1. Государственный стандарт общего образования: общие положения, назначение, структура icon

1. Государственный стандарт общего образования: общие положения, назначение, структура


1 чел. помогло.
Смотрите также:
1. Государственный стандарт общего образования: общие положения, назначение, структура...
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования I...
Полная версия банка тестовых заданий Кодификатор элементов содержания квалификационного экзамена...
Рекомендации по оснащению учебно-воспитательного процесса во внеурочной деятельности обучающихся...
Новые подходы в обучении при переходе на Федеральный государственный образовательный стандарт...
Методическое письмо опреподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента...
Методические рекомендации Государственный стандарт общего образования и его назначение 1 Место...
Методическое письмо Опреподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения...
Методическое письмо Опреподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения...
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования...
«Современные показатели, процедуры и инструментарий аккредитации общеобразовательного учреждения...
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: понятие...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19
скачать
Использование учебно-методического комплекса

по истории

издательства «Русское слово»


В 2006-2007 учебном году общеобразовательные учреждения Российской Федерации продолжают постепенный переход на новые образовательные стандарты, утверждённые в 2004 г. При этом жёстких сроков перехода на новое содержание Министерство образования и науки России не предусматривает.

Таким образом, в 2006--2007 учебном году учитель продолжает ориентироваться на обязательный минимум основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования РФ от 19.05.1998 г. (№ 1236) и обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образовании, утверждённый приказом Министерства образования РФ от 30.06. 1999 г. (№ 56).

Данные положения имеют цели познакомить учителей истории с новыми нормативными документами, при этом обращается особое внимание на методические и образовательные ресурсы издательства «Русское слово» в рамках реформирования системы школьного образования.


^ 1.Государственный стандарт общего образования: общие положения, назначение, структура


Государственный стандарт общего образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объём учебной нагрузки учащихся, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.

Введение Государственного стандарта является главным условием обновления содержания образования, приведения его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны.

Государственный стандарт общего образования является основой разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ различных ступеней общего образования, базисных учебных планов регионов и образовательных учреждений. Он также становится основанием для объективной оценки уровня подготовки учащихся и деятельности образовательных учреждений и для определения объёма бюджетного финансирования образовательных услуг.

Государственный стандарт общего образования призван обеспечить равные возможности для всех граждан в получении качественного общедоступного, бесплатного общего образования, единство образовательного пространства в РФ, преемственность образовательных программ на разных ступенях общего образования, социальную и профессиональную защищённость обучающих и обучающихся.

Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный, региональный (национально-региональный) и компонент образовательного учреждения.


^ 2.Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования (ФК ГСОО).

ФК ГСОО является основной частью Государственного стандарта общего образования, важнейшим средством инновационного развития и обновления организационных форм, методов и технологий образования. Он является обязательным к исполнению для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений РФ, устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объём учебной нагрузки учащихся, и нормативы учебного времени.

Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования был одобрен решением коллегии Министерства образования РФ и Президиума Российской академии образования от 23.12.2003 г. (№ 21/12) и утверждён приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. (№1089). Он вводится поэтапно: в 2005/2006 учебном году в предпрофильных 9-х классах; в 2006-2007 учебном году в 1-х, 5-х и 10-х классах и т.д.

ФК ГСОО разработан в соответствии с принятым в 1992 г. Законом РФ «Об образовании» (статья 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г., утверждённой распоряжением Правительства РФ (№ 1756-р) от 29.12.2001 г. В нём нашли отражения основные концептуальные подходы и направления модернизации общего образования: введение профильного обучения, нормализация учебной нагрузки, личностная ориентация, социально-гуманитарная направленность содержания образования, его деятельностный характер, формирование ключевых компетенций, усиление воспитательной роли, повышение значения социализирующих дисциплин, в том числе истории, обеспечение вариативности образования и всеобщей компьютерной грамотности.

В соответствие с этими положениями в содержании учебного предмета «История» полнее должны быть раскрыты историко-культурные аспекты, причинно-следственные связи, роль человеческого фактора, цивилизационная составляющая исторического процесса.

Концепция ФК ГСОО определяется прежде всего новой стратегией развития личности в информационную эпоху.

Молодой человек живёт в быстроизменяющемся, противоречивом, сложном мире, в котором объём информации возрастает в геометрической прогрессии. Его социальный и профессиональный успех зависит от позитивного отношения к новациям, от способности преодолевать устаревающие стереотипы мышления, поведения, общения, от готовности отвечать за реализацию своих жизненных перспектив, от умения самостоятельно искать, отбирать, анализировать и использовать нужную информацию, от обладания навыками конструктивного взаимодействия с людьми разных взглядов и ценностных ориентаций.

Содержание образования поэтому должно быть нацелено на создание условий для самоопределения и самореализации личности, на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков, обобщённых способов деятельности, социально-значимых компетенций. Историческое образование, в частности, становится личностно и практико-ориентированным с приоритетом использования деятельностных форм.

История изучается в основной и старшей школе. В старшей школе история изучается на профильном и базовом уровнях.


^ 3.Цели общего и исторического образования

Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования следующим образом: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся за своё развитие». Важнейшими задачами являются «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

В рамках общей стратегии развития российского образования цели изучения истории для основного общего образования определяются как

- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

- овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этническими традициями;

- формирование толерантного отношения к представителям других народов, рас, религий, навыка участия в межкультурном взаимодействии на основе применения знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей.

Цели изучения истории на ступени среднего (полного) общего образования (базовый уровень):

- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззрения учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнических традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

- освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

- совершенствование умений и навыков поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к реальности, соотносить свои взгляды с исторически сложившимися мировоззренческими системами;

- формирование исторического мышления – способности рассматривать события, явления, личности с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий, явлений и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам.

Цели изучения истории на ступени среднего (полного) общего образования (профильный уровень):

- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззрения учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнических традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

- расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;

- освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе;

- подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин;

- овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач;

- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственное отношение к реальности, соотносить его с исторически сложившимися мировоззренческими системами;

- формирование исторического мышления – способности рассматривать события, явления, личности с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.


^ 4.Обязательный минимум содержания исторического образования

Обязательный минимум содержания исторического образования представляет собой набор предметных тем (дидактических единиц), который в обязательном порядке предоставляется учащимся.

Обязательный минимум содержания исторического образования предоставляет возможности для вариативного и дифференцированного обучения, так как он не устанавливает последовательность и длительность по времени изучения предметных тем, выделяет содержание, которое не является предметом контроля.

В основной школе обязательный минимум исторического образования сформирован традиционно, в единой «линейной» системе. По сравнению с минимумом 1998 г. в новом стандарте усилена общеобразовательная, мировоззренческая и общекультурная направленность, преодолена излишняя детализация учебного материала.

Особенность содержания исторического образования в старшей школе связана с переходом от преимущественного изучения фактов к их осмыслению и анализу. Таким образом, отличие преподавания истории в старшей школе по сравнению с основной школой носит не количественный, а качественный характер.

В старшей школе история преподаётся на базовом и профильном уровнях.

На базовом уровне история изучается как обязательный предмет независимо от профиля и организации довузовской подготовки учащихся. Базовый уровень изучения истории решает задачи воспитания, развития и формирования мировоззрения учащихся.

Изучение истории на профильном уровне, кроме упомянутых задач, решает задачи профессиональной ориентации и организации последующего профессионального образования учащихся.


^ 5.Требования к уровню подготовки учащихся

Требования к уровню подготовки учащихся задаются в деятельностной форме: «знать», «понимать», «уметь», «использовать в практической деятельности и повседневной жизни» и служат основой для разработки контрольно-измерительных материалов.

Категория «знать/понимать» является содержательной основой требований.

В основной школе изучаются ключевые события отечественной и всемирной истории.

В старшей школе на базовом уровне изучаются исторические процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории, подчёркивающие историческую обусловленность современных общественных институтов, норм и мотивов человеческого поведения.

На профильном уровне в старшей школе учащиеся знакомятся с основными современными методологическими концепциями исторического развития, принципами периодизации и дискуссионными вопросами истории.

Во всех курсах истории, на всех уровнях уделяется большое внимание вопросам культуры, осмыслению духовных традиций и ценностей разных религиозно-культурных систем.

^ Категория «уметь» - ключевая в системе требований, так как отражает направления учебного процесса и определяет принципы построения системы итогового контроля.

Основная школа прививает учащимся умения репродуктивно описывать исторические события и памятники культуры на основе текста и иллюстраций учебника, анализировать и объяснять исторические факты и явления, соотнося их с историческим процессом, выявляя их существенные черты; сравнивая факты, процессы друг с другом, определяя их причины и следствия. Учащиеся приобретают первичные навыки работы с историческими источниками, с картографическим и хронологическим материалом.

В средней школе на базовом уровне учащиеся приобретают навыки установления пространственно-временных рамок исторических процессов и явлений; различения в исторической информации фактов и мнений, описаний и объяснений; участия в дискуссиях по историческим проблемам, формулирования собственной позиции по обсуждаемым вопросам, подкреплённой историческими аргументами; поиска исторической информации в разных знаковых системах (текст, карта, схема, диаграмма, таблица, аудиовизуальный ряд); использования методов электронной обработки исторической информации.

В старшей школе на профильному уровне учащиеся должны научиться систематизировать различную историческую информацию на основе собственных представлений о закономерностях всемирно-исторического процесса; формировать собственный алгоритм решения исследовательских задач – формулировать проблемы и цели своей работы над проектом, определять способы и методы решения задач, прогнозировать ожидаемый результат, корректировать свою деятельность путём рефлексии. Учащиеся должны научиться представлять результаты своей деятельности в форме конспекта, реферата, рецензии, тезисов, исторического эссе, резюме, исследовательского проекта, презентации, выступления на «круглом столе», конференции, в ходе дебатов, дискуссии, полемики и т.п. Учащиеся должны осуществлять несложный источниковедческий анализ (давать внешнюю и внутреннюю критику источника, классифицировать источники исторической информации по определённым основаниям и т.п.)

Категория «Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» включает в себя положения, которые не всегда могут быть достигнуты и выявлены в рамках учебного процесса. В такой ситуации учитель должен поощрять положительную мотивацию и внутреннюю готовность к использованию приобретённых знаний и умений у учащихся. Что составляет сущность компетентностного подхода к обучению.

К познавательной компетентности относятся умения

- разделять процессы на этапы, звенья, периоды;

- устанавливать причинно-следственные, временные, функциональные связи между частями и целым;

- определять структуру объекта познания;

- сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по различным критериям и основаниям;

- различать факты, мнения, доказательства, гипотезы;

- решать задачи на основе заданных алгоритмов;

- рефлектировать основания мышления, поведения, общения;

- самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, критически оценивать полученные результаты.

В старшей школе учащиеся должны научиться

- осознавать сферы своих познавательных интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности;

- определять причины возникших трудностей и пути их устранения;

- развивать способности и готовность учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке;

-понимать ценность образования как средства развития личности.

При профильном изучении истории важнейшее значение приобретает участие учащихся в проектной деятельности. Поэтому учащиеся должны приобрести навыки научно-исследовательской деятельности:

- выдвигать гипотезы;

- осуществлять их проверку;

- самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности.

В области информационно-коммуникативной компетентности учащиеся должны приобрести умения

- передавать содержание текста в сжатом и развёрнутом виде;

- производить информационно-смысловой анализ текста;

- использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и т.п.);

- создавать краткие, выборочные или полные письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную или прочитанную информацию;

- составлять план, тезисы конспекта;

- владеть монологической речью;

- участвовать в диалоге;

- перефразировать мысль.

- пользоваться различными источниками информации, включая электронные;

- осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы для передачи информации;

- переводить информацию из одной знаковой системы в другую.

В области социально-мировоззренческой компетенции учащиеся должны овладеть умениями

- формулировать свои взгляды;

- осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную идентичность;

- адаптироваться к жизни социума;

- понимать значение традиций и устоев;

- проявлять свою гражданскую позицию;

-ответственно относится к выбору профессии.

Приобретение общеучебных умений и навыков подразумевает повышенное внимание е межпредметным связям курса «История».

Использование потенциала межпредметных связей истории и обществознания позволит сформировать у учащихся целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности явлений и процессов современного общества, адекватно воспринимать социальную информацию, осмысленно и толерантно воспринимать многообразие форм социальной жизни. Учащиеся на уроках истории пользуются понятийным аппаратом, усвоенным на уроках обществознания.

Использование интегративных возможностей истории и географии расширит представление учащихся о закономерностях пространственно-временной организации мира, закрепит умение оперировать статистическим и картографическим материалом, сформирует представление о том, что история – это география развёрнутая во времени, а география – это история, развивающаяся в пространстве.

Интеграция предметных областей «История» и «Филология» позволит учащимся лучше усвоить стилистические и образно-выразительные ресурсы родного и иностранных языков, точнее понимать содержание литературных произведений.

Использование возможностей межпредметных связей истории и предметов образовательной области «Искусство» также позволит учащимся лучше понимать содержание произведений изобразительного искусства и логику его развития.

Историческое образование в старшей профильной школе предполагает опредёлённую специфику установления межпредметных связей. Для углубления изучения тех или иных предметных областей возможно формирование особых содержательных линий: «История экономики», «История права», «История науки и техники», «История философии» и т.п.


^ 6.Федеральный базисный учебный план

Федеральный базисный учебный план отводит на изучение истории 68-70 часов в год в основной общей школе и в средней (полной) непрофильного обучения. Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования предлагает изучать в V классе: «Историю Древнего мира» не менее 50 часов; в VI классе: «История России с древнейших времён до конца XVI века» не менее 30 часов, «Историю Средних веков» не менее 30 часов; в VII классе: «Историю России (XVII-XVIII вв.)» не менее 36 часов, «Историю Нового времени» (XVI-XVIII вв.) не менее 24 часов; в VIII классе: «Историю России (XIX – начала XX века)» не менее 36 часов, «Историю Нового времени» (XIX-начало XX вв.) не менее 24 часов; в IX классе: «Новейшую и современную историю России» не менее 36 часов, «Историю Новейшего времени» (c начала XX в. по настоящее время) не менее 24 часов; в X классе: «Историю России с древнейших времён до середины XIX века» не менее 36 часов для базового уровня и не менее 72 часов для профильного уровня, «Всеобщую историю с древнейших времён до середины XIX в.» не менее 24 часов для базового уровня и 48 часов для профильного уровня; в XI классе: «Историю России с середины XIX века до начала XXI века» не менее 36 часов для базового уровня, «Всеобщую историю с середины XIX века до начала XXI века» не менее 24 часов для базового уровня и 48 часов для профильного уровня. Оставшиеся часы предлагается распределять следующим образом: в V классе не менее 10 часов отводится на пропедевтический модуль, в других классах – на изучение истории родного края.

В федеральном базисном учебном плане устанавливается следующее соотношение между федеральным компонентом, региональным (национально-региональным) компонентом и компонентом образовательного учреждения:

- федеральный компонент – не менее 75% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования;

- региональный (национально-региональный) компонент – не менее 10%;

- компонент образовательного учреждения – не менее 10%.


^ 7.О месте профильной школы в российской системе образования

Одной из важнейших инноваций, решающей задачу модернизации российской общеобразовательной школы, является введение профильного обучения на её старшей ступени.

Особенности профильной школы:

1.Профильная школа продолжает оставаться, прежде всего, общеобразовательной, её главной задачей является общеобразовательная подготовка, в том числе социализация индивида.

2.Профильная школа обеспечивает предметное, конкретное ознакомление обучающихся с профессиями определённого профиля. Профильная школа направлена на развитие у обучающихся черт личности, умений и навыков, позволяющих овладевать профессиями, относящимися к данному профилю.

В профильной школе учебные дисциплины делятся на три группы:

- базовые общеобразовательные предметы, являющиеся обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения, им отводится 50 % учебной нагрузки;

- профильные общеобразовательные предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения, на что отводится 30 % учебной нагрузки;

- элективные курсы, обязательные для посещения по выбору учащихся, которым отводится 20 % учебной нагрузки.

К задачам профильного обучения истории относятся:

1. Выработка у учащихся более развитых способностей осмысливать события прошлого и настоящего в историческом контексте.

2. Развитие умений выпускников анализировать события прошлого и настоящего с привлечением источниковедческих и историографических знаний.

3. Развитие у обучающихся навыков определения и аргументации своего отношения к историческим версиям и оценкам, опыта рассмотрения и обсуждения дискуссионных проблем истории и современности.

В учебниках издательства «Русское слово» содержится необходимый минимум, позволяющий решить проблему ознакомления обучающихся с основами источниковедения и историографии: Н.В.Загладин «История России и мира с древнейших времён до конца XIX века. 10 класс», Н.В.Загладин, Н.А.Симония «История России и мира с древнейших времён до конца XIX века. 10 класс», Н.В.Загладин, Н.А.Симония «Всеобщая история с древнейших времён до конца XIX века» (§ 1-3), Н.В.Загладин. С.И.Козленко, С.Т.Минаков. Ю.А.Петров «История Отечества. XX-начало XXI века», является победителем конкурса по созданию учебников по новейшей отечественной истории для общеобразовательных учреждений Российской Федерации по заказу Министерства образования РФ. В этом учебнике для этого выделена специальная рубрика «Точка зрения»(см., например, с.15-16, 89-90, 94-95, 107, 141 и др.)

Основной формой преподавания истории в профильной школе является лекционно-семинарская система.

Лекция даёт следующие возможности:

1.Систематически изложить большой блок темы, раздела, курса, чем достигается эффект «панорамного» взгляда на значительный по хронологии период истории.

2.Лекция отличается большой информационной ёмкостью, что позволяет решать задачу постоянного обновления учебного материала

3.Лекция позволяет раскрыть перед учащимися возможности хорошей монологической речи, как важного способа воздействия, в условиях её дефицита в СМИ.

Школьная лекция имеет следующие отличия от вузовской лекции:

1.Требуется более высокий уровень обратной связи, поэтому целесообразно использовать такие формы, как лекция-беседа, лекция-диспут.

2.Решаются задачи обучения учащихся навыкам организации собственной работы: ведения записей, составления схем отражения услышанного на лекции, чередование работы и отдыха, последовательность работы с материалами, полученными на уроках.

3.Необходимо учитывать временные показатели физиологических возможностей учащихся удерживать внимание к лекции. Обязательно нужно переключать внимание учащихся на другие виды работы: работа с текстом и иллюстрациями учебника, просмотр видеофрагментов, обращение к статистике, схемам и т.п.

Приём проведения школьной лекции:

1.Совместное учителем и учениками составление плана лекции.

2.Раскрытие важности изучаемых вопросов.

3.Ознакомление учащихся с планом лекции, составленным учителем.

4.Постановка учителем риторических вопросов, вводящих учащихся в проблематику лекции.

5.Столкновение различных точек зрения на тему лекции.

6.Обращение к опыту учащихся, связанному с темой лекции.

Существует две классификации школьных лекций.

Первая классификация:

1.Вводная лекция.

2.Тематическая лекция.

3.Обзорно-проблемная лекция.

4.Обобщающая лекция.

Вторая классификация:

1.Иллюстративная лекция.

2.Проблемная лекция.

Семинар позволяет:

1.Проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа.

2.Осуществить внешнюю и внутреннюю критику источника.

3.Классифицировать исторические источники по типу информации.

4.Развивать навыки работы с различными знаковыми системами (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд), перевода информации из одной знаковой системы в другую.

5.Различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории.

Важными видами учебной работы в профильной школе являются реферат и проектная работа.

Реферат – доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре источников.

Тема реферата определяется совместно учащимся и учителем.

Виды тем рефератов:

1.Новые аспекты исторических проблем.

2.Вопросы, углубляющие темы школьного курса истории.

3.Проблемы, выходящие за рамки школьного курса истории.

4.Вопросы, направленные на интеграцию исторических знаний с содержанием других предметов.

5.Исследования, в которых у школьников формируются навыки применения исторических знаний.

Формы рефератов:

1.Рассмотрение истории проблемы.

2.Описание проблемы.

3.Анализ проблемы.

4.Показ точек зрения на проблему.

Структура реферата:

1.План.

2.Введение, содержащее в себе обоснование темы реферата с обзором источников.

3.Основная часть из 3-4 разделов, раскрывающая тему реферата.

4.Заключение, содержащее в себе выводы, к которым пришёл автор в ходе работы над рефератом.

5.Список использованных источников.

6.Приложения (графики, статистика, документы и т.п.)

Проектная работа – важнейшая форма развивающего обучения. Она предполагает специальную подготовку учителя и учащихся.

Учитель должен уметь отбирать интересные и значимые темы проектов, владеть основными методами исследовательской деятельности, уметь организовать самостоятельную проектную деятельность учащихся, играть роль режиссёра-консультанта, соучастника проекта, не довлеть над учащимися. Поэтому учитель должен владеть важнейшими навыками межличностной и медийной коммуникации.

От учащихся требуется владение навыками исследовательской деятельности, коммуникации, интегрирования знаний для решения конкретных задач..

Проектная работа бывает индивидуальная, парная, групповая.

Главная цель проектной работы – дать учащимся возможность почувствовать практическую значимость образования, раскрыть свой творческий потенциал.

Этапы проектной работы:

1.Определение темы. Отбор необходимых источников информации и вообще ресурсов для реализации проекта. Составление плана (маршрутной карты) реализации проекта.

2.Разделение задач между участниками проекта, определение схемы их взаимодействия, планирование деятельности. Фиксация результатов после завершения решения каждой задачи, выполнения каждого пункта плана.

3.Составление итогового отчёта. Предзащита. Доработка проекта.

4.Защита проекта на уроке или экзамене.


Издательство «Русское слово» выпускает полную номенклатуру учебников линии «Всеобщая история» и «История России», методическое сопровождение к ним в составе: книги для учителя (поурочные разработки), программы курсов, тематическое планирование, рабочие тетради.

Все издания линий «Всеобщая история» и «История России» соответствуют Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования, учитывают требования к уровню подготовки учащихся и Федеральный базисный учебный план. отвечают санитарно-гигиеническим требованиям, имеют гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации», а так же прошли расширенную апробацию в пяти регионах Российской Федерации, проводимую Министерством образования и науки Российской Федерации.

В настоящее время Издательство располагает следующими учебно-методическими комплектами по всеобщей и российской истории:





оставить комментарий
страница1/19
Дата03.09.2011
Размер2,52 Mb.
ТипРеферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх