, когда изучение истории на профильном уровне не запланировано, но учащиеся стремятся получить дополнительную подготовку по предмету, например, для сдачи единого государственного экзамена); 2) развитие содержания профильного курса истории (углублённое изучение истории, которое позволяет на более высоком уровне развивать умения и навыки учащихся, расширить содержание курса, использовать методику исследовательских проектов и т.п.); 3) удовлетворение познавательных интересов учащихся по отдельным направлениям современных исторических исследований.

Вопросы организации предпрофильной подготовки и профильного обучения по истории рассматриваются в научно-методических журналах «Преподавание истории в школе», «Преподавание истории и обществознания в школе», газете «История», а также в следующих изданиях:

  • Баранов П. А. Профильное обучение: практическое занятие для системы постдипломного образования учителей истории // ПИОШ. 2005. № 3.

  • Баранов П. А., Шевченко С. В. История в профильной школе: Пособие для учителя / Под общ. ред. П. А. Баранова. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2008. – 152 с.

  • Батурина И. П. Элективные курсы по обществознанию (региональный эксперимент) // ПИОШ. 2005. № 3.

  • Господарик Ю. П. Возможности дистанционного обучения истории на профильном уровне // ПИОШ. 2005. № 9–10.

  • Зверев А. Л. Непрофильные предметы в профильном классе // ПИОШ. 2005. № 7.

  • Изучение истории на профильном уровне в современной школе: Сб. учебно-методических материалов / Под ред. Е. Е. Вяземского. М.: Русское слово, 2006. С. 207 – 224.

  • Кишенкова О. В. Профильное образование в старшей школе: проблема построения курсов истории и обществознания // ПИШ. 2006. № 10.

  • Колесник М. Ю. Профильная школа в Германии: аспекты развития // ПИОШ. 2005. № 4.

  • Короткова М. В. Становление профильной школы: что можно взять из прошлого? // ПИОШ. 2006. № 3.

  • Кукушин В. С. Профильные классы в средней школе: организация и функционирование. – Р/н/Д.: Феникс, 2006. – 407 с.: ил. – (Здравствуй, школа!).

  • Пряжников Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8 – 11 классы). – М.: ВАКО, 2005. – (Педагогика. Психология. Управление).

  • Хлытина О. М.. Тузикова Л. Д. Предпрофильная подготовка школьников по истории // ПИОШ. 2005. № 10.

  • Юдовская А. Я. Использование игровых методов в элективном курсе // ПИОШ. 2006. № 4.

Министерством образования и науки Челябинской области в 2004 – 2006 гг. проводился конкурс учебных программ и материалов элективных курсов. Проведение этого областного конкурса в 2009/2010 учебном году планируется возобновить. При выборе элективных курсов по истории рекомендуется использовать разработки учителей общеобразовательных учреждений Челябинской области - победителей конкурса и официально опубликованные программы:

  • История России на рубеже XIX – XX вв. 9 класс: Элективные курсы / Сост. Н. И. Чеботарева. – Волгоград: Учитель, 2007.

  • Лавров В. М., Стецюра Т. Д. История религий: Программа курса и тематическое планирование: 10-11 классы. М.: Русское слово, 2008.

  • Обществознание: Рекомендации по использованию учебников. Программы элективных курсов: Профильная школа. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 80 с. – (Библиотека учителя).

  • Программы элективных курсов. История. 10 – 11 классы. Профильное обучение / М. В. Пономарев, А. М. Родригес, Е. С. Галкина и др. – М.: Дрофа, 2007. – (Элективные курсы).

  • Уланова Л. С. Введение в историю: Вспомогательные исторические дисциплины: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – (Игровые методы обучения).

  • Элективный курс по истории отечественной культуры «Наши духовные ценности». 10 – 11 классы / Н. Ф. Ромашина. – М.: Глобус, 2007. – (Профильная школа).

Обзор действующих учебно-методических комплектов по истории

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 декабря 2008 г. № 379 утверждены федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год. В утвержденные перечни вошло 1 303 учебника, в том числе рекомендованы и допущены 75 учебников по истории для основной школы и 33 учебника – для средней (полной) школы (базовый и профильный уровни). Федеральные перечни учебников состоят из трех разделов: начальное, основное и среднее (полное) общее образование. Разделы структурированы по учебным предметам. В перечни учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе, включены учебники, принадлежащие завершенным предметным линиям. В перечни учебников, допущенных к использованию в образовательном процессе, включены единичные учебники.

C 2008 года информационная поддержка федеральных перечней учебников возложена на Академию повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПКиППРО). На официальном сайте Академии (http://www.apkpro.ru) опубликованы материалы по вопросам экспертизы учебников, утверждению федеральных перечней, а также дополнительная и справочная информация, в том числе представленные издательствами сведения о составе учебно-методических комплектов. В рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы АПКиППРО реализуется проект «Формирование системы общественно-государственной экспертизы учебников и организационно-методическое сопровождение деятельности Федерального совета по учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации (ФСУ)». На специализированном портале (http://www.fsu-expert.ru) публикуются материалы обсуждения особенностей использования учебников из федеральных перечней и регулярно проводятся online-конференции с привлечением педагогических работников субъектов Российской Федерации. В настоящее время на портале зарегистрировано около 1,5 тысяч участников из Челябинской области, большую часть которых составляют педагоги-практики – более 1 000 учителей, а также управленцы, методисты, родители обучающихся. Реализуемый проект призван привлечь внимание широкой общественности к вопросам учебно-методического обеспечения, повысить информированность педагогов, школьников и их родителей в выборе и использовании  школьных учебников.

Учебно-методический комплект по истории издательства «Просвещение» используются в большинстве общеобразовательных учреждений Челябинской области. Наряду с обновленными «традиционными» учебниками, издательством завершена линия учебников, подготовленных в процессе реализации проекта «Академический учебник». Учебники по всеобщей истории вышли под научной редакцией директора Института всеобщей истории РАН, академика РАН А. О. Чубарьяна. Научным редактором учебников, образующих линию по истории России, является директор Института российской истории, член-корреспондент РАН, профессор А. Н. Сахаров.

Учебно-методический комплект по истории издательства «Русское слово» также широко используются в общеобразовательных учреждениях. К подготовке учебников привлечены ученые-историки из МГУ и ведущие российские методисты. Особенностью комплекта учебников этого издательства является четкая выверенная структура, продуманный отбор основного содержания, богатый иллюстративный ряд. Издательством регулярно проводятся семинары для учителей Челябинской области. Учебник по истории России ХХ в. является победителем Всероссийского конкурса и награжден премией Президента РФ. Автор методического аппарата учебника С. И. Козленко является председателем жюри Всероссийских олимпиад по истории.

Издательством «Вентана-Граф» разрабатывается новая линия учебников. Издательство проводит активную работу по продвижению учебников в Челябинской области. Следует обратить внимание, что учебник «История» (А. Н. Майков) – в настоящее время единственный, который в полной мере обеспечивает изучение нового раздела «Введение в историю», включенного в федеральный компонент государственных образовательных стандартов 2004 г. (5 класс, 1 четверть). Данный учебник необходимо в обязательном порядке использовать в общеобразовательных учреждениях Челябинской области. Опыт работы учителей г. Челябинска (C. В. Гладких и др.) по реализации принципов личностно-ориентированного обучения в преподавании исторической пропедевтики будет представлен преподавателями кафедры общественных и гуманитарных дисциплин ЧИППКРО (В. М. Кузнецов) 4 сентября 2009 г. на семинаре для руководителей методических объединений и молодых специалистов.

Учебно-методический комплект по истории издательства «Мнемозина» рекомендуется для использования в лицеях и гимназиях. Особенностью УМК является развернутый методический аппарат, построенный по принципу системы познавательных задач, решаемых учащимися в ходе учебной деятельности. Комплект должен помочь учителю (в роли консультанта) сформулировать задачи и обеспечить учащихся необходимой информацией для самостоятельного решения этих задач. Поскольку от учащегося требуется в первую очередь умение решать учебные задачи, создаются условия для включения механизма непроизвольного запоминания, которое по данным психологии является более продуктивным, чем эксплуатация произвольной памяти. В ЧИППКРО совместно с журналом «Преподавание истории в школе» была проведена серия семинаров с участием авторов учебников этого издательства для 5-9 классов – Э. Н. Абдулаева и А. И. Морозова. В 2009/2010 учебном году планируется продолжение семинаров на хозрасчетной основе.

Издательство «Академия», традиционно выпускающее учебную литературу для вузов, разрабатывает УМК интегрированного курса всеобщей и отечественной истории для средней (полной) школы (базовый уровень). Учебники для 10 и 11 класса под ред. А. В. Чудинова и А. В. Гладышева с 2009/2010 учебного года включены в перечень рекомендованных Министерством образования и науки РФ. Учебники успешно прошли апробацию в профильных классах МОУ СОШ № 123 г. Челябинска и получили положительные отзывы учителей и ученых-историков ЧелГУ. Данные учебники, подготовленные для изучения интегрированного курса истории на базовом уровне, отличают:

  • относительно компактный объем и простота изложения материала;

  • использование необходимого минимума специальной терминологии и определений;

  • смещение акцентов от категориального мышления к образному, от потока фактов – к узловым событиям мировой истории и моментам взаимодействия различных обществ и цивилизаций, от монолога – к диалогу с учеником;

  • акцентирование воспитательной функции истории.

Особенность учебно-методического комплекта по истории издательства «Дрофа»  комплексный характер подхода к его разработке. Кроме учебников и методических пособий, издательством выпущены справочники, настенные таблицы и карты, атласы и контурные карты для учащихся, научно-познавательная литература. Издательством выпущена серия пособий для элективных курсов по истории.

^ Особенности преподавания истории в 2009/2010 учебном году

Появление новых вызовов времени закономерно определяет необходимость дальнейшей модернизации системы образования. В Послании Президента Российской Федерации Д. А. Медведева Федеральному Собранию РФ 2008 года большое внимание уделяется вопросам образования. В своем обращении глава государства провозгласил: «Наша школа не должна быть ветхой!». В Послании Президента РФ определены ключевые направления формирования современной модели образования, положенные в основу национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Решением коллегии Министерства образования и науки Челябинской области от 25.11.2008 г. № 5/3 общеобразовательным учреждениям рекомендовано включить в планы работы мероприятия по реализации Послания Президента Российской Федерации Д. А. Медведева Федеральному Собранию РФ 2008 года. Кафедрой общественных и гуманитарных дисциплин ЧИППКРО (В. М. Кузнецов, Д. А. Алпатиков) совместно с кафедрой этнополитологии и социально-политических процессов в субъектах РФ ЧелГУ (А. А. Пасс) подготовлены методические рекомендации по изучению президентских Посланий на учебных занятиях по предметам общественно-гуманитарного цикла.

Новые задачи, стоящие сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение государственных образовательных стандартов. С 1 сентября 2009 г. начинается апробация новых стандартов на ступени основного общего образования. Одна из функций стандартов связана с обеспечением гарантий государства в отношении условий, при которых возможно достижение планируемых результатов. В структуре стандартов появились требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ (материально-техническим, информационно-методическим, организационным, кадровым и др.). Если условия не обеспечены, то нельзя рассчитывать на требуемый уровень качества образования.

Министерством образования и науки Челябинской области было проведено сравнительное исследование показателя «Доля школьников, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, отвечающих современным требованиям к условиям осуществления образовательного процесса». Исследование проводилось в Чебаркульском городском округе, Ашинском, Нагайбакском, Октябрьском, Увельском и Уйском муниципальных районах Челябинской области. Исследование показало, что по 6 территориям Челябинской области доля школьников, обучающихся в современных условиях, составила лишь 5,1 %. Было выявлено лишь 2 общеобразовательных учреждения, отвечающих современным требованиям организации образовательного процесса: МОУ СОШ № 3 г.Аши (924 учащихся) и Барсучанская СОШ Октябрьского района (78 учащихся). Один из показателей, по которым проводилось исследование – наличие всех карт в соответствии с реализуемыми программами по истории или наличие лицензионного демонстрационного компьютерного программного обеспечения по каждому из курсов истории. Достигнутое значение по данному показателю в шести территориях Челябинской области составило лишь 59,3 %.

Обращаем внимание руководителей общеобразовательных учреждений и педагогов на необходимость оборудования предметных кабинетов для учебно-методического обеспечения исторического образования. Например, рекомендуется использовать видеохрестоматию «Ожившая история». Специально подобранные фрагменты художественных фильмов по истории России с вопросами и заданиями для использования на уроках представлены на четырех дисках (IX – XVI вв., XVII в., XVIII в., XIX в.). Так, для курса истории России XVIII в. предлагаются видеофрагменты, посвященные ключевым историческим деятелям этого периода: Петру Великому, Екатерине Первой, Александру Меншикову, Петру Второму, Екатерине Второй, княжне Таракановой, Емельяну Пугачеву, Александру Суворову, Павлу Первому.

Издательством «АБРИС» подготовлен комплект портретов и настенных карт по краеведению, например зоогеографическая карта Челябинской области. Особенно необходимо отметить комплект интерактивных наглядных пособий по истории и географии России издательства «Дрофа». Пособия предназначены для предметных кабинетов, оборудованных мультимедийными проекторами с экранами или интерактивными досками. Эти пособия могут применяться как для занятий в классе, так и для организации самостоятельной работы учащихся. Главные из преимуществ пособий состоят в том, что они обеспечивают возможность:

  • увеличения отдельных участков карты для более подробного изучения;

  • отображения на картах отдельных исторических эпизодов – планов, схем, фотографий или картин;

  • рисовать на карте и наносить на неё надписи, что позволяет успешно использовать эти инструменты как для изучения нового материала, так и для проверки знаний учащихся.

Особенностью 2009/2010 учебного года является подготовка к переходу на федеральные государственные образовательные стандарты «второго поколения». В предметных научно-методических журналах «Преподавание истории в школе», «Преподавание истории и обществознания в школе», газете «История» (приложение к «1 сентября») опубликованы материалы для обсуждения – проекты документов: концепция предметной области, фундаментальное ядро содержания исторического и обществоведческого образования (два варианта), примерные программы. Кафедрой общественных и гуманитарных дисциплин ЧИППКРО включен анализ этих материалов в программу курсов повышения квалификации учителей обществознания, опубликована аналитическая статья в журнале «Преподавание истории в школе» (Е. В. Киприянова). Особенности преподавания истории и обществознания в 2009/2010 учебном году будут рассмотрены на семинаре 4 сентября 2009 г. в ЧИППКРО.

В соответствии с письмом Министерства образования и науки РФ от 19.02.2008 г. № ИК-272/03, письмом Министерства образования и науки Челябинской области от 02 апреля 2008 г. № 07-1698 в 2009/2010 учебном году продолжается обновление исторического образования на старшей ступени общего образования. Актуальность разработки нового учебного курса истории России обусловлена сменой общественного устройства страны, поверхностным освещением процесса становления суверенной России в большинстве действующих учебников. Цель данного курса – помочь молодым людям осознать ключевые события отечественной истории ХХ – начала XXI вв., сформировать представление о месте и роли России в современном мире, приоритетах внутренней и внешней политики РФ. В письме ФГОУ АПКиППРО от 06.02.2008 г. № 97 «Об особенностях изучения истории и обществознания на старшей ступени общего образования» справедливо подчеркивается, что подготовка к ЕГЭ не может являться целью базового курса истории, поскольку данный экзамен по выбору сдает не более 5 % выпускников.

В указанных письмах подчеркивается необходимость обеспечения всех общеобразовательных учреждений новой учебной и методической литературой. Издательством «Просвещение» подготовлен новый учебно-методический комплект по Новейшей истории России (1900 – 2008 гг.). В 2007 – 2008 гг. была издана основная часть инновационного УМК по истории России (1945 – 2007 гг.), включающего программу, учебник с компакт-диском, книгу для учителя, методическое пособие, комплект карт. Все общеобразовательные учреждения Челябинской области на бесплатной основе были обеспечены книгами для учителя. С сентября 2009 г. начинается апробация учебника по Новейшей истории России (1900 – 1945 гг.). В комплекте с учебником также изданы методическое пособие и компакт-диск. Среди авторов УМК – известные российские ученые – историки и методисты А. А. Данилов, А. И. Уткин, О. В. Гаман-Голутвина, Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова, руководитель авторского коллектива – А. В. Филиппов.

Преподавание Новейшей истории России организуется с обязательным использованием УМК издательства «Просвещение» (прежде всего, книги для учителя) вне зависимости от того, по каким учебникам изучался дореволюционный период. В журнале «Преподавание истории в школе» опубликована серия статей (А. Ю. Морозов, О. Ю. Стрелова, Э. Н. Бельский) по реализации принципов проблемно-развивающего обучения в преподавании Новейшей истории России (2008. №№ 1 – 10; 2009. №№ 1 – 5). Концептуальный взгляд на ключевую проблему соотношения государственного интереса в политике и судьбы нашей страны во второй половине ХХ века представлен в статье А. Ю. Шаврина.

В соответствии с письмом АПКиППКРО от 03.06.2009 г. № 427, при планировании преподавания истории России в 10 – 11 классах учителям рекомендуется сократить время на рассмотрение дореволюционного периода отечественной истории, объединяя тематически близкие параграфы учебников и укрупняя проблемные блоки. Соответственно, увеличивается количество часов на изучение второй половины ХХ в. как логического продолжения предыдущего курса истории – за счет резерва учебного времени, предусмотренного примерными программами:

Количество часов

2004 г.

2009 г.

Базовый уровень

16

26

Профильный уровень

32

70

Нормативные документы предусматривают обеспечение возможности для всех педагогов изучить новые подходы к преподаванию истории через систему повышения квалификации. С этой целью в соответствии с договорами ЧИППКРО и ведущих российских издательств, кафедрой общественных и гуманитарных дисциплин была организована серия семинаров с участием авторов УМК по Новейшей истории: д-ра ист. наук, профессора АПКиППРО Е. Е. Вяземского («Просвещение»); д-ра ист. наук, профессора ИМЭиМО Н. В. Загладина («Русское слово»); канд. ист. наук, редактора журнала «Преподавание истории в школе» А. Ю. Морозова («Мнемозина»); д-ра ист. наук, профессора МПГУ В. П. Попова («Дрофа»); канд ист. наук, доцента Северо-Западного университета (г. Санкт-Петербург) С. Н. Рудника («Вентана-Граф»). В августе 2008 г. на курсах повышения квалификации «Актуальные вопросы изучения Новейшей истории России и обществознания» в АППКиПРО (г. Москва) прошли подготовку 31 тьютор – преподаватели ЧИППКРО и учителя истории общеобразовательных учреждений Челябинской области (приложение 1).

Слушатели плановых курсов повышения квалификации в ЧИППКРО в обязательном порядке знакомятся с новыми пособиями и современными педагогическими технологиями исторического образования в рамках теоретико-практических семинаров на базе МОУ СОШ № 59, лицея № 11, гимназии № 23 г. Челябинска (Ю. Г. Сепетёров, С. Н. Петрушин, М. С. Салмина, Е. В. Киприянова, М. И. Сонина, Л. И. Буторина). В ЧИППКРО разработаны дистанционные и очно-заочные курсы по теме «Активные и интерактивные стратегии преподавания Новейшей истории России» (В. М. Кузнецов, Н. В. Гришина, П. Ф. Назыров, Д. А. Алпатиков), с успехом апробированные в г. Златоусте, г. Троицке и Троицком районе. Опыт работы кафедры общественных и гуманитарных дисциплин по внедрению тьюторской модели повышения квалификации педагогов и организации апробации новых УМК по Новейшей истории России (Н. В. Гришина) представлен в тематическом приложении к журналу «Вестник образования» (2009. № 1).

Теоретические вопросы обновления содержания исторического образования, проблемы использования личностно-ориентированного и культурологического подходов в преподавании общественных и гуманитарных дисциплин, опыт реализации этнокультурного и краеведческого образования обсуждаются на ежегодной научно-практической конференции, которую традиционно организует кафедра общественных и гуманитарных (художественно-эстетических) дисциплин ЧИППКРО. Материалы предыдущих конференций опубликованы в семи сборниках «Проблемы культурного образования» под редакцией канд. ист. наук Г. П. Сусловой и В. М. Кузнецова. Следующая конференция будет проводиться 6 ноября 2009 г., в ней могут принять участие все желающие учителя-предметники и педагоги дополнительного образования историко-краеведческой направленности.




оставить комментарий
страница1/3
Дата03.09.2011
Размер0.56 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх