ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МОУ гимназия № 65«Формирование жизнеспособной личности ученика как условие социализации»Сроки реализации 2011 – 2016 годы icon

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МОУ гимназия № 65«Формирование жизнеспособной личности ученика как условие социализации»Сроки реализации 2011 – 2016 годы



Смотрите также:
Концепция развития моу «Гимназия №1» на период 2011-2016 годы г о. Нальчик 2011 г...
Программа развития на 2011 2016 годы содержание...
«Формирование творческих и коммуникативных способностей учащихся на уроках литературы как...
Программа развития школы на 2011 2016 годы 2011 год...
Программа развития школы на 2011-2015 годы современная образовательная среда как условие...
Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная...
Программа развития моу «сош №10» название программы развития Создание условий для формирования...
План мероприятий по реализации концепции демографической политики в округе муром на 2011-2015...
Задачи : Формирование ребенка как существа социального (личности)...
Наличие Программы развития: Программа развития моу гимназия №105 на 2006-2011 гг утверждена...
Наличие Программы развития: Программа развития моу гимназия №105 на 2006-2011 гг утверждена...
Программа развития моу «Гимназия №1 г...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7
вернуться в начало
скачать



Педагоги принимают активное участие в конкурсах профессионального мастерства

Абрамова М.Н., учитель физики – 2 место в городском конкурсе «Учитель года 2010»

Данькин А.А., учитель информатики – победитель в номинации «Молодой учитель» Всероссийского конкурса учителей физики, математики, химии и биологии в 2010 г.

Слынко С.Б., учитель музыки – 3 место в областном конкурсе методических материалов на лучшую организацию работы по патриотическому воспитанию в номинации «Методика организации и проведения «Уроков мужества», торжественным мероприятиям, посвященных дням воинской славы и памятным датам Российской истории» 2008 г.

Шелюлева Е.А., педагог-психолог – 3 место в городском смотре-конкурсе кабинетов педагогов-психологов, 2009 г.

Стельмах В.М., учитель начальных классов – диплом за участие во Всероссийском конкурсе детского творчества «Елочка» издательского дома «Первое сентября», 2009 г.

Шуркина В.П., учитель русского языка и литературы – 1 место в областном и 2 место в межрегиональном конкурсе «За нравственный подвиг учителя», 2010 г.

Волкова И.Н., учитель русского языка и литературы – лауреат областного конкурса «За нравственный подвиг учителя», 2010 г.

Богомолова Г.Д., учитель русского языка и литературы – победитель в конкурсе ПНПО «Лучший учитель», 2006 г

Тюльпенева Л.М.,учитель математики - победитель в конкурсе ПНПО «Лучший учитель», 2006 г

Шуркина В.П., учитель русского языка и литературы - победитель в конкурсе ПНПО «Лучший учитель», 2009 г

Яшина Т.И., учитель географии - победитель в конкурсе ПНПО «Лучший учитель», 2009

Колпакова Л.С., учитель технологии – диплом 1 степени в номинации «Текстильная игрушка» Межрегиональной выставке-конкурсе современной рукотворной игрушки, 2006 г., диплом лауреата Межрегионального музейного фестиваля «Музей и время» в номинации «Свой музей я строю сам» 2009 г

Педагоги гимназии имеют публикации в центральных журналах и издательствах, электронные публикации на сайте Издательского дома «1 сентября» Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», Ульяновского ИПКПРО, а также инициативные издания в местных издательствах и типографиях.


^ 1.8. Система управления МОУ гимназия № 65

Управление школой осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Уставом гимназии на основе принципов демократичности и открытости.





^ Раздел II. Проблемно – ориентированный анализ.


Схема анализа проблем ОУ:




Сущность проблемы

Причины, способствующие ее появлению

Возможности для решения

Риски, затрудняющие эффективное решение проблемы

Оценка потребности в дополнительных ресурсах, включающие финансы

^ Проблема духовно-нравственного воспитания учащихся




Противоречие между состоянием «клипового», «мозаичного» сознания школьников и необходимостью воспитания духовно-нравственной личности

Длительный поиск государством социального заказа, обусловленный сменой парадигмы образования.

Целенаправленная деятельность участниками микросоциума по созданию условий для духовно-нравственного воспитания учащихся на каждой ступени обучения.

Решение проблемы духовно-нравственного воспитания учащихся требует длительного времени и консолидации усилий участников микросоциума.

Материально-техническое оснащение позволит своевременно и объективно представить информацию о ходе решения данной проблемы.

^ Проблема состояния социально-экономической среды микрорайона




Противоречие между невысоким уровнем дохода населения и осознанием участниками микросоциума необходимости

оказания гимназией дополнительных образовательных услуг.

Невысокий уровень доходов, или недостаточно высокий образовательный уровень родителей.

Оптимизация работы Совета гимназии, родительского комитета социально-психологической службы по оказанию помощи и поддержки семьям социального риска.

Отсутствие положительной динамики развития благосостояния и образовательного уровня определенных слоев населения микрорайона.

Создание внебюджетного фонда и привлечение спонсорской помощи.

^ Проблема повышения качества образования




Противоречие между необходимостью повышения качества образования, формирования жизнеспособной личности учащегося и несоответствием ее уровням развития на каждом возрастном этапе.

Выдвигается на первый план развитие познавательной сферы учащихся на каждом возрастном этапе.




Проведение учебно-практических семинаров. Использование результатов независимого оценивания. Применение новых технологий.

Пассивное отношение участников микросоциума к решению данной проблемы.




Материально-техническое оснащение кабинетов и др.







^ Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов

Противоречие между осознанием необходимости формирования здорового образа жизни школьников и педагогов и отсутствием системы стимулирования и контроля со стороны участников микросоциума за внедрением здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс гимназии.

Рост заболеваний у педагогов и учащихся.

Гиподинамия, неправильное питание, нарушение режима дня ребенка. Неблагоприятная экологическая обстановка города.




Улучшение организации питания педагогов и учителей.

Разработка ряда программ, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся и педагогов.




Формальный подход учителей и учащихся к восстановлению своего здоровья.

Требуется оснащение современным оборудованием медицинского кабинета, процедурного кабинета, технологического оборудования столовой,

переоборудование

«спортивного городка»



^ Раздел III. Концептуальное обоснование стратегии развития




Направления

Цель

Ожидаемые результаты

^ 1. Совершенствова-ние образовательного процесса




Повысить уровень организации

образовательного процесса







^ 1. Ожидание следующих результатов деятельности ОУ:

1) социокультурное развитие учащихся (качественные показатели):

- школьная и внешкольная успеваемость; ориентация на истинные ценности;

- культура общения и поведения; социальная адаптированность.

2) психическое развитие школьников (качественные показатели):

- уровень развития познавательной, мотивационной, коммуникативной и социальной сфер личности школьника (параметров жизнеспособной личности ученика) на каждом возрастном этапе с соблюдением преемственности;

- учет соотношения уровня развития познавательной, мотивационной, коммуникативной и социальной сфер личности учащегося.

3) физическое развитие школьников (качественные показатели):

- состояние здоровья;

- сориентированность на здоровый образ жизни;

4) функционирование образовательного процесса (качественные показатели):

- использование результатов независимого оценивания в управлении качеством школьного образования;

- наличие дополнительного образования;

-наличие и характер используемых образовательных технологий, направленных на развитие познавательной, мотивационной, коммуникативной и социальной сфер личности школьника (параметров жизнеспособной личности ученика) на каждом возрастном этапе с соблюдением преемственности;

- содержание, организация разнообразных форм классной и внеклассной работы в гимназии;

- организация учебно-воспитательного процесса:

- наличие и применение критериальной системы оценки развития познавательной, мотивационной, коммуникативной и социальной сфер личности школьника (параметров жизнеспособной личности ученика) на каждом возрастном этапе с соблюдением преемственности;

- наличие и реализация вариативных программ обучения с соблюдением принципа преемственности;

5) создание в гимназии условий для функционирования образовательного процесса (качественные показатели):

- учебно-методическая обеспеченность; качество кадров, введение дистанционного обучения педагогов;

- материально-техническая оснащенность; санитарно-гигиенические условия.

6) престиж гимназии (качественные показатели):

- социальный статус гимназии;

- удовлетворенность учащихся и их родителей качеством школьного образования.

4. Реализация ФГОС в начальной школе (в рамках одного из направлений, исходящих из Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: переход на новые образовательные стандарты)

^ 2. Создание в рамках гимназии единого информационного пространства




Предоставление свободного доступа к информации о деятельности ОУ участникам микросоциума;







1. Совершенствование технического оснащения и их информационного наполнения:

- создание единой электронной административной сети.

- функционирование электронной библиотеки;

- обеспечение открытости информации о результатах деятельности гимназии;

2. Формирование информационной компетентности педагогов и учащихся:

- подготовка учителей к овладению ими информационно-коммуникативных технологий: «Intel – обучение будущего», «Базовые компьютерные технологии и проектная деятельность», «Автоматизированная информационно-библиотечная система MARK-SQL».

- формирование функциональной грамотности у всех учащихся 2-11 классов;

3. Мониторинг качества образования личности школьника:

- формирование базы данных развития ОУ;

- оперативное выявление проблем для выработки и коррекции стратегии образовательной политики учреждения.

- повышение эффективности управления образовательным учреждением за счет качественного обновления работы учителей и администрации гимназии, основанной на автоматизации их профессиональной деятельности.

3. Реорганизация

системы управления образования




Сочетание принципов единоначалия и демократичности школьного уклада.




1. Осуществление общественного влияния на управление гимназии в новых социально-экономических условиях: функционирование Управляющего и наблюдательного советов.

2. Развитие механизмов по решению общих задач:

- реализация модели соуправления образовательным процессом в МОУ гимназия № 65

- реализация модели общественного управления образовательным процессом в МОУ гимназия № 65

3. Развитие внешних связей.

- расширение системы социального партнерства с целью профессионального сопровождения образовательного процесса гимназии и привлечения финансовых ресурсов.

- сотрудничество с другими ОУ города по проблеме предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников;

4. Внедрение

здоровьесберегаю-щих технологий




Формирование в сознании учащихся здорового образа жизни.

1. Совершенствование системы медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся на каждом возрастном этапе.

2. Организация мониторинга состояния здоровья участников образовательного процесса.

3. Реализация подпрограммы «Здоровье»

4. Развитие здоровьесберегающей инфраструктуры: оснащение современным оборудованием медицинского кабинета, учебных кабинетов, спортивного зала, электронной библиотеки, столовой.

5. Реконструкция спортплощадки школы.

^ 5. Повышение роли институтов

социального воспитания детей (семьи, школы, учреждений дополнительного образования)




Воспитание человека образованного, духовно-нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны.

1. Создание единой образовательной социокультурной среды участниками микросоциума:

- организация целенаправленной и социально контролируемой деятельности со стороны участников микросоциума по созданию условий для гармоничного развития его познавательной, коммуникативной, мотивационной, психосоциальной сфер личности, что позволит быть ему жизнеспособным и стать субъектом социализации.

- соблюдение единых требований к процессу формирования жизнеспособной личности ученика участниками микросоциума (педагогами, учащимися, родителями, социальными партнёрами) в ходе учебных дисциплин и внеучебных мероприятий.

- приобщение к традициям, которые появились в школе за 25 лет её существования, их поддержание и приумножение через музейную педагогику

- создание единой мониторинговой системы уровня воспитанности школьников; удовлетворенности участников микросоциума воспитательной системой гимназии.

- согласование подпрограмм школы и учреждений дополнительного образования и их реализация.

- повышение ответственности родителей за воспитание своего ребенка через систему просветительских, коррекционно-развивающих мероприятий.

2. Функционирование системы дополнительного образования на базе гимназии.

Раздел IV. Образовательная программа.

^ 4.1. Характеристика социального заказа на образовательные услуги.

Компоненты социального заказа:

государственный заказ (в соответствии с Госстандартом) с учетом направлений, исходящих из Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»:

- переход на новые образовательные стандарты;

- развитие системы поддержки талантливых детей;

- совершенствование учительского корпуса;

- изменение школьной инфраструктуры;

- сохранение и укрепление здоровья школьников;

- расширение самостоятельности ОУ;

потребности учащихся

- учиться в современной, хорошо оборудованной гимназии; заниматься спортом и участвовать во всевозможных интересных школьных и внешкольных мероприятиях с участием учителей, детей и их родителей;

ожидания родителей

- воспитание духовно-нравственных качеств личности ребенка, самостоятельности, активности, трудолюбия, усидчивости, дисциплинированности;

- предупреждение учебных перегрузок и школьно зависимых заболеваний;

профессионально-педагогические потребности учителей

- повышение профессиональной компетентности;

ожидания ОУ профессионального образования

формирование жизнеспособной личности, которая

- имеет высокий уровень воспитанности;

- имеет уровень базовых знаний, необходимые для продолжения образования;

- имеет ответственное отношение к своему здоровью и физической культуре;

- умеет рационально организовать свой труд, исследовательскую работу;

- имеет сформированную жизненную и духовно-нравственную позицию.


^ Моделирование образовательной деятельности с учетом социального заказа


Опираясь на синергетический подход к образованию, который заключается в стимулирующем обучении, побуждающем участника образовательного процесса к собственным поискам и открытиям, гимназия избрала для себя миссию: «Гимназия – центр развития жизнеспособной личности ученика».

МОУ гимназия № 65 как институт социального воспитания школьников видит свою цель в воспитании человека, способного в течение всей жизни к непрерывному образованию и духовно-нравственному совершенствованию своей личности.

В русле миссии гимназия разработала модель формирования жизнеспособной личности ученика на каждом возрастном этапе. Реализация участниками микросоциума (гимназией, родителями, социальными партнерами) данной модели предполагает развитие познавательной, коммуникативной, мотивационной сфер ученика; формирование системы отношений ученика к миру и себе.

Формирование жизнеспособной личности ученика на каждом возрастном этапе рассматривается участниками микросоциума как условие его успешной социализации во взрослую жизнь.

^ Модель жизнеспособной личности ученика на каждом возрастном этапе его развития




Параметры модели формирования жизнеспособной личности ученика

________ - развитие познавательной сферы личности ученика

________ - развитие коммуникативной сферы личности ученика

________ - развитие мотивационной сферы личности ученика

________ - формирование системы отношений к миру и самому себе



Объективно необходимые изменения на основе психолого-педагогических требований к развитию познавательной, коммуникативной, мотивационной сфер учащихся, к процессу формирования системы отношений к миру и себе

Параметры

формирования жизнеспособной личности ученика на каждом возрастном этапе

Психолого-педагогические требования к развитию познавательной, коммуникативной, мотивационной сфер учащихся, к процессу формирования системы отношений к миру и себе

^ 1 класс (7 лет)

3 -5 класс (8-12 лет)

8 класс (14 лет)

10-11 класс (16-17 лет)







^ Познавательная сфера




Произвольность психических процессов




1. Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе.

2. Способность самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат
определенных учебных действий.

3. Совершение учебных действий по образцу и по правилу, установленному взрослым.

4. Сосредоточение и поддержа­ние внимания на учебной задаче.

5. Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении задачи.

6. Произвольность движений и естественной двигательной ак­тивности

1. Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе.

2. Самостоятельная организация деятельности в рамках учебных и иных целей, заданных педагогом.

3. Принятие целей, заданных учителем.

4. Сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче.

5. Определение важности и пос­ледовательности выдвигаемых целей в рамках конкретной учеб­ной или внеучебной школьной ситуации.

1. Избирательная познаватель­ная активность в соответствии с учебными интересами.

2. Способность к преднамерен­ному запоминанию, сосредоточе­нию и поддержанию внимания.

3. Способность к распределению внимания между несколькими
видами учебной деятельности.

4. Самостоятельное планирование различных видов учебной и внеучебной деятельности.

5. Способность к организации условий для самостоятельного получения знаний, выходящих за пределы школьной программы.

1. Способность к осознанному самоограничению в постановке и реализации определенных значи­мых целей.

2. Планирование деятельности в соответствии с ее объективной и субъективной значимостью.

3. Способность предвидеть последствия достижения тех или иных целей.

4. Способность определять ресур­сы, необходимые для достижения цели и оценивать их реальное наличие.

5. Использование рациональных способов учебной и других видов деятельности.













Развитие мышления

1. Высокий уровень развития наглядно-образного мышления: вычленение существенных свойств и отношений предметов окружающего мира; использование схем и схематических изображений; способность к обобщению (на уровне конкретных предме­тов).

2. Начальный уровень развития логического мышления: способ­ность к умозаключениям и вы­водам на основе имеющихся данных.

1. Владение приемами понятий­ного мышления: способность к установлению причинно-следст­венных связей между изучаемы­ми учебными понятиями.




1. Сформированность понятийного мышления: использование в обу­чении формальных логических операций (абстрагирование, обобщение, анализ, синтез, клас­сификация, сравнение).

1. Освоение методов теоретичес­кого, творческого мышления.

2. Использование исследователь­ских методов в обучении.




Сформированность важнейших учебных действий




1. Умение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности.

2. Сформированность внутреннего плана умственных действий.

3. Умение выполнять задания взрослого.

1. Ориентация на всю систему требований, заданных учебной задачей.

2. Навыки логических операций: выделение существенных при­знаков, обобщение, классифика­ция, аналогии и другие действия с понятиями, изучаемыми в учеб­ных курсах.

3. Систематизация знаний, пере­нос учебных навыков.




1. Выделение существенных и не­существенных признаков изуча­емых понятий.

2. Оперирование всей системой данных учебной задачи.

3. Ориентация на всю систему требований учебной задачи.

4. Способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон.

5. Способность к смене стратегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы.

1. Выделение существенных и несущественных признаков изучаемых понятий.

2. Оперирование всей системой данных учебной задачи.

3. Ориентация на всю систему требований учебной задачи.

4. Способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон.

5. Способность к смене страте­гии, гипотезы в процессе реше­ния учебной проблемы.




Развитие речи

1. Понимание смысла текста или простых понятий.

2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи).

1. Понимание смысла изучаемых понятий, речи, обращенной к школьнику.

2. Использование речи как ин­струмента мышления (владение сложноподчиненными конструк­циями в устной речи и письмен­ной речи, связное изложение сво­их идей, использование доказа­тельств).

3. Грамотность и богатый
словарный запас устной речи.

1. Богатый опыт речевого общения.

2. Использование речи как инст­румента мышления (владение сложноподчиненными конструкци­ями в устной и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказа­тельств).

3. Грамотность и богатый словарный запас устной речи.




1. Богатый опыт речевого общения.

2. Использование речи как ин­струмента мышления (владение сложноподчиненными конструк­циями в устной речи и письмен­ной речи, связное изложение сво­их идей, использование доказа­тельств).

3.Грамотность и богатый словар­ный запас устной речи.




Развитие тонкой моторики







Способность к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию.

1. Понятность письма.

2. Аккуратность оформления письменных работ; способность к различным видам ручного труда.

1. Понятность письма.

2. Аккуратность оформления письменных работ.

3. Способность к различным ви­дам ручного труда.

1. Понятность письма.

2. Аккуратность оформления письменных работ.

3. Способность к различным ви­дам ручного труда

Умственная работоспособность и темп учебной деятельности




1. Способность сосредоточенно работать в течение 15-20 минут.

2. Сохранение удовлетворитель­ной работоспособности в течение всего учебного дня.

3. Способность работать в еди­ном темпе со всем классом.







1. Сохранение учебной активности в течение всего урока.

  1. Адаптация к учебной нагрузке.

  2. Способность работать в еди­ном темпе со всем классом.




1. Сохранение учебной активнос­ти в течение всего урока

2. Адаптация к учебной нагрузке.

3. Способность работать в еди­ном темпе со всем классом.

4. Предпочтение высокого тем­па работы.




1. Сохранение учебной активнос­ти и работоспособности в течение всего урока.

  1. Предпочтение высокого темпа работы.

  2. Способность работать в еди­ном темпе со всем классом.

4. Адаптация к учебной нагрузке.

^ 2. Особенности поведения и общения школьников

Взаимодействие со сверстниками




1. Владение приемами и навыка­ми эффективного межличностно­го общения со сверстниками: установление дружеских отноше­ний; готовность к коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать кон­фликты мирным путем.

1. Владение приемами и навыка­ми эффективного межличностно­го общения со сверстниками: установление дружеских отноше­ний; готовность к коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем. Спо­собность к глубоким эмоциональ­ным привязанностям (дружбе).




1. Включенность во внутригрупповое общение со сверстниками.

2. Устойчивое позитивное положе­ние в группе сверстников, спо­собность к сотрудничеству со сверстниками в учебной и внеучебной деятельности.

3. Способность к глубоким и продолжительным эмоциональ­ным привязанностям.




1. Включенность в доверитель­ные, эмоциональные отношения со сверстниками. Позитивное положение в группе сверстников, способность к сотру­дничеству со сверстниками в учеб­ной и внеучебной деятельности. Способность к глубоким и про­должительным эмоциональным привязанностям. Включенность в широкую со­циальную систему контактов, активность в форми­ровании нового социального пространства.

Взаимодействие с педагогами

Установление адекватных роле­вых отношений с педагогами на уроках и вне их. Проявление ува­жения к учителю.

Установление адекватных роле­вых отношений с педагогами на уроках и вне их. Проявление ува­жения к учителю. Способность к установлению межличностных отношений с педагогами

Включенность в личностное общение с педагогами. Способ­ность к проявлению эмпатии по отношению ко взрослым.




1. Включенность в личностное общение с педагогами.

2. Способность к установлению деловых, партнерских отношений со взрослыми.




Соблюдение социальных и этических норм

Принятие и соблюдение класс­ных и школьных социальных и этических норм.

Принятие и соблюдение класс­ных и школьных социальных и этических норм.

Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм.

Принятие и соблюдение класс­ных и школьных социальных и этических норм.










Поведенческая саморегуляция










Произвольная регуляция поведе­ния и естественной двигательной активности в учебных ситуаци­ях и во внеурочном взаимодей­ствии со сверстниками и взрос­лыми. Сдерживание непроиз­вольных эмоций и желаний. Способность к ответственному поведению

Произвольная регуляция поведе­ния и естественной двигательной активности в учебных ситуаци­ях и во внеурочном взаимодей­ствии со сверстниками и взрос­лыми.

Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний. Способность к ответственному поведению. Моральная регуляция поведения.

1. Способность длительно подчи­нять поведение намеченной цели.

2. Умение сдерживать эмоции, придавать их выражению пред­намеренный характер.

  1. Моральная регуляция поведения.

  2. Способность к ответственному поведению.

Способность длительно подчи­нять поведение намеченной цели.

Умение сдерживать эмоции, придавать их выражению пред­намеренный характер.

Моральная регуляция поведения.

Способность к ответственному поведению.

Способность принимать ответ­ственные решения, касающиеся других людей.

Активность и независимость

Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности.

Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности

Активность, самостоятельность и целенаправленность в познава­тельной и социальной деятель­ности.




1. Уверенное автономное поведение.

2. Активность и целенаправлен­ность в познавательной и соци­альной деятельности.




^ 3. Особенности мотивационной сферы.




Наличие и характер учебной мотивации

Желание учиться, идти в школу. Наличие познавательного или социального мотива учения.

Предпочтение «трудных» заданий. Ориентация на освоение спосо­бов получения знания (а не на готовое знание). Проявление интереса к законо­мерностям, принципам. Наличие мотива самообразова­ния, представленного интересом к дополнительным источникам знаний.




1. Интерес к способам получе­ния знаний.

2. Умение ставить и достигать конкретные цели самообразо­вания.

3. Интерес к знаниям, выходя­щим за пределы школьных.

4. Интерес к самостоятельным формам учебной деятельности.

5. Способность к постановке «гибких» и перспективных целей образования и самообразования.

6. Интерес к использованию результатов учебной работы

в социально-значимых формах деятельности.

1. Интерес к основам наук, ме­тодам теоретического мышления.

2. Развитый мотив самообра­зования, связанный с жизненны­ми перспективами и самовоспи­танием.

3. Стремление к анализу инди­видуального стиля своей учебной деятельности.

4. Мотивационная избиратель­ность интересов, обусловленная выбором профессии.




Устойчивое эмоциональное состояние (уровень тревожности)










Отсутствие выраженных проти­воречий между

- требованиями гимназии (педа­гога) и родителей;

- требованиями взрослых и возможностями ребенка.

Отсутствие выраженных проти­воречий между

- требованиями гимназии (педа­гога) и родителей;

требованиями взрослых и воз­можностями ребенка.

Отсутствие выраженных проти­воречий между

- требованиями гимназии (педа­гога) и родителей;

- требованиями взрослых и возможностями подростка;

- требованиями семьи и рефе­рентной группы сверстников;

- требованиями референтной группы и возможностями подростка.










Отсутствие выраженных проти­воречий между

- требованиями взрослых и воз­можностями (потребностями) старшеклассника;

- требованиями семьи и рефе­рентной группы сверстников;

требованиями референтной группы и возможностями

(потребностями) старшеклассника;

- возможностями и желаниями (потребностями) старшеклассника.




^ 4. Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе




Отношения со сверстниками

Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками.

Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками. Ориентация на мнение товарищей.




Эмоционально-положительное восприятие подростком системы

своих отношений со сверстника­ми: субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в группе как положи­тельного и удовлетворенность им.




1. Эмоционально-положительное восприятие старшеклассником системы своих отношений со сверстниками: субъективная включенность в эмоциональные, доверительные отношения.

2. Восприятие своего статуса в группе как положительного и удовлетворенность им.

3. Субъективная включенность в широкую систему социальных отношений.

Отношения с педагогами




Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами и воспитателями.

Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами и воспитателями.

Эмоционально-положительное

восприятие подростком системы своих отношений с педагогами и воспитателям: восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность.

Эмоционально-положительное восприятие старшеклассником системы своих отношений с пе­дагогами и воспитателями: вос­приятие этих отношений как ува­жительных, доверительных, но сохран-щих его автоном­ность.







Отношение

к значимой

деятельности

Эмоционально-положительное восприятие деятельности школы и учения.

Эмоционально-положительное восприятие школы и учения.

Понимание смысла учения для себя.




Учение выступает для подростка как смыслообразующий мотив.

1. Обогащение личностным смыс­лом как социального, так и по­знавательного мотивов деятель­ности.

2. Включение учебной деятель­ности и отношения к ней в более широкую систему профессио­нальных отношений и предпочтений

Отношение к себе




Позитивная «Я-концепция»,

ус­тойчивая адекватная самооценка.

Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка.

Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная само­оценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекват­ности своего поведения и эмоц. реакций.




1. Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка; ориентация на будущее; субъективное ощущение, адекватности своего поведения и эмоц. реакций.

^ 4.2. Программно-методическое и технологическое обеспечение





оставить комментарий
страница3/7
Дата03.09.2011
Размер1,1 Mb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх